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　　中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0287-01

　　把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這是新基礎(chǔ)教育的思想，使傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。

　　那在這種指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？

　　一、精心預(yù)設(shè)，提高學(xué)生興趣

　　生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成，離不開(kāi)預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材，關(guān)注知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，更要關(guān)注學(xué)生，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素要做到心中有數(shù)。教師有必要對(duì)課堂作好充分預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果要了然于心，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？我又該如何引？

　　例如：科學(xué)第三冊(cè)“物質(zhì)的導(dǎo)電性”一節(jié)中，為了檢測(cè)物質(zhì)的導(dǎo)電能力，一開(kāi)始上課就向?qū)W生展示了身邊的一些常見(jiàn)物品。如鉛筆芯、硬幣、粉筆、塑料直尺、食鹽水等等，讓學(xué)生思考哪些物質(zhì)容易導(dǎo)電，哪些物質(zhì)不容易導(dǎo)電，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他們的猜測(cè)。這樣可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚了。在平時(shí)的教學(xué)中我更是采取多種形式，諸如課件、名人軼事、順口溜、圖片、視頻等。充分利用科學(xué)課程中引人入勝的地方，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的持續(xù)興趣。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望和探索精神，而且從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種心理意向活動(dòng)，教師在教學(xué)中要適時(shí)地，有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)造性的目的。從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)新教材的編寫意圖。

　　二、善于質(zhì)疑，提高思維能力

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，是一種活生生的力量，每個(gè)學(xué)生都帶著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們的思維是呈開(kāi)放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無(wú)法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨靜心傾聽(tīng)，深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)迎來(lái)不曾預(yù)約的精彩，生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。

　　例如，在講到空氣中氧氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)測(cè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)所用的物質(zhì)為紅磷，雖然在那時(shí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)并不多，但有同學(xué)就會(huì)問(wèn)為什么要用紅磷而不用木炭？經(jīng)過(guò)大家的討論后明白是因?yàn)槟咎繒?huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，這樣的話瓶?jī)?nèi)氣壓幾乎沒(méi)有變化，水不容易壓進(jìn)來(lái)所以不行，加深對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解。又有同學(xué)問(wèn)為什么不用鎂條？非常好的問(wèn)題，以他們現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)根本無(wú)法解釋，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。于是我解釋到：因?yàn)殒V條不僅會(huì)與氧氣反應(yīng)還會(huì)和空氣中的氮?dú)夥磻?yīng)，瓶?jī)?nèi)氣壓變化很大進(jìn)入瓶中的水更多，測(cè)量不準(zhǔn)確。接著我就請(qǐng)學(xué)生歸納選紅磷的兩點(diǎn)原因。還有同學(xué)問(wèn)：那還有沒(méi)有符合這些條件的物質(zhì)呢？“和老師慢慢學(xué)下去你會(huì)找到答案的”我說(shuō)。整堂課不僅加深了知識(shí)的難度，更使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到一次升華，而且創(chuàng)新思維得到迸發(fā)。當(dāng)然，如果遇到具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)正視之，課后可請(qǐng)教其他教師及參考書(shū)籍，盡力給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不僅可以從中學(xué)到更高的專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)教師的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生的反饋中掌握他們的理解水平和考慮的方向，以便改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　三、因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造精彩生成

　　課堂是動(dòng)態(tài)的，是在不斷生成變化的，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎教者的預(yù)料。面對(duì)多變的情況，教師首先要有一個(gè)冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳而被孩子牽著鼻子走，其次，應(yīng)有一個(gè)聰慧的頭腦，冷靜思考，積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)才會(huì)柳暗花明。

　　課堂上總有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無(wú)處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于捕捉與利用。

　　例如：在上利用“雙氧水制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在講臺(tái)前進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都在仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。做完實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生回答的很正確，描述的也很到位。我順便問(wèn)了一下，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有沒(méi)有什么問(wèn)題。馬上有學(xué)生舉手問(wèn)“為什么要檢查裝置的氣密性”、“為什么要用排水集氣法收集”。我一一做了解答。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師為什么要用15%的雙氧水，為什么不選其他濃度的呢？”我沒(méi)想到這個(gè)學(xué)生觀察的這么仔細(xì)連這么小的細(xì)節(jié)都注意到了。首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生考慮問(wèn)題仔細(xì)；然后我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“那我們一起來(lái)探究一下這個(gè)問(wèn)題為什么濃度不選的高點(diǎn)或低點(diǎn)”，學(xué)生們馬上七嘴八舌的議論起來(lái)。有的說(shuō)可能是隨意挑了一個(gè)濃度，換成其他的也一樣；也有人說(shuō)濃度高點(diǎn)反應(yīng)快，氧氣不容易收集，而濃度低的反應(yīng)慢，氧氣收集的少等等。我又問(wèn)那我們用什么方法來(lái)驗(yàn)證你們的猜測(cè)對(duì)還是錯(cuò)，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)做實(shí)驗(yàn)。最終我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了濃度高點(diǎn)反應(yīng)快，氧氣不容易收集，而濃度低的反應(yīng)慢，氧氣收集的少這個(gè)結(jié)論。雖然這節(jié)課沒(méi)上到預(yù)定的內(nèi)容，但學(xué)生的思維活躍了學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)能力，最大限度地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，學(xué)生就依照探究的邏輯順序，有序地展開(kāi)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而使課堂中生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。

　　總之，開(kāi)放真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生及多種因素間動(dòng)態(tài)作用的推進(jìn)過(guò)程，教師應(yīng)做到“心中有案，行中無(wú)案”，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的信息資源，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，讓我們的課堂成為一潭靈動(dòng)的春水，充滿生命的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中絢麗多彩。