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論文導(dǎo)讀:：語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起重要作用。情感因素在輸出過(guò)程中扮演著重要角色。語(yǔ)言輸出過(guò)程中培養(yǎng)積極情感的策略。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出，情感因素，策略

　　根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起重要作用，對(duì)發(fā)展中介語(yǔ)的準(zhǔn)確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語(yǔ)言分析，而是取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。因此，情感因素在輸出過(guò)程中扮演著重要角色，人格、動(dòng)機(jī)、焦慮、信心等情感因素皆會(huì)影響語(yǔ)言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個(gè)體在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出能力薄弱（口語(yǔ)和寫(xiě)作），雖掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確是普遍存在的突出問(wèn)題。他們?cè)谡n堂上習(xí)慣了保持沉默，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對(duì)以上情況本文致力于剖析影響語(yǔ)言輸出的主要情感因素，有助英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　1.語(yǔ)言輸出中的情感因素分析
　　1.1動(dòng)機(jī)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者因自身愿望和在學(xué)習(xí)中獲得的滿(mǎn)足感而努力學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測(cè)因素。Robert Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入型和工具型兩類(lèi)。融入型動(dòng)機(jī)由直接興趣產(chǎn)生，持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者大多對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的民族有良好的印象語(yǔ)文教學(xué)論文，渴望了解其語(yǔ)言，歷史，文化和社會(huì)。他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言是為了更好地與目的語(yǔ)者進(jìn)行交流，最終達(dá)到參與或完全融入目的語(yǔ)社會(huì)的目標(biāo)。工具型動(dòng)機(jī)來(lái)自于間接權(quán)益，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語(yǔ)的愿望，例如：通過(guò)英語(yǔ)考試，出國(guó)或就職需求。因此工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性。Brown(1977)認(rèn)為，以上兩種動(dòng)機(jī)并不是完全不相容。事實(shí)上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)很少只選擇一種動(dòng)機(jī)，而是將兩種動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生有直接的使動(dòng)性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語(yǔ)輸出過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，克服輸出過(guò)程中的困難，積極投入各項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)。
　　1.2焦慮
　　語(yǔ)言焦慮是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和怕犯錯(cuò)的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果更好。而后者這種過(guò)度焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。焦慮情緒對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出影響較大，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力有限，在具體語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。
　　具體來(lái)說(shuō)，妨礙型焦慮在以下三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言輸出有負(fù)面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達(dá)。在參與語(yǔ)言輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達(dá)模棱兩可。語(yǔ)言焦慮使他們無(wú)法正常展示真實(shí)語(yǔ)言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時(shí)處理語(yǔ)言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認(rèn)知能力，最后會(huì)產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護(hù)自我形象，畏懼交際帶來(lái)的負(fù)面評(píng)價(jià)，寧愿放棄語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。
　　1.3自信
　　在二語(yǔ)習(xí)得中，樹(shù)立自信是語(yǔ)言輸出的前提條件之一，是克服暫時(shí)挫折和語(yǔ)言小錯(cuò)誤的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強(qiáng)大的自我力量使他們即使在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中犯了不可避免的錯(cuò)誤語(yǔ)文教學(xué)論文，也不會(huì)覺(jué)得這是對(duì)自我的一種威脅。Beebe（1983）認(rèn)為，自信的學(xué)習(xí)者很少認(rèn)為自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤是愚蠢的表現(xiàn)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。他們不怕犯錯(cuò)，同時(shí)能把握住更多的機(jī)會(huì)與他們的同伴、老師甚至外國(guó)人交流，這些交流都有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語(yǔ)言輸出效果。Krashen（1981）認(rèn)為，自信心是涉及語(yǔ)言習(xí)得成效的情感過(guò)濾中最重要的人格因素。有較強(qiáng)自信心的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，敢于用外語(yǔ)交流，這讓他們獲得更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，進(jìn)步更快，同時(shí)有助于形成提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的良性循環(huán)。
　　2.語(yǔ)言輸出過(guò)程中培養(yǎng)積極情感的策略
　　2.1豐富內(nèi)容，明確目標(biāo)，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)。
　　教師想要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的動(dòng)機(jī)，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識(shí)的引入文化背景、風(fēng)土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解英語(yǔ)國(guó)家。其次把握好學(xué)生想提高口語(yǔ)的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語(yǔ)教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)了多年的英語(yǔ)能真正用起來(lái)這種心理需求是強(qiáng)烈的。教師應(yīng)把握好這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的提高語(yǔ)言輸出能力的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向�？上葟亩唐诘模�簡(jiǎn)單易行的目標(biāo)做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語(yǔ)朗讀或與人交流或參加課堂活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，自己的感受，別人的評(píng)價(jià)等，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習(xí)口語(yǔ)的計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的成就感，讓他們看到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)言輸出練習(xí)可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己能表達(dá)什么，還不會(huì)表達(dá)什么。這不僅會(huì)使他們對(duì)未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中有了興趣和動(dòng)機(jī)，他們自然會(huì)以積極態(tài)度投入其中。
　　2.2采用多樣的評(píng)價(jià)措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出信心
　　首先要以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和寫(xiě)作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語(yǔ)言小錯(cuò)誤或是采用更靈活的糾錯(cuò)方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語(yǔ)文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說(shuō)的好的地方或用范文指示正確的語(yǔ)言形式，提示學(xué)生注意，避免針對(duì)個(gè)別學(xué)生糾錯(cuò)。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評(píng)價(jià)要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評(píng)價(jià)避免橫向比較。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，差異是客觀存在的，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平和個(gè)性特點(diǎn)采用多層次的，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心。對(duì)一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心，并增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點(diǎn)。對(duì)在輸出任務(wù)中遇到暫時(shí)挫折的，要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語(yǔ)言水平的學(xué)生做比較。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的積極評(píng)價(jià)和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語(yǔ)言輸出中提高言語(yǔ)能力。
　　 綜上所述，積極情感因素會(huì)提高語(yǔ)言輸出的速度和質(zhì)量，提升語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)
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