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論文摘要：課堂心理環(huán)境作為教學(xué)的一種隱性環(huán)境，是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵性的作用。一年制分級教學(xué)模式的推行打破了常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習的延續(xù)性產(chǎn)生一定影響。本文從學(xué)習者的角度出發(fā)，采用實證研究的方法，調(diào)查了一年制分級教學(xué)模式對外語課堂這種隱性心理環(huán)境的影響，旨在為探索和解決新模式中的新問題提供參考意見，對高校英語教學(xué)有所啟示。
論文關(guān)鍵詞：一年制分級教學(xué),課堂隱性環(huán)境,課堂活動,學(xué)生情感態(tài)度
　　引言
　　上個世紀30年代中期,心理學(xué)家勒溫(K.lewin)將物理學(xué)中“場”的概念移植到心理學(xué)領(lǐng)域，拉開了教學(xué)環(huán)境研究的序幕（田惠生，1992）。70年代中期，學(xué)者們研究從物理環(huán)境因素到學(xué)校內(nèi)部的各種心理環(huán)境因素（師生關(guān)系、校風班風、群體規(guī)范、課堂氣氛、學(xué)生課堂心理感受等）對教學(xué)效果的影響，拓寬了教學(xué)環(huán)境的廣度和深度（項茂英，2006）。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素包括學(xué)生、教師、課程、教法、教材、條件、環(huán)境、測試等等（夏紀梅，2000）。燕國材教授曾說:“80年代以來,我國教育界逐步認識到了，建立良好的教育氣氛、優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件。”目前，課堂教學(xué)心理環(huán)境的研究已成為世界范圍的焦點課題。
　　課堂心理環(huán)境(classroompsychologicalenvironment)又叫課堂氣氛或氛圍,指班級社會群體對班級成員的學(xué)習產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境，是課堂活動主體間的人際關(guān)系和情感體驗（高照，2010）。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵性的作用，物理環(huán)境和心理環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習效果起著重要影響（項茂英，2004），尤為重要的是潛在地影響學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的師生關(guān)系、生生關(guān)系和情感體驗（曾葡初，1999；郭成，2001；候秀麗，2006）。課堂心理環(huán)境雖是教學(xué)的一種隱性環(huán)境，但卻在很大程度上影響和制約著教學(xué)的效果，對教師和學(xué)生起著很大的作用（朱艷,2008）。以往有關(guān)課堂心理環(huán)境的研究表明：良好的課堂心理環(huán)境確保教學(xué)和課堂管理順利進行，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高（肖璽，2005；劉福氣，1999；Dormanetal.2006）。到目前為止，有影響力的研究多集中在優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的營造（趙小品，2002；項茂英，2004等），而關(guān)于分級教學(xué)后外語課堂心理環(huán)境的研究甚少（高照，2010）。
　　分級教學(xué)的推行打破了常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境，新成員組成的課堂環(huán)境抑制了學(xué)習者對班級凝聚力的積極感受，造成了這些學(xué)生的心理適應(yīng)困難，部分學(xué)生成績波動較大（孫曉婷，2007；龍綱要，2005）;甚至目前部分高校英語教學(xué)由原來的兩年改為一年，學(xué)時大大壓縮，第一學(xué)期學(xué)生還在適應(yīng)階段，第二學(xué)期學(xué)生慢慢適應(yīng)過來了，但英語課程也接近尾聲了，對學(xué)習的延續(xù)性產(chǎn)生一定的影響。
　　基于這一現(xiàn)狀，本文從學(xué)習者的角度出發(fā)，調(diào)查一年制分級教學(xué)模式對外語課堂這種隱性心理環(huán)境的影響，旨在為探索和解決新模式中的新問題提供參考意見，對高校英語教學(xué)有所啟示。
　　2.研究設(shè)計
　　2.1研究對象
　　本研究采用訪談與調(diào)查問卷兩種方式進行，考慮到不同系別學(xué)生英語水平的差異性，筆者選擇了某高校2009級的教學(xué)改革班進行。該校自2008年開始在英語分級教學(xué)改革的基礎(chǔ)上再次改革，在英語基礎(chǔ)相對較好的文科系(經(jīng)濟管理系、人文教育系、酒店管理系)以及理科系(計算機系和醫(yī)學(xué)系)實施大小班教學(xué)改革:英語教學(xué)由原來的兩年制轉(zhuǎn)變?yōu)橐荒曛?168學(xué)時)的英語授課，每周2節(jié)大班英語課（重讀寫）、4節(jié)小班英語課（重聽說），大班主要由有著多年教齡的副教授擔任，小班則由教學(xué)效果優(yōu)秀的年輕教師擔任。目的在于通過不同教師的授課增強教師之間的協(xié)調(diào)、合作，最優(yōu)化教學(xué)效果。本次調(diào)查共發(fā)放問卷305份，回收問卷300份，其中有效問卷為298份。
　　2.2研究工具和統(tǒng)計方法
　　在設(shè)計調(diào)查問卷之前，研究者從推行分級教學(xué)改革的五個系隨機挑選了6名外語任課教師，又從各教師所教班級中隨機選出2名學(xué)生進行訪談。訪談為開放式，被訪者在輕松的氛圍中，就影響其學(xué)習效果的課堂因素發(fā)表自己的看法。筆者根據(jù)田慧生、郭成、項茂英、高照等學(xué)者對課堂心理環(huán)境的定義與分類，結(jié)合對學(xué)生的訪談結(jié)果設(shè)計了問卷調(diào)查表。調(diào)查表要求學(xué)生填寫自己的專業(yè)、性別、任課英語教師以及入學(xué)英語成績和B級考試成績(此類考試在監(jiān)考、評卷中非真實因素得到較好的控制，信度和效度較高，有較大的權(quán)威性)，目的在于分析對比成績較高和成績較低的學(xué)生對課堂教學(xué)心理環(huán)境的不同看法。調(diào)查表共包14道選擇題(為更全面檢測學(xué)生的課堂心理環(huán)境，設(shè)計的選擇題包含積極的和消極的課堂心理因素，而且保持一定的比例平衡)，采用5分級制，即A、B、C、D、E分別對應(yīng)5、4、3、2、1分(5=完全同意、4=同意、3=不確定、2=不同意、1=完全不同意)。分值的設(shè)定原則是調(diào)查對象得分越高，其心理環(huán)境中消極因素比重越大；得分越低，則積極因素比重越大。問卷調(diào)查表全部用中文表述，事先說明此問卷與外語成績不相關(guān)，要求學(xué)生認真、如實、客觀地填寫。問卷調(diào)查表在課前10分鐘內(nèi)填寫完畢，由任課教師當場收回。
　　3.結(jié)果與分析
　　3.1一年制分級教學(xué)模式下外語課堂教學(xué)心理環(huán)境的描述
　　為分析學(xué)習者在一年制分級教學(xué)模式中的外語課堂教學(xué)心理環(huán)境的影響因素，筆者對學(xué)生的調(diào)查問卷進行匯總，對影響心理環(huán)境因素選項分值總數(shù)相加獲得平均值,以2.5為分界線劃分兩個等級，平均值在2.5以下（從未或基本不符合問卷中所陳述的事實），平均值在2.5以上（經(jīng)�；蚧�本符合問卷中所陳述的事實）。 結(jié)果如下表：
　　表一：分級教學(xué)中外語課堂教學(xué)心理環(huán)境描述統(tǒng)計
　　

	類別	序號	具體環(huán)境因素舉例	2. 5 以下		2. 5 以上
				人數(shù)	百分比 %	人數(shù)	百分比%
外語課堂心理環(huán)境	教學(xué)氣氛	1	在分級教學(xué)英語課堂上我感覺不到同學(xué)間競爭的壓力	28	9．40	270	90．60
		2	在分級教學(xué)英語課堂上我很能體驗到學(xué)習的樂趣	46	15．44	252	84．56
		3	我在英語課堂上主動學(xué)習、參與課堂活動	147	49．33	151	50．67
		4	在分級教學(xué)英語課堂上我感覺不到考試的壓力	150	50．33	148	49．67
	教師教學(xué)設(shè)計	5	英語教師的儀表、儀態(tài)令我感到舒服	8	2．68	290	97．32
		6	教師的教學(xué)方法和形式能調(diào)動我學(xué)習英語的興趣	22	7．38	276	92．62
		7	教師的語音語調(diào)使我喜歡英語這門語言	71	23．83	227	76．17
		8	教師具有個人魅力，上課有激情，有感染力	42	14．09	256	85．91
	人際關(guān)系	9	遇到困難時可以隨時向老師或同學(xué)請教	119	39．93	179	60．07
		10	有心事可以隨時向老師或同學(xué)傾訴	112	37．58	186	62．42
		11	師生關(guān)系融洽，課堂配合默契、互動效果好	57	12．15	232	87．85
	集體氣氛	12	同學(xué)們的班級榮譽感強	97	32．56	201	67．44
		13	同學(xué)間有團隊精神，經(jīng)常能以小組活動的形式合作學(xué)習	53	17．79	245	82．21
		14	我認為我們班班風很好，大家相處很快樂	37	12．42	261	87．58

從上表調(diào)查表明前6位影響心理環(huán)境因素依次是：英語教師的儀表、儀態(tài)令我感到舒服；教師的教學(xué)方法和形式能調(diào)動我學(xué)習英語的興趣；在分級教學(xué)英語課堂上我感覺不到同學(xué)間競爭的壓力；師生關(guān)系融洽，課堂配合默契、互動效果好；我認為我們班班風很好，大家相處很快樂；教師具有個人魅力，上課有激情，有感染力。
　　其中涉及教師方面的因素有4項，說明教師的傳幫帶作用是明顯的：教師注重自己的儀表、運用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中經(jīng)常以小組活動的形式來展開課堂活動，減輕學(xué)生在課堂上的壓力。調(diào)查結(jié)論還表明,由于分級教學(xué)打破了原始班級教學(xué)模式，大部分同學(xué)（90.6%）在英語課堂上沒有感覺到同學(xué)間競爭的壓力,超過一半（50.33%）的學(xué)生在課堂上未感覺到有考試的壓力，超過1/3（37.58%）的學(xué)生在遇到困難或有心事時未能隨時向老師或同學(xué)請教或傾訴；另外，由于分級教學(xué)打破了原有的課堂教學(xué)環(huán)境,新成員組成的課堂環(huán)境抑制了學(xué)習者對班級凝聚力的積極感受，造成了這些學(xué)生的心理適應(yīng)困難，學(xué)生的聚集力不強,32.56%的學(xué)生認為同學(xué)們的班級榮譽感不強。以上事實表明課堂心理環(huán)境的各個因素發(fā)展不均衡、還需進一步優(yōu)化。
　　3.2一年制分級教學(xué)中不同系（不同專業(yè)）的學(xué)生對課堂教學(xué)心理環(huán)境觀點比較
　　由于入學(xué)時學(xué)生英語水平參差不齊,，加上地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等因素，學(xué)生的英語水平入學(xué)時就在聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在較大差異�！镀胀ǜ叩葘？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出，英語教學(xué)要針對學(xué)生入學(xué)水平高低不同的實際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要。一年制分級教學(xué)模式的推行適應(yīng)了英語教學(xué)形勢改革和發(fā)展的需要,優(yōu)化了教學(xué)系統(tǒng),提高了教學(xué)效率,對實現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起了積極作用。
　　那么不同系(專業(yè))學(xué)生對外語課堂教學(xué)心理環(huán)境的影響有何不同？筆者采取如下方法,從參與問卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)系、酒店管理系、經(jīng)濟管理系、人文教育系、計算機系5個系中各選20人（共100人），采取同表一方法將不同專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的觀點進行比較,將心理環(huán)境因素選項分值總數(shù)相加獲得平均值,以平均值2.5為分界線，結(jié)果如下表：
　　表二：不同系別（專業(yè)）學(xué)生對外語課堂心理環(huán)境觀點的比較
　　

類別	2．5以下					2．5以上
	醫(yī)學(xué)	酒管	經(jīng)管	人文教育	計算機	醫(yī)學(xué)	酒管	經(jīng)管	人文教育	計算機
	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %	人數(shù)/ %
環(huán)境	5/ 25%	4/ 20%	3/ 15%	11/ 55%	12/ 60%	15/ 75%	16/ 80%	17/ 85%	9/ 45%	8/ 40%

調(diào)查結(jié)果表明：人文教育系、計算機系學(xué)生的外語課堂心理環(huán)境因素選項2.5以上人數(shù)的百分比明顯低于經(jīng)濟管理系、酒店管理系和醫(yī)學(xué)系。從入學(xué)考試成績和學(xué)生的B級考試成績判斷，該校經(jīng)濟管理系、醫(yī)學(xué)系、酒店管理系三個系學(xué)生的平均英語水平明顯高于人文教育系和計算機系的學(xué)生，這說明低分者更易受環(huán)境的影響，同樣的心理環(huán)境因素對低分者的影響要比對高分者的影響大，這與侯秀麗（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。
　　從學(xué)生在問卷調(diào)查中填寫的任課教師一項中得知,即使是同一個教師任教,不同專業(yè)學(xué)生對外語課堂心理環(huán)境的感受是不一樣的：抽查的學(xué)生中酒店管理系和人文教育系的90%的學(xué)生為同一英語任課教師，此教師在教學(xué)方法和教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面基本一致，可是兩個專業(yè)學(xué)生對外語課堂心理環(huán)境感受卻相差甚遠，酒店管理系為80%,人文教育系為45%（從2.5以上的課堂心理環(huán)境觀點對比得出）。
　　此外，學(xué)生訪談中他們普遍認同的、影響學(xué)習效果的課堂教學(xué)心理因素主要有三項：教師的教學(xué)方法（客體）、學(xué)生自身的因素（主體）以及班級的學(xué)習氛圍（環(huán)境）。通過對這三個范疇的調(diào)查和描述，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法排在第一位，因而任課教師建設(shè)良好課堂心理環(huán)境任重而道遠。此外將近73%的學(xué)生認為英語教師課外跟自己的接觸、交流甚少，其中竟然有50%的學(xué)生認為英語教師課外跟自己是零接觸。
　�。�.結(jié)語
　　通過以上的調(diào)查分析得知,目前的大學(xué)外語課堂教學(xué)心理環(huán)境尚處于接近良好的狀況,但影響心理環(huán)境的各因素發(fā)展并不平衡,致使課堂心理環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需求。尤其是在分級教學(xué)的具體實施過程中考慮到學(xué)校實施分級教學(xué)的便捷性，分級沒有專門的試卷，而是按照高考分數(shù)一刀切，導(dǎo)致同一級別的學(xué)生的聽說和讀寫能力存在較大差距。因此，在這樣的情況下,作為環(huán)境中最活躍的因素———教師,僅僅在課堂上改善心理環(huán)境,如贊揚學(xué)生、本身以愉快的心情教學(xué)及主動用英語與學(xué)生交談等方法是不夠的。教師必須從整體上出發(fā)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境的各個方面,使影響心理環(huán)境的各因素發(fā)展平衡；同時必須以心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)為突破口,挖掘和利用一切有利于教學(xué)活動和學(xué)生身心健康發(fā)展的積極心理因素,使課堂內(nèi)部形成強大的凝聚力,激起師生高度的學(xué)習工作熱情,從而獲得最佳的外語教學(xué)效果。
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