在體育教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)探討
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論文導(dǎo)讀：“個性”一詞，與“素質(zhì)”一樣，也是說法不一，同屬“模糊的”概念或“難以定義的”概念。在體育教學(xué)對發(fā)展學(xué)生個性的研究方面，研究者基本達(dá)成了一致的看法：即由于體育實(shí)踐課教學(xué)本身的特點(diǎn)決定了，體育教學(xué)必然對學(xué)生個性的發(fā)展起到良好的影響作用。2.1方向性原則。通過研究、探索，筆者嘗試提出以下在體育教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)的策略。我們要求教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價，都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、自我管理創(chuàng)造機(jī)會和條件，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)，個性，理論依據(jù)，原則，目標(biāo)，策略
“個性”一詞，與“素質(zhì)”一樣，也是說法不一，同屬“模糊的”概念或“難以定義的”概念。各種專業(yè)辭典．教科書或著述文獻(xiàn)中，人們對“個性”一詞的看法形形色色，難以一一援引羅列。李祥主編，高等教育出版社2001年出版的《學(xué)校體育學(xué)》一書中這樣定義道：“所謂個性，是指個人所具有一定心理傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它是個人在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由于社會的影響，通過個人的活動而形成的。個性有廣義和狹義之分。廣義的個性指人的整個心理結(jié)構(gòu)，個性即人格；狹義的個性即個性傾向性，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。”本文所討論的個性義指狹義的個性：即個性傾向性。
由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，個性發(fā)展得不到充分的重視。從八十年代末特別是九十年代以來，個性化教育開始得到眾多理論工作者和一線教師的重視，對個性化教育問題展開許多有益的探索，并取得了一些成果。在體育教學(xué)對發(fā)展學(xué)生個性的研究方面，研究者基本達(dá)成了一致的看法：即由于體育實(shí)踐課教學(xué)本身的特點(diǎn)決定了，體育教學(xué)必然對學(xué)生個性的發(fā)展起到良好的影響作用�；诖耍P者嘗試引入現(xiàn)代教育的一些理念，對在體育教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)作以理論上的探討，希求能給體育教育工作者在體育教學(xué)中有意識地發(fā)展學(xué)生個性方面提供一些借鑒。
１ 體育課中發(fā)展學(xué)生個性的理論依據(jù)
1.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的理論
馬克思主義認(rèn)為人的發(fā)展包括全面發(fā)展與充分、自由的發(fā)展。充分、自由的發(fā)展即是人的個性發(fā)展。人的全面發(fā)展指人的各種才能的發(fā)展，個性發(fā)展指人的自主性和獨(dú)特性的自由充分發(fā)展。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的充分自由發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心。
1.2 社會學(xué)的個性形成理論
1.2.1 活動功能原理。
活動是個性存在的方式，個性形成的過程實(shí)質(zhì)上就是個性社會化的過程，活動是這一過程的中介。個性正是在活動中通過無數(shù)次的內(nèi)化與外顯逐步構(gòu)建、完善和發(fā)展的。
1.2.2 內(nèi)化作用原理。
沒有外部對象的活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)部心理活動，就無所謂個性和個性的發(fā)展。一切教育教學(xué)活動目的的實(shí)現(xiàn)無不依賴內(nèi)化過程的完成。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
1.2.3 群體效應(yīng)原理。
人際關(guān)系是個性形成的基礎(chǔ)，群體是影響、改造個性的重要力量。組織學(xué)生參加健康的集體活動是培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)的重要途徑。
1.3 教育學(xué)的個性形成理論
1.3.1 個性發(fā)展與素質(zhì)教育的關(guān)系。
素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是素質(zhì)教育個性化。學(xué)生主體是否得到充分發(fā)展，個性是否良好，成為檢驗(yàn)素質(zhì)教育成敗的主要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的積極個性是素質(zhì)教育的價值取向。
1.3.2 個性發(fā)展與創(chuàng)造教育的關(guān)系。
聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學(xué)會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。因此可以說，個性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有個性就沒有創(chuàng)造。
�。病≡隗w育課堂中發(fā)展學(xué)生個性應(yīng)遵循的原則
2.1 方向性原則。堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生符合社會規(guī)范、能適應(yīng)未來社會競爭的個性。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
2.2 全納性原則。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。培養(yǎng)良好個性應(yīng)面向全體學(xué)生 ，追求個人在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。它要求教師尊重每一個學(xué)生，尋求每個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我。
2.3 主體性原則。正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主評價。
2.4 針對性原則。因材施教，差異發(fā)展，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，達(dá)到某種程度的完善，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的“兩獨(dú)兩自。
３ 在體育課堂中發(fā)展學(xué)生個性的具體目標(biāo)
3.1 獨(dú)立：能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 獨(dú)創(chuàng)：能夠創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，善于發(fā)表獨(dú)特見解，善于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，養(yǎng)成勇于探索、樂于實(shí)踐的習(xí)慣。
3.3 自律：能夠有效地排除消極因素的干擾，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，初步具備自我控制的能力。
3.4 自信：相信自己的學(xué)習(xí)潛能，善于總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對自己充滿信心，堅(jiān)信自己學(xué)而有成。
�。础≡隗w育課堂教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)的具體策略
正確認(rèn)識教學(xué)活動的本質(zhì)是實(shí)施個性化教學(xué)的前提。體育教學(xué)過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是學(xué)生在教師有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動的學(xué)習(xí)與掌握體育、衛(wèi)生保健知識和基本技術(shù)、技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，發(fā)展運(yùn)動能力，培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過程。在體育教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)是指以學(xué)生個別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)過程，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)運(yùn)動的知識、技能，讓每位學(xué)生找到表現(xiàn)自我的領(lǐng)域，達(dá)到某種完善程度，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高之目的的教學(xué)模式。通過研究、探索，筆者嘗試提出以下在體育教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)的策略。
