結合低年級學生特點淺談語文教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0202-02
一位優(yōu)秀的教師首先必須了解教學對象的特點，才能真正的上好每一堂課，這是每一位教師應該意識到的。在進行低年級教學時，我們首先要了解低年級學生的特點，然后才能夠有針對性的開展教學活動。
低年級教師必須認識到低年級學生有屬于自己的特點：可塑性強、模仿能力強、好奇心強、競爭意識強、注意力容易分散、自律性差、自覺性弱、認知能力有限。針對低年級學生的這些特點，無論在教學方面還是班級管理方面，作為教師、作為班級的組織者和管理者，我們都應以這些特點作為基點來開展教育教學工作，要充分利用各種教學手段，進行教學和管理。
一、教師要運用通俗易懂、形象生動的語言
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言---是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。低年級的學生由于稚嫩、幼弱，有一種期望愛撫心里，他們能通過語言感覺到教師對他們是慈愛還是冷漠。根據(jù)低年級小學生的年齡特點，授課宜采用游戲教學法，實施快樂教學，培養(yǎng)學生學習興趣；還要針對小學生注意力集中時間短的特點，每節(jié)課都要運用不同的教學手段，寓教于樂；針對小學生擅于形象記憶的特點，增加生字教學的趣味性。在語文教學中的語言運用上，教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言和設置利于學生接受、生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，盡可能地運用直觀教學手段，讓他們明白教師話語中的含義。教師的表述要在低年級學生的認知、理解能力范圍之內(nèi)，要以感性、通俗易懂、形象的語言為主，以理性、抽象的語言為輔，盡可能的是講故事，讓自己的話有動感、有畫面感。教學實踐表明，小學語文必須實現(xiàn)教學語言的“兒童化”，由于他們還處在感性材料的積累階段，一個活潑、生動、有趣、寓教于樂的課堂，離不開兒童化語言的支撐。
淺顯的語言就比較符合低年級學生的心理特點和理解能力，便于教學活動的開展，獲得較好的教學效果。這樣還會減少學生對學校生活的排斥，同時會相應增加吸引力。因為小學生對這個世界了解的太少，對應學知識知道的太少，如果教師在向?qū)W生傳授知識或者進行雙向溝通時語言晦澀難懂，他們就會失去探索未知的興趣；相反，如果教師要運用通俗易懂、形象生動的語言，并稍微設置一點理解的小困難，就會激發(fā)他們的求知欲，會讓他們覺得：原來學習知識、認知世界是有方法的，而且是如此有趣的事情。
二、教師應重視培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的良好習慣
可塑性強是低年級學生最突出的一個特點，在這個階段語文教師應重視培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的良好習慣，為今后良好學習習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎。尤其是在語文教學中更應重視。
根據(jù)低年級小學生的活潑好動、愛表現(xiàn)的特點，我們可以利用教材中提供的豐富的教學資源，充分的設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上多采用鼓勵、提問、競賽等方式來調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)專心聽的習慣，從而達到認真聽的要求。要想有效的提高學生的傾聽認真思考能力，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養(yǎng)成認真聽的習慣。只有持之以恒，才會培養(yǎng)出一批會聽善思的學生。
由于低年級學生詞匯量少，言語水平不高，表達能力差，句子說不完整、不連貫，回答問題喜歡用一兩個詞簡單回答，敘述不完整。在課堂上教師要多加引導，平時多加注意，在學生說不完整句子的時候，稍加提醒，促使他們敘述完整；讓學生養(yǎng)成說話完整、清楚的習慣。對那些說話完整清楚，聲音洪亮的同學給與表揚，為其他學生樹立學習的榜樣；對于性格內(nèi)向、膽小害怕，不愿說的同學，鼓勵他們不怕說錯，注意給他們創(chuàng)造機會，讓他們說，有了進步就表揚，增強他們的自信心，讓每位學生都有鍛煉的機會。
低年級學生在朗讀方面總是帶有拖腔，像唱歌一樣，一字一頓地讀。在教學中，教師要教一些朗讀技巧，充分運用朗讀方法的多樣性、形象性、生動性、反復性，激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。認真聽老師示范，學生跟讀，慢慢的培養(yǎng)學生讀得聲情并茂，養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習慣。培養(yǎng)學生學習規(guī)范語言，咬詞清楚，讀音準確，大聲理解性地讀課文，背誦課文，積累書中的語言，加深記憶，使他們漸漸喜歡讀書，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
瑞士心理學家皮亞杰指出 ：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。興趣愛好是一種內(nèi)驅(qū)力。低年級學生寫作的主要困難是識字量少，語言組織能力有限。因此，在具體的教學中，要讓學生在讀、說的基礎上，從簡短的一句話寫起，慢慢的積累詞匯，鍛煉著去寫。教師要活用教材資源，選用一些經(jīng)典或有價值的課文，找重點的詞語、句式，讓學生在寫的過程中運用；鼓勵學生發(fā)揮想象力，讓學生改寫或續(xù)寫故事的結尾。積極參加多種實踐活動，在玩中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。對于寫得好的加以表揚，激發(fā)寫話興趣，為整個小學階段的作文打下了一個良好的寫作基礎。逐步培養(yǎng)學生寫日記的習慣。
語文學習是一個循序漸進的過程，教師應該重視學生基本能力的訓練，重視學生基本素養(yǎng)的積累，這也就要求語文教師在低年級就緊抓、緊落實學生聽、說、讀、寫的能力。
三、教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位
填鴨式的教學時代已經(jīng)離我們越來越遠了，在新的教學模式中，教師是教學活動的組織者、引導著，真正起到主體作用的、處于主體地位的是學生本身。孩子的天性就是玩，在玩中學，在學中玩，有利于學習效率的提高。這就要求教師在低年級就注重角色的轉(zhuǎn)變，充分利用低年級學生好奇心強、競爭意識強的特點，在課堂教學中應引入簡單的游戲，激發(fā)學生主動參與、探索學習的積極性。在教學過程中，教師應多運用些啟發(fā)性、引導性的語言調(diào)動學生積極參與的積極性；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會在同班的互相討論中發(fā)現(xiàn)問題，并能自主的解決問題；注重課堂上的拓展性訓練。盡可能的運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的精力集中起來，腦子動起來，激勵他們參與探求學習的好奇心。讓他們發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)興趣與信心，教師再加以引導，從而有效地提高效果。
四、教學設計要循序漸進，明確每一課時應達到的教學目標
學習動機是激勵學生進行學習達到某種目的的心里動機，是持久的、穩(wěn)定的，主要表現(xiàn)為學習的愿望和意向。沒有動機就沒有積極性。學習有極強的自律性，要以認真的態(tài)度去面對。教師就要鼓勵學生、幫助確定一個目標，鼓勵他朝這個目標努力。
低年級語文教學不是簡單的識字寫字，讀書說話地學習，而是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是學習愛好，學習習慣、閱讀習慣的培養(yǎng)。我們語文教師不僅要重視孩子的今天，更要關注孩子的明天，讓孩子學得輕松，學得出色，為孩子的明天學習打好基礎。所以，基本能力的培養(yǎng)是占很大一方面的，這就要求教師在進行教學設計時，應該符合學生循序漸進的認知特點。在第一課時中要著重于聽和讀的訓練，讓學生學會閱讀，不要設置過高的目標，由淺入深。第二課時將重點放在說和寫的訓練上，結合所學內(nèi)容，發(fā)揮兒童天真的想象力，讓孩子多說、多寫。
總之，把握低年級學生的性格特點，結合豐富的教材資源，運用靈活多樣的教學手段，合理利用多媒體教學，創(chuàng)設形象、有趣的教學情境，就可以充分激發(fā)學生的主動意識和學習興趣，滿足學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效率。
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