職業(yè)學(xué)�；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)評價的研究
2016-04-25 18:15:12 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)評價需要不斷的改革與創(chuàng)新，在實際
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語,學(xué)習(xí)評價,創(chuàng)新,探索
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，相比之下對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)缺乏熱情，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，也不太愿意積極參加課堂雙邊活動。針對職業(yè)學(xué)校英語考試存在的問題，我�；A(chǔ)英語課老師們在近幾年對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和成績評價都作了初步的探索，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式，取得了不錯的效果。
一．采用形成性評價原因
以前，我們在英語學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。
首先是考試形式單一、方法僵化，考試內(nèi)容上多客觀性試題少主觀性試題，重語法知識輕交際能力，很多學(xué)生的英語仍是啞巴英語。其次是過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程，考試結(jié)果普遍采用終結(jié)性評價方式而非形成性評價方式，一般采用期末試卷一卷定音，即“一考定半年，一卷分高低”，再者，考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重，敗壞了學(xué)風(fēng)，也挫傷了勤奮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，終結(jié)性評價主要是考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要基礎(chǔ)語言知識點掌握牢，就能奪取高分，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語程度不同，基礎(chǔ)程度較好的同學(xué)在職業(yè)學(xué)校卻是鳳毛麟角。
形成性評價是1967年美國評價學(xué)專家斯克里芬提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中，要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價，不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，也對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面的情況進(jìn)行評價。
二．形成性評價的探索方法
�。ㄒ唬八慕Y(jié)合”的評價模式
1.課堂學(xué)習(xí)活動評比
同以往課堂不同，職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有高考的目的，只有就業(yè)工作的壓力。為提高他們的工作能力，我們在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，交流合作能力，幫助學(xué)生學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，提高他們的語言運用綜合能力。課堂活動成了學(xué)生表現(xiàn)的好地方，主動提問善于思考，能主動表達(dá)自己的不同看法，積極回答老師的問題，積極參與到課堂活動中。對學(xué)生課堂活動情況進(jìn)行評價就是使學(xué)生意識到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。
2.日常家庭作業(yè)評定
學(xué)生能否積極認(rèn)真完成老師布置的各項課內(nèi)課外作業(yè)。并且作業(yè)的完成具有不同的創(chuàng)造性，可以判斷每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。書面作業(yè)書寫是否整潔端正，并能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
3.課外活動參與評定
課外活動是否積極，包括課后閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學(xué)唱等。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)校組織的各項英語活動和英語競賽，在活動中表現(xiàn)突出，能充分展示自己的才藝。在這一環(huán)節(jié)，部分知識薄弱的學(xué)生口語發(fā)揮自己的專長，取得成就感。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4.平時測驗評定
平時單詞測試情況，對話的背誦流利程度，句型和問題的理解能力大小，以及單元小結(jié)的成績也是考查學(xué)生的方法。
“四結(jié)合”評定促進(jìn)了師生互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間，形成性評價激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
�。ǘ謱哟慰荚�
作為一門學(xué)科，英語評價要注重整體性，在實施形成性評價的同時對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價也是必不可少的。教師應(yīng)以形成性評價為主體，附之以終結(jié)性的評價，那么對學(xué)生的評價就會更完整，更客觀。
終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試。我校專業(yè)眾多，各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)也不同，如商業(yè)英語，會計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較好。授課過程中雖然同一本教材，各老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同備課，期間融入與專業(yè)相關(guān)的英語知識，一來吸引學(xué)生的興趣，二來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�？荚嚿喜煌瑢I(yè)編制不同難度的試卷讓學(xué)生考查。根據(jù)試卷的難易程度分A、B、C三類，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇難度A類，基礎(chǔ)差的學(xué)生為B，C兩類，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
�。ㄈ┙ⅰ皞z結(jié)合”考試模式----實行口試、筆試相結(jié)合
結(jié)合職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式。實行口試、筆試相結(jié)合。文秘專業(yè)和會計專業(yè)已經(jīng)采用此種考試模式，效果良好。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)特點，以后工作需要英語口語方面的知識，所以增加口語考試來提高他們交流的語言能力。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓(xùn)練，加大聽、說活動的比重，使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正常交際的跨躍。
三．采用形成性評價的效果
由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽說讀寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且注重對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。
總而言之，評價的目的在于全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學(xué)生，使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)評價和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是同時進(jìn)行的，只有對學(xué)習(xí)評價不斷創(chuàng)新，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 職業(yè)高中英語形成性評價的學(xué)習(xí)策略》 作者: 喬秋英
2 英語學(xué)習(xí)評價》 作者: 鄧存耀
3 創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價的實踐和探索時間》 來源 《英語教學(xué)論文》
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語,學(xué)習(xí)評價,創(chuàng)新,探索
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，相比之下對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)缺乏熱情，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，也不太愿意積極參加課堂雙邊活動。針對職業(yè)學(xué)校英語考試存在的問題，我�；A(chǔ)英語課老師們在近幾年對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和成績評價都作了初步的探索，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式，取得了不錯的效果。
一．采用形成性評價原因
以前，我們在英語學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。
首先是考試形式單一、方法僵化，考試內(nèi)容上多客觀性試題少主觀性試題，重語法知識輕交際能力，很多學(xué)生的英語仍是啞巴英語。其次是過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程，考試結(jié)果普遍采用終結(jié)性評價方式而非形成性評價方式，一般采用期末試卷一卷定音，即“一考定半年，一卷分高低”，再者，考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重，敗壞了學(xué)風(fēng)，也挫傷了勤奮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，終結(jié)性評價主要是考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要基礎(chǔ)語言知識點掌握牢，就能奪取高分，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語程度不同，基礎(chǔ)程度較好的同學(xué)在職業(yè)學(xué)校卻是鳳毛麟角。
形成性評價是1967年美國評價學(xué)專家斯克里芬提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中，要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價，不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，也對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面的情況進(jìn)行評價。
二．形成性評價的探索方法
�。ㄒ唬八慕Y(jié)合”的評價模式
1.課堂學(xué)習(xí)活動評比
同以往課堂不同，職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有高考的目的，只有就業(yè)工作的壓力。為提高他們的工作能力，我們在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，交流合作能力，幫助學(xué)生學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，提高他們的語言運用綜合能力。課堂活動成了學(xué)生表現(xiàn)的好地方，主動提問善于思考，能主動表達(dá)自己的不同看法，積極回答老師的問題，積極參與到課堂活動中。對學(xué)生課堂活動情況進(jìn)行評價就是使學(xué)生意識到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。
2.日常家庭作業(yè)評定
學(xué)生能否積極認(rèn)真完成老師布置的各項課內(nèi)課外作業(yè)。并且作業(yè)的完成具有不同的創(chuàng)造性，可以判斷每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。書面作業(yè)書寫是否整潔端正，并能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
3.課外活動參與評定
課外活動是否積極，包括課后閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學(xué)唱等。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)校組織的各項英語活動和英語競賽，在活動中表現(xiàn)突出，能充分展示自己的才藝。在這一環(huán)節(jié)，部分知識薄弱的學(xué)生口語發(fā)揮自己的專長，取得成就感。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4.平時測驗評定
平時單詞測試情況，對話的背誦流利程度，句型和問題的理解能力大小，以及單元小結(jié)的成績也是考查學(xué)生的方法。
“四結(jié)合”評定促進(jìn)了師生互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間，形成性評價激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
�。ǘ謱哟慰荚�
作為一門學(xué)科，英語評價要注重整體性，在實施形成性評價的同時對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價也是必不可少的。教師應(yīng)以形成性評價為主體，附之以終結(jié)性的評價，那么對學(xué)生的評價就會更完整，更客觀。
終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試。我校專業(yè)眾多，各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)也不同，如商業(yè)英語，會計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較好。授課過程中雖然同一本教材，各老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同備課，期間融入與專業(yè)相關(guān)的英語知識，一來吸引學(xué)生的興趣，二來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�？荚嚿喜煌瑢I(yè)編制不同難度的試卷讓學(xué)生考查。根據(jù)試卷的難易程度分A、B、C三類，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇難度A類，基礎(chǔ)差的學(xué)生為B，C兩類，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
�。ㄈ┙ⅰ皞z結(jié)合”考試模式----實行口試、筆試相結(jié)合
結(jié)合職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式。實行口試、筆試相結(jié)合。文秘專業(yè)和會計專業(yè)已經(jīng)采用此種考試模式，效果良好。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)特點，以后工作需要英語口語方面的知識，所以增加口語考試來提高他們交流的語言能力。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓(xùn)練，加大聽、說活動的比重，使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正常交際的跨躍。
三．采用形成性評價的效果
由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽說讀寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且注重對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。
總而言之，評價的目的在于全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學(xué)生，使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)評價和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是同時進(jìn)行的，只有對學(xué)習(xí)評價不斷創(chuàng)新，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 職業(yè)高中英語形成性評價的學(xué)習(xí)策略》 作者: 喬秋英
2 英語學(xué)習(xí)評價》 作者: 鄧存耀
3 創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價的實踐和探索時間》 來源 《英語教學(xué)論文》
關(guān)鍵字：教育
