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　　現(xiàn)如今，邏輯思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視，關(guān)于邏輯思維訓(xùn)練的書籍和題目在市場(chǎng)上隨處可見。在商業(yè)中，有專門研究邏輯在商業(yè)管理中的應(yīng)用，比如財(cái)經(jīng)雜志中和網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常出現(xiàn)的“巴菲特投資邏輯”、“劉強(qiáng)東的新商業(yè)邏輯”等等;在國(guó)家考試中，比如公務(wù)員考試、GCT考試等，其中都有一門專門考邏輯的課程。在高等職業(yè)教育中，邏輯推理能力也扮演著必不可少的角色，2006年教育部高教司16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出明確培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。如果我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)隨之提高。為什么這么說(shuō)？學(xué)生的邏輯思維能力就能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)乃至日后的發(fā)展和工作中正確地對(duì)待所面臨的情況，從而準(zhǔn)確地分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更好地解決問(wèn)題。同時(shí)，有著良好的邏輯思維能力能夠激發(fā)學(xué)生的積極開拓進(jìn)取的精神和創(chuàng)造性的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

　　一、邏輯思維能力

　　什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內(nèi)容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時(shí)代就已經(jīng)建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對(duì)其它思維具有指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。因?yàn)檫壿嬎季S是多種思維中最基本的形式。根據(jù)現(xiàn)代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。

　　二、在高職英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可操作性

　　（一）高職英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)

　　英語(yǔ)課是高職學(xué)生的必修課之一，每學(xué)期180-220個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)保證了在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的持續(xù)性。同時(shí)，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程的基本要求里提出，要使學(xué)生具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，這五項(xiàng)能力的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

　�。ǘ�）英語(yǔ)文章的閱讀特點(diǎn)

　　英語(yǔ)文章本身具有邏輯特點(diǎn)。絕大多數(shù)的英語(yǔ)文章都是由一個(gè)個(gè)主題句和一個(gè)個(gè)發(fā)展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語(yǔ)文章的邏輯關(guān)系隨英語(yǔ)文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時(shí)間順序或地點(diǎn)順序來(lái)組織文章的結(jié)構(gòu);在議論文中使用對(duì)比或類比來(lái)組織文章的結(jié)構(gòu);而在科技說(shuō)明文中則會(huì)使用大量的例子來(lái)進(jìn)行闡述將要說(shuō)明的具體物體和事情。另外，英語(yǔ)文章的句際關(guān)系也存在有邏輯關(guān)系，一般認(rèn)為句際關(guān)系有如下類型，即總分、并列、層進(jìn)、順序、因果、對(duì)比等關(guān)系。有人說(shuō)：寫作是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的過(guò)程，而閱讀是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)現(xiàn)思想的過(guò)程。所以說(shuō)在閱讀文章的時(shí)候，我們需要跟隨作者的腳步，學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解和了解作者所要表達(dá)的思想。可見，英語(yǔ)文章閱讀的過(guò)程就是一次邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程。

　�。ㄈ�）英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

　　英語(yǔ)詞匯具有很強(qiáng)的派生能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《牛津英語(yǔ)詞典》（第二版）就收錄了301，100個(gè)主詞匯。這么多的英語(yǔ)單詞并非都無(wú)規(guī)律可循，有許多新的英語(yǔ)詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。所以說(shuō)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成具有邏輯特點(diǎn)。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構(gòu)成;再比如blackboard是由black和board兩個(gè)單詞根據(jù)它們各自所指代的意義合成;再比如英語(yǔ)前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語(yǔ)后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語(yǔ)詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過(guò)、穿過(guò)”的概念等等，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)單詞進(jìn)行拆分記憶，通過(guò)詞綴和詞根分析和類推一個(gè)新的單詞的意思，這個(gè)過(guò)程同樣也是一次邏輯思維推理訓(xùn)練的過(guò)程。

　　三、如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生思維訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂上成為一種習(xí)慣

　　教師要積極地創(chuàng)造情境，給學(xué)生以分析總結(jié)、歸納比較和演繹推理的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析問(wèn)題時(shí)，才能夠讓學(xué)生的思維訓(xùn)練經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)成為一種習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中充分地運(yùn)用概念教學(xué)、是非判斷教學(xué)和推理教學(xué)，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語(yǔ)場(chǎng)景的即興對(duì)話等等。通過(guò)有效地練習(xí)，從整體到局部，從分析到綜合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場(chǎng)，從不同角度，使用不同的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握不同的思維方法，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力。

　�。ǘ�）思維訓(xùn)練的活動(dòng)目的明確、結(jié)構(gòu)清晰

　　教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合處理，就“最近發(fā)展區(qū)” 的原則，確定訓(xùn)練的目的，誘發(fā)學(xué)生的思考。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，不能節(jié)外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個(gè)課堂，在一節(jié)英語(yǔ)應(yīng)用文（書信）寫作的課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)用歸納的方法，同時(shí)給出好幾封信，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去總結(jié)書信的格式，但是她卻錯(cuò)誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學(xué)生總結(jié)。這樣做的后果就是混淆了學(xué)生的思維，找不到同一性，無(wú)法把本質(zhì)的、一般的東西總結(jié)出來(lái)。杜威曾這樣說(shuō)：思維的價(jià)值本身不會(huì)自動(dòng)地成為現(xiàn)實(shí)。思維需要細(xì)心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。不僅如此，思維還可能沿著錯(cuò)誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統(tǒng)的思維訓(xùn)練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發(fā)展的危險(xiǎn)，更為重要的是避免思維的錯(cuò)誤發(fā)展。

　�。ㄈ�）建立學(xué)生邏輯思維能力評(píng)價(jià)檔案

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證，把學(xué)生邏輯思維能力的評(píng)價(jià)納入課堂和平時(shí)的學(xué)習(xí)中，及時(shí)的掌握學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平。作為教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐，不斷提高設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練練習(xí)的能力。同時(shí)，作為教師，能夠根據(jù)學(xué)生的作文和作業(yè)中的答案判斷學(xué)生的整體邏輯思維水平和個(gè)體學(xué)生的差異。通過(guò)及時(shí)的記錄和反饋，在課堂上力求做到差異教學(xué)，因材施教，努力提高每一位同學(xué)的邏輯思維能力。