大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)技巧分析
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論文導(dǎo)讀:：性進(jìn)行闡述，分析了當(dāng)今英語閱讀中，大學(xué)生面臨的問題，最后提出了大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中應(yīng)采取的措施。
論文關(guān)鍵詞：公共英語，閱讀技巧，英語教學(xué)
一、閱讀理解訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力的重要手段
從用途上來看，閱讀的實(shí)用性最廣。在實(shí)際生活里百分之八十至九十的是閱讀；精讀的實(shí)用機(jī)會不多，朗讀的實(shí)用機(jī)會更少。新大綱在閱讀能力方面，既重視閱讀理解的準(zhǔn)確性，又重視閱讀速度，沒有理解的準(zhǔn)確性，則達(dá)不到交際的要求；而不能流暢地閱讀，則沒有實(shí)際的使用價值。兩者是相輔相成的。從目前學(xué)生的閱讀水平來看，一般都能正確理解和翻譯單句，但缺乏根據(jù)上下文推測詞義，掌握中心思想，歸納大意等能力。多習(xí)慣于逐字逐句地精讀，不習(xí)慣瀏覽性地閱讀或快速閱讀。從學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作中的需要來看，他們更多的是要從大量專業(yè)資料、科技資料中經(jīng)過泛讀找出所需求的材料，然后再準(zhǔn)確地、細(xì)致地理解這部分材料，從中獲取信息。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展和我國對外交流的日趨頻繁，浩如煙海的科技情報資料急待閱讀或翻譯介紹。新形勢對我國大學(xué)生提出了更高的要求，即以盡快的速度閱讀盡可能多的外文資料。所以快速閱讀理解已成為時代的要求，形勢的需要。其次，從國內(nèi)外近年來的有關(guān)試題來看，閱讀與理解占了很大比重，近兩年來，無論是國家非英語專業(yè)四級、六級英語考試，還是四川省的�？迫壙荚�，試卷的份量都大大增加，這意味著對于閱讀的速度有了新的要求。再者，從我國高等院校公共英語教學(xué)的測試來看英語教學(xué)，大量的是詞匯理解選擇與綜合填空，尤其對后者，是要求考生除了具備基本語法、修辭知識外，必須能通讀原文，理解材料大意，然后做出判斷，填空補(bǔ)白。而這一部分都是當(dāng)前大部分學(xué)生較薄弱的部分，急待加強(qiáng)。從根本上說，閱讀教學(xué)的目的不在于應(yīng)付考試，而在于提高閱讀的速度與效率，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力：即以最快的速度，最高的效率培養(yǎng)建設(shè)四化所需要的人才。
二、當(dāng)前學(xué)生在大學(xué)公共英語閱讀方面出現(xiàn)的問題
（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀速度比較慢
當(dāng)前大學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。首先，中國讀者習(xí)慣了讀漢字，從視覺上識別漢字比識別組合起來的羅馬字母更容易。以英語為本族語的人根本不考慮字母的組合就能辨認(rèn)某個單詞，如果出現(xiàn)非英語詞匯或非正常的字母組合，他們就不能識別。講本族語的人在熟悉背景的情況下比不熟悉背景更能準(zhǔn)確地識別詞匯，這意味著他們一眼能識別一組詞匯，從理論上說，一次可以處理4、5個單詞（Weaver，1980）。如果注視點(diǎn)只投向某一個單詞，視覺跨幅就較窄，不能把握整個短語或語句，而很多學(xué)生往往是一眼只看一個單詞cssci期刊目錄。第二，中國學(xué)生閱讀英文時經(jīng)�；匾�，即退回去重讀剛見過的詞匯或短語。當(dāng)不清楚所讀信息間的聯(lián)系，不能在短期記憶中儲存足夠信息時，便會出現(xiàn)回視。第三，英文與中文的句子詞序有差異，使得中國學(xué)生花更多的時間去理解。多數(shù)學(xué)生傾向于先用中文取代英文，然后再理解，即浪費(fèi)時間又失去了閱讀的連貫性。第四，大多數(shù)學(xué)生借助英漢詞典閱讀英文。遇到一個不熟悉的詞便自動停下來查詞典，將該詞的第一個釋義寫在英文單詞的下面，不考慮這個釋義是否適合上下文，并不嘗試根據(jù)上下文猜詞義。他們的??閱讀是用一個個中文單詞取代英文單詞，即使造的中文句子意思不通，也不認(rèn)為什么地方出了問題。讀者在讀本族語時很少使用詞典，碰到不認(rèn)識的詞也會繼續(xù)讀下去，從而猜出詞義，或者至少能看出那個詞是否無關(guān)緊要。然而中國學(xué)生在讀英文時遇到生詞很有可能停下來，這樣就放慢了閱讀速度。因此，如此閱讀習(xí)慣嚴(yán)重妨礙了學(xué)生們的閱讀速度。
（二）詞匯量不足，抓不住文章的關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容
大學(xué)閱讀課本中的文章多選用英文原文，有些生詞量超過5%；有些課文列出的生詞雖小于5%，但由于學(xué)生對已學(xué)詞匯沒有領(lǐng)會式掌握，致使舊詞變?yōu)樯~。另一個關(guān)于詞匯的問題是，學(xué)生不了解詞匯之間的關(guān)系，不認(rèn)識反義詞、同義詞等。因此在閱讀過程中經(jīng)常意識不到某兩個詞具有相同意思或某兩個詞是反義詞。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會對生詞做出反應(yīng)。在一篇與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)拈喿x文章中，生詞畢竟是少量，可以用猜詞或推理的方法知其意思。但如果文章中生詞太多，就無法讀懂，只靠推測詞義根本行不通。從而抓不準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，搞不清文章的核心內(nèi)容。使得學(xué)生對文章的意思搞不清英語教學(xué)，理解不到位。
�。ㄈ┲蛔⒁鈫蝹�的詞，沒有段落概念
許多學(xué)生認(rèn)為，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他們似乎不懂哪些詞匯重要，哪些不重要，試圖先弄懂每個單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章。同樣，他們試圖弄懂每個句子而不清楚這些句子間的關(guān)系，不清楚哪個句子最重要。他們很少像優(yōu)秀的本族語讀者那樣，注意分句而不是單個的詞，先縱覽全文意思后再檢測自己的猜測。不少學(xué)生通常關(guān)注的最大單位是句子，沒有段落概念，搞不懂英文段落的構(gòu)成和各要點(diǎn)是如何組織的。學(xué)生中存在一種現(xiàn)象：雖具有語音、語法方面的技巧，卻不能理解所讀的內(nèi)容；知道許多細(xì)節(jié)，卻看不出整體結(jié)構(gòu)，弄不懂整體構(gòu)思。當(dāng)要求他們說出文章的中心大意時，一些學(xué)生回答說，他們講不出中心意思，但能夠?qū)⑽恼路g成中文。形成這種局面的主要原因是閱讀時量太少。一方面，上閱讀課課時量太少，教師授課時過于偏重語法和詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授；另一方面，學(xué)生課外閱讀量不足，教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和檢查不夠。
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英語課本中的文章通常不是針對中國讀者，觀念或判斷都基于講英語的人們的價值觀，這給閱讀帶來障礙。即使中國讀者對美國、英國的了解大大超過對其他國家的了解，其知識還是有限的，對英美人的日常生活、社會生活、思維方式、談話方式等都缺乏了解，沒有形成正確或完整的圖式，當(dāng)閱讀中遇到新情況時，就可能誤解或不理解文章中的一些意思，因?yàn)樗麄冇米约旱奈幕蜕鐣^點(diǎn)主觀臆斷地去理解文章。不了解目的語國家的文化和社會，沒有相同的經(jīng)歷或背景知識，這是進(jìn)行充分交流的最大障礙之一。
三、改進(jìn)大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)的措施
（一）選擇適當(dāng)水平的閱讀材料
Krashen和Terrell（1984）提出，輸入的信息難度應(yīng)略高于讀者目前的外語理解水平，但又是讀者能理解的。在已經(jīng)掌握的語言知識上只能增加幾個新的語言點(diǎn)。Kitao（1982）認(rèn)為，閱讀材料不應(yīng)包含太多的生詞、俚語、方言、技術(shù)術(shù)語、成語等。生詞應(yīng)低于5%，句子結(jié)構(gòu)也不應(yīng)太復(fù)雜。內(nèi)容應(yīng)包括文化信息，但文化傾向不能太重，因?yàn)閷W(xué)生可能缺乏理解文章所必須的圖式。文章內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生感到可理解、有意義、有趣、新穎。閱讀課本還應(yīng)有視覺材料和練習(xí)，以便讓學(xué)生知道他們正在讀什么。同時在選用課本時，課本中的練習(xí)避免用漢字代替英語單詞這類練習(xí)cssci期刊目錄。學(xué)生必須做到閱讀英文時不用中文，這樣較容易跟上文章邏輯。無論我們選擇多么恰當(dāng)?shù)闹形膯卧~去翻譯英語，它們都有不同的意思和聯(lián)系，漢語還會歪曲那些詞匯和段落在文化上的意義。并且，詞語的替換占用了大量時間并大大降低了閱讀速度。當(dāng)然，將個別較長較復(fù)雜的難句翻譯成母語，屬有效閱讀。
�。ǘ╅喿x前強(qiáng)調(diào)引入文化背景知識的重要性
為了激活學(xué)生的圖式，Carrell（1984）建議提供多種形式的背景材料：演講、電影、幻燈、示范、課堂討論、預(yù)猜課文內(nèi)容等，提供有助學(xué)生理解閱讀材料的背景知識。對于詞匯量有問題的學(xué)生，她建議在閱讀之前先介紹詞匯，以及詞匯間的聯(lián)系（如反義詞、同義詞、定語等）。如果文章較難，可以給一些提示。有研究證明英語教學(xué)，預(yù)先給學(xué)生一個概要，這在聽力和閱讀訓(xùn)練中效果都很好。Langer（1981）提出閱前準(zhǔn)備的三個步驟，由學(xué)生回答：1．對有關(guān)概念的最基本聯(lián)想（聽到某個關(guān)鍵概念時心中想到的任何東西）；2．對最基本聯(lián)想的反映（什么使他們在第一步就想到那些特別的聯(lián)想，目的是修改、否定、整合這些聯(lián)想）；3．重構(gòu)知識（在前兩步討論的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于這個概念的新想法）。Hudson（1982）對閱讀前準(zhǔn)備的研究發(fā)現(xiàn)，先觀看并討論與文章有關(guān)的圖畫，個人對文章內(nèi)容先做出預(yù)測，能提高學(xué)生在初級和中級階段的閱讀理解力。
�。ㄈ┦谟鑼W(xué)生有效的閱讀技巧
向?qū)W生介紹一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀、找段旨句以及起支撐作用的細(xì)節(jié)和例子等。在閱讀訓(xùn)練及測試中，學(xué)生越是期望成功地回答問題，越是仔細(xì)研讀，甚至逐字逐句地斟酌，這種方法不僅妨礙閱讀速度，而且影響對主題思想的把握。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生針對不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀速度和策略的能力。
（四）通過培養(yǎng)學(xué)生語感促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高
英語作為一門語言，和漢語一樣，擁有自身的文化背景。許多同學(xué)感到學(xué)習(xí)英語很吃力，就是因?yàn)椴涣私馑鳛橐婚T來自西方文化的外語所存在和使用的背景。畢竟我們生活的世界和西方文化有很大差距。而英語閱讀能力的提升離不開語感，而語感不能單單靠讀幾個單詞，幾個句子就能獲得。因此，必須采取有效的措施對學(xué)生的英語語感進(jìn)行培養(yǎng)，本人認(rèn)為在大學(xué)生在課外時間找一些英文發(fā)音中文字幕的英美視頻來看，或者讓學(xué)生多聽多看一些原聲英美電影，這并不是要求同學(xué)們能一下子聽懂每一詞每一句，而是讓他們在觀看中感受別人的思維方式與發(fā)音方式，從而得到在課堂上學(xué)不到的語感。最終提升學(xué)生們的閱讀水平。
四、結(jié)束語
總之，大學(xué)公共英語閱讀對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。閱讀能力的強(qiáng)弱跟學(xué)生的文化背景以及閱讀材料有著密切的關(guān)系，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須注重各方面的因素，教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)時必須選擇適當(dāng)水平的閱讀材料、必須為學(xué)生做些閱讀前的準(zhǔn)備工作、必須授予學(xué)生有效的閱讀技巧，從而使學(xué)生們的閱讀能力能得到實(shí)質(zhì)性的提高。
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