以讀帶寫以寫促讀提高中學英語讀寫整合教學的有效性
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0284-01
關于讀寫技能的相互關系，著名的英語教學法專家李庭薌先生的論述堪稱經典。他認為“在英語教學里，寫能加強讀；讀能促進寫。讀是寫的基礎，要在讀的基礎上開展寫的訓練。閱讀是吸收，為寫作提供語言、內容和臨摹的典范。寫又促進學生對詞形的辨認，從而有利于提高閱讀速度。寫作經驗的豐富有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效”。
一、借鑒閱讀材料指導寫作
1.借鑒語言
話題語言是基于某一文本主題的核心語言。教材是英語課程資源的核心部分，涉及話題較多，內容豐富，語言真實，精彩的詞匯、句法結構數(shù)不勝數(shù)。在閱讀教學中，教師應讓學生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關注不同語境中英語詞匯和語法結構的運用，挖掘和梳理其中的美詞佳句以及連接詞在句子間所起的起承轉合作用， 并通過檢查筆記、聽寫、默寫、背誦等方法幫助學生熟記這些詞匯和句子結構， 繼而創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?讓學生進行仿寫練習。例如，在人教版第五模塊第二單元The United Kingdom課文教學中，首先教師在引導學生分析篇章結構的基礎上，指導學生分類總結描寫人口、 位置、歷史、景點、氣候等方面的詞塊并要求其加以利用，然后以Taiwan Island， China等為題讓學生模仿課文的寫作結構與語言進行寫作訓練。
2. 借鑒結構
部分教師在閱讀教學中較重句輕篇，強調語法而非意義，忽視語篇圖式的教學，導致學生即使儲備了一定的詞匯和句法，在寫作時仍會難以入手。所以，教師在“讀”時要關注并分析文本的結構。結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段。教師可通過解讀標題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關注過渡與銜接等方面進行引導，梳理文章內部段與段、層與層之間的關系以及段落與語篇之間的結構層次，培養(yǎng)學生構建篇章的能力。以人教版第四模塊Unit 5第一篇章閱讀文章Theme Parks―Fun and More Than Fun為例，全文共四段，第一段總體介紹主題公園，之后三段分別介紹三個主題公園：Disneyland、Dollywood和Camelot Park，三個主題公園各成一段，且結構相似。在學習課文的過程之中，筆者引導學生歸納文章結構。通過思考和歸納， 學生得出以下結論：介紹主題公園，可以先介紹公園的地理位置、再介紹各自的主題及公園里的各項活動，最后再用一句類似口號的句子結束。接下來讓學生找出三段中可以用來介紹地理位置、主題及活動的相關短語、句型及連接詞。有了結構分析的鋪墊， 有了語言的賞析， 學生便能高質量地完成課后相關主題的寫作任務：介紹寧波鳳凰山海港樂園。其實，借鑒語言和借鑒結構在很多情況下可融為一體。
二、拓展閱讀材料指導寫作
在教學實踐中，許多教師都有這樣的感觸：學生在寫作中的一個突出問題就是內容空洞，在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點。針對這種現(xiàn)象，教師可以采取“閱讀―討論―寫作” 的模式，依托教材中豐富的話題， 讓學生在原材料的基礎上進行大量的拓展訓練，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關其學習和生活的話題都有話可說，有話可寫。以人教版教材第二模塊Unit2 English around the world為例，寫作話題為“The Craze of learning English ”，筆者首先引導學生了解英語的發(fā)展史，充分利用課文所學的詞塊。另外，讓學生在理解課文要點的基礎上繼續(xù)探學英語熱的利弊以及理由，拓展學生的思維空間，最后以書面表達的形式總結自己的看法。拓展訓練的方法還有很多，如寫文章摘要、寫讀后感、寫回信、續(xù)寫故事結尾、變換人稱改寫、 針對課文某一特定情節(jié)或觀點深入探究擴寫等，教師應結合閱讀材料靈活運用。值得一提的是，無論是借鑒閱讀材料，還是拓展閱讀材料，在閱讀教學中有了輸入，但要真正使用所學的東西于寫作中，還需要一個思維組織過程。因此，在學生開始動筆寫作之前，教師可以安排課內時間啟發(fā)學生剖析題目，進行 “頭腦風暴”，如列出寫作步驟、列舉觀點、提供證據(jù)等。 最后，學生根據(jù)所獲得的有關知識獨立成文。另外， 教材的選材雖然融合了科學性、 嚴謹性、 趣味性等，但更新相對較慢，因此，教師指導學生寫作所借鑒的閱讀材料既可以來自課文，也可來自課外，務求學生所借鑒的是最地道的、最切合學生水平、最能引起學生模仿欲望的材料。
總之，閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分吸收有助于有利表達。閱讀是寫作的基礎。我們應抓住閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導學生把學到的語言知識，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺地應用到寫作中去，從而把閱讀學習與寫作學習有機地整合在一起，使二者相互促進，共同提高，從而達到學以致用的目的，并最終有效提高學生的語言綜合運用能力。
下一篇:返回列表
