暗示法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用略談
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論文導(dǎo)讀：暗示法愈來(lái)愈為大家所重視。表情暗示。動(dòng)作暗示。氛圍暗示�；蛞唤z不茍地進(jìn)行操作活動(dòng)。再比如在一次音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲《修鞋》。動(dòng)作，暗示法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：暗示，表情，動(dòng)作，氛圍，活動(dòng)，音樂(lè)
在當(dāng)代的教學(xué)改革中，暗示法愈來(lái)愈為大家所重視。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能，較好地培養(yǎng)幼兒直覺思維能力；同時(shí)，教師還能以含蓄的方式幫助幼兒直覺調(diào)整某些不符合常規(guī)的行為，從而起到無(wú)聲勝似有聲的效果，通過(guò)學(xué)習(xí)暗示教育理論，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我覺得在幼兒園的教學(xué)中運(yùn)用以下幾種暗示法能取得較好的效果。論文參考，動(dòng)作。
一、 表情暗示
表情，可以從分表現(xiàn)出一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，而幼兒對(duì)教師的表情更為敏感，因?yàn)樵诤⒆有哪恐薪處熣加兄粮邿o(wú)上的地位，他們時(shí)時(shí)刻刻都在注意教師的一舉一動(dòng)，因此教師適當(dāng)?shù)�、必要的表情暗示，�?huì)為你帶來(lái)想不到的效果，每位教師可能都有這樣的體驗(yàn)，但你行云流水般地按照你精心設(shè)計(jì)地教學(xué)過(guò)程教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)幾名孩子注意力放散，甚至在輕聲地講話，你的心里一定很著急。如果你朝著這幾位孩子直視幾秒鐘，再輕輕地?fù)u頭，臉上做出不高興地神情，孩子一定會(huì)懂得你的意思主動(dòng)地坐好聽課。另外，對(duì)某些孩子出色地回答問(wèn)題，或一絲不茍地進(jìn)行操作活動(dòng)，你都可以面帶微笑地點(diǎn)頭稱許，這樣可以讓孩子更有信心地去完成自己的事。
二、動(dòng)作暗示
幼兒的思維以具體形象性為主，以此教師形象化的動(dòng)作可以幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。我上過(guò)一節(jié)詩(shī)歌課《我家小池塘》，幼兒對(duì)詩(shī)歌里的幾個(gè)動(dòng)詞“抱”“搖”“捉”總也分不清，我反反復(fù)復(fù)地解釋了好幾遍詞義，幼兒還是模糊不清，我心里很著急，靈機(jī)一動(dòng)想出了一個(gè)辦法，幼兒再念兒歌時(shí)，一到哪個(gè)詞，我就做哪個(gè)動(dòng)作。如念到“白天抱著金太陽(yáng)”時(shí)，我就做出“抱”的樣子，經(jīng)我這一次暗示，幼兒竟然很快地把二個(gè)完整地朗誦出來(lái)了：連續(xù)朗誦三、四遍，幼兒自己也能邊做動(dòng)作邊朗誦了。論文參考，動(dòng)作。再比如在一次音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲《修鞋》，本課活動(dòng)的重點(diǎn)是練習(xí)用不同力度演唱歌曲，可孩子唱來(lái)唱去都是一個(gè)樣子。這時(shí)我稍稍加了些動(dòng)作，當(dāng)幼兒唱到“小狗用一個(gè)釘錘”時(shí)，我就用一個(gè)拳頭按節(jié)奏指揮，當(dāng)唱到“兩個(gè)釘錘”時(shí)，我就用兩個(gè)拳頭按節(jié)奏指揮，同時(shí)我還配上適當(dāng)?shù)谋砬�，這樣一來(lái)，孩子們唱得可來(lái)勁了，力度區(qū)分的也十分準(zhǔn)確。由此可見，動(dòng)作暗示在教學(xué)中的地位是十分重要而且可行的。
三、氛圍暗示
教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)壞境，并把教學(xué)意圖滲透于其中，那么這節(jié)課的成功與否不言而喻的。記得我曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)教學(xué)活動(dòng)：走進(jìn)教室，墻上掛的是圓柱體的雪碧瓶做的娃娃，窗臺(tái)上放的是幾個(gè)圓柱體積木圍成的公園，就連教師的胸前也配戴了圓柱體的小電子表，當(dāng)時(shí)所有的老師都明白了，這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圓柱體”，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到：“請(qǐng)小朋友找一找我們教室里還有哪些是圓柱體的呢？”教室里的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮，孩子們四處找啊找啊，每找到一處，他們都會(huì)驚喜地喊到：“老師，老師，我找到了！”看著孩子們興奮的笑臉，聽課老師都被感動(dòng)了，環(huán)境
的暗示給孩子們帶來(lái)了多少成功的感受！
四、活動(dòng)暗示
在有目的、有計(jì)劃地組織的各種內(nèi)容與形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師的意圖滲透其中，可使學(xué)生受到有益的教育，達(dá)到預(yù)期的效果。論文參考，動(dòng)作。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中往往處在最自然的狀態(tài)下，各種思想及個(gè)性特點(diǎn)都在教師面前暴露無(wú)遺，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行暗示教學(xué)，可使因材施教落到實(shí)處。記得我校才搞綠化時(shí)，校園里滿是花草，姹紫嫣紅，十分美麗，孩子們看著看著，總是忍不住信手摘花，我對(duì)孩子教育了好多次，有些收斂，但還不徹底，于是我就設(shè)計(jì)了一節(jié)體育活動(dòng)《種花》要求幼兒先鋤地、挖坑，然后撒下種子，再澆水、鋤草，每進(jìn)行一次勞動(dòng)都要翻過(guò)小山，走過(guò)小橋，跨過(guò)小溝，孩子們覺得太辛苦了，這時(shí)我適時(shí)地暗示說(shuō)：“你們看種花很辛苦吧！如果別人把你辛辛苦苦種的花摘掉了或踩壞了，你會(huì)覺得怎么樣？”孩子們一下明白了我的意圖，紛紛舉起小手說(shuō)：“老師，老師，我們?cè)僖膊徽獙W(xué)校的花了！”通過(guò)這一件事，我更加懂得了，親身的活動(dòng)要比說(shuō)教所起的作用大得多，因此在教育教學(xué)工作中，教師們可多采用活動(dòng)暗示法。論文參考，動(dòng)作。
五、音樂(lè)暗示
音樂(lè)暗示是指老師利用形象、生動(dòng)、賦有童趣的歌曲、音樂(lè)指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，固化了各音樂(lè)所指定的規(guī)范行為，這既培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)感受力，提高了樂(lè)感、節(jié)奏感，又融洽、平等了師生的關(guān)系。老師不再提著嗓子用簡(jiǎn)單、直接的指令性語(yǔ)言，象高高在上的統(tǒng)治者指揮孩子做這做那，而孩子必需服從，“音樂(lè)”成了老師與孩子之間半公開的“秘密”。論文參考，動(dòng)作。只要老師輕輕的彈唱，孩子們都會(huì)迅速、愉快地配合教師進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。論文參考，動(dòng)作。如上課前師生以唱歌的形式問(wèn)好，很快就集中了孩子的注意力；繪畫活動(dòng)時(shí)放一些優(yōu)美的輕音樂(lè)，孩子就不會(huì)浮躁，易產(chǎn)生創(chuàng)造力；身體鍛煉時(shí)放一些雄壯的樂(lè)曲，孩子精神百倍。音樂(lè)暗示不僅培養(yǎng)了孩子良好的常規(guī)，更令孩子身心愉悅。
從上可見，暗示法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用適宜的暗示手段，有時(shí)還應(yīng)多種暗示手段并舉，靈活運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。
個(gè)人簡(jiǎn)介：胡永紅，女，漢族，1968年3月生，中共黨員、本科學(xué)歷，小教高級(jí)，現(xiàn)任江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園園長(zhǎng)，從事管理及教學(xué)研究工作。
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