讓“閱讀”成為真正的“悅讀”概述
2016-04-25 18:37:01 安裝信息網(wǎng)
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文摘要：語文是一門語言學科，它注重的是培養(yǎng)學生的語言能力，而構(gòu)成語言能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學變成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生語言能力。
論文關(guān)鍵詞：語文,課堂,閱讀,悅讀
新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！毙隆墩Z文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平�！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”、“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀�！笆熳x唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學習的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點拙見：
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
1、課堂閱讀，讓學生成為學習的主人
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生，而學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來，學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時就發(fā)現(xiàn)老師過多進行知識的補充，因此學生的閱讀時間反而減少了，不足的閱讀使學生對課文缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，當然整節(jié)課的效果也就差強人意了。
其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學生悄悄告訴我：“老師，我會讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學生，什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。為此，我鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進步了，班級閱讀進步了，孩子在班級中進步……其實，學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)悅讀，才能真正成為學習的主人。
2、課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界
課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關(guān)注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣興趣，于是“書香班級”的美名不逕而走。
二、指導豐富的閱讀方法
語文閱讀教學方法應該根據(jù)學生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學生的基本素質(zhì)、學習的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。
1、示范閱讀，給學生感受美。
小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《煙臺的�！�、《三亞落日》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！苯處熡美L形繪色的閱讀，讓學生感到這的確是“真有詩意”��！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中，通過閱讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂�，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
2、自由閱讀，還學生自主美。
在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權(quán)，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領(lǐng)初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當?shù)娜c勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。 在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。
3、感情閱讀，讓學生表達美。
閱讀是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺藝術(shù)形象展現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在學生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導學生閱讀品文體會人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導學生體會“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，同時可以讓學生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會怎么做？”這樣更加深了學生理解司馬遷的“忍辱負重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過閱讀表達得更真切。
4、個性閱讀，揚學生特色美。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個學生“站出來”、“說開來”、“讀出來”。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無限的想象空間么？讓文字的意境更無窮么？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發(fā)揮特色。
5、拓展閱讀，續(xù)學生延伸美
怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。
也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善�！稅壑湣肥箤W生體會喬依形象的偉大，更對他的未來寄予了美好，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。
只要教師牢記新課程標準中關(guān)于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！
論文關(guān)鍵詞：語文,課堂,閱讀,悅讀
新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！毙隆墩Z文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平�！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”、“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀�！笆熳x唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學習的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點拙見：
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
1、課堂閱讀，讓學生成為學習的主人
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生，而學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來，學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時就發(fā)現(xiàn)老師過多進行知識的補充，因此學生的閱讀時間反而減少了，不足的閱讀使學生對課文缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，當然整節(jié)課的效果也就差強人意了。
其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學生悄悄告訴我：“老師，我會讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學生，什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。為此，我鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進步了，班級閱讀進步了，孩子在班級中進步……其實，學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)悅讀，才能真正成為學習的主人。
2、課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界
課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關(guān)注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣興趣，于是“書香班級”的美名不逕而走。
二、指導豐富的閱讀方法
語文閱讀教學方法應該根據(jù)學生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學生的基本素質(zhì)、學習的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。
1、示范閱讀，給學生感受美。
小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《煙臺的�！�、《三亞落日》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！苯處熡美L形繪色的閱讀，讓學生感到這的確是“真有詩意”��！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中，通過閱讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂�，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
2、自由閱讀，還學生自主美。
在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權(quán)，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領(lǐng)初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當?shù)娜c勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。 在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。
3、感情閱讀，讓學生表達美。
閱讀是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺藝術(shù)形象展現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在學生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導學生閱讀品文體會人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導學生體會“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，同時可以讓學生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會怎么做？”這樣更加深了學生理解司馬遷的“忍辱負重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過閱讀表達得更真切。
4、個性閱讀，揚學生特色美。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個學生“站出來”、“說開來”、“讀出來”。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無限的想象空間么？讓文字的意境更無窮么？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發(fā)揮特色。
5、拓展閱讀，續(xù)學生延伸美
怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。
也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善�！稅壑湣肥箤W生體會喬依形象的偉大，更對他的未來寄予了美好，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。
只要教師牢記新課程標準中關(guān)于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！
關(guān)鍵字：教育
