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論文摘要：精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，是教師走進(jìn)新課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。本文從一些成功的課例入手，就如何創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境、實(shí)踐情境談幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。
論文關(guān)鍵詞：生活情境,問(wèn)題情境,游戲情境,實(shí)踐情境
　　所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)�！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，即教與學(xué)的交互關(guān)系�！扒椤敝秆笠缭凇熬场奔唇膛c學(xué)的交互關(guān)系中的情感交流。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，是教師走進(jìn)新課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。本文試從一些成功的課例入手，談幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！痹诮虒W(xué)中，教師首先要善于選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境，從而在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　如本人在上《行政區(qū)劃》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：國(guó)慶節(jié)就要到了，老師想出去旅游，請(qǐng)同學(xué)推薦旅游的地方，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生推薦去四川的九寨溝，因?yàn)檫@是對(duì)四川重建的支持；有的學(xué)生推薦去北京，去看看鳥(niǎo)巢；有的學(xué)生推薦去臺(tái)灣，去看看日月潭；```````通過(guò)情境的設(shè)置，課堂中有了不曾預(yù)約的精彩。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)情境：國(guó)慶假期迎來(lái)了旅游的旺季，各大旅行社到我校招聘假期小導(dǎo)游，安排了一場(chǎng)模擬面試，學(xué)生在模擬面試中，感受到了地理知識(shí)的重要性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究
　　朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭嬲�意義上的教學(xué)活動(dòng)，主要看教師在教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及課標(biāo)的要求，恰到好處的設(shè)置問(wèn)題，合情合理的解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置，是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，教師需要不斷探索、研究，才能創(chuàng)設(shè)出閃耀著教育智慧的情境課堂。
　　比如，有教師在上《“地球變小了”》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)。
　　情境：工業(yè)革命時(shí)期，英國(guó)的一位手工工場(chǎng)主，由于其家族以前在新航路開(kāi)辟后參與了海外殖民掠奪，積累了大量的財(cái)富，所以開(kāi)辦了一個(gè)大型的手工工場(chǎng)，在蒸汽機(jī)發(fā)明并應(yīng)用于生產(chǎn)以后，他開(kāi)始投資建設(shè)新型的工廠，用蒸汽機(jī)代替了手工勞動(dòng)，加強(qiáng)了工廠的管理。
　　隨之而來(lái)，工廠規(guī)模越來(lái)越大，而產(chǎn)品也越來(lái)越多，慢慢的在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)供過(guò)于求，國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)已經(jīng)滿(mǎn)足不了他的產(chǎn)品。
　　問(wèn)題一、假設(shè)你是他工廠里的秘書(shū)，你會(huì)怎么做，會(huì)建議老板怎么去做呢？（注意：你要是想不出辦法，就會(huì)被炒魷魚(yú)的哦）
　　老板聽(tīng)取了秘書(shū)的建議，于是開(kāi)始尋找海外市場(chǎng)，尋找更多的殖民地。但是老板有個(gè)夢(mèng)想，就是在全球都設(shè)立貿(mào)易點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)了路線(xiàn)，并希望各個(gè)貿(mào)易點(diǎn)跟總部要時(shí)刻保持聯(lián)系。
　　問(wèn)題二、老板的夢(mèng)在當(dāng)時(shí)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？
　　利用巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。
　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！眲�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理需要，尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)具有啟導(dǎo)意義，真正達(dá)到“觸一發(fā)而動(dòng)全局”的效果。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩
　　“玩”是孩子的天性，初中生也不例外。游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。如果在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，無(wú)疑會(huì)有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維并引發(fā)他們自主探索，一定會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。
　　如本人在復(fù)習(xí)歷史人物時(shí)，設(shè)計(jì)了“說(shuō)出真相”的游戲活動(dòng)，收到了意想不到的效果。我挑選三位同學(xué)分別扮演唐太宗一、唐太宗二、唐太宗三。事先告訴學(xué)生，在“說(shuō)出真相”的游戲活動(dòng)中，只有一位是真正的唐太宗，其余兩位是冒牌的。然后組織學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題。三位唐太宗以答記者問(wèn)的形式接受大家輪番提問(wèn)，在回答過(guò)程中他們有真有假，提醒學(xué)生仔細(xì)辨別，最后大家投票表決，誰(shuí)說(shuō)出了真相，誰(shuí)才是真正的唐太宗。
　　讓人意想不到的是，無(wú)論是表演者還是觀眾，都很投入地參與到這次移花接木的游戲活動(dòng)中，一起體驗(yàn)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。在平時(shí)教學(xué)中，我還模仿中央電視臺(tái)的《幸運(yùn)52》、《神州大舞臺(tái)》等節(jié)目的組織形式，讓學(xué)生在游戲情境中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生真正學(xué)到活的知識(shí)
　　華羅庚說(shuō)過(guò)：“生活是一切知識(shí)的源泉，實(shí)踐是最根本的學(xué)習(xí)方式。”新課程也特別注重實(shí)踐，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)，還積極動(dòng)手、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳、動(dòng)身，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　如在上《世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐情境：我縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查工作已經(jīng)展開(kāi)，希望各公民向文化部門(mén)提供線(xiàn)索。我向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：如果現(xiàn)在讓你來(lái)提供線(xiàn)索，你覺(jué)得我們身邊有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有發(fā)掘和保護(hù)的價(jià)值？學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研、分頭查訪，發(fā)現(xiàn)了像剪紙、調(diào)腔等有價(jià)值的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，原來(lái)自己生活的每一個(gè)角落、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有歷史留下的痕跡，這讓學(xué)生很有成就感。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。
　　根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡模仿和表演的特點(diǎn)，我還組織了“歷史大觀園”的游園活動(dòng)，從猜謎語(yǔ)、故事接龍到歷史劇表演，學(xué)生全程參與了活動(dòng)的策劃準(zhǔn)備�！拔衣�(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看過(guò)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了！”這句話(huà)，充分說(shuō)明了讓學(xué)生親身實(shí)踐的重要性。
　　教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。因此，情境教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)危為機(jī)；其次，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的非預(yù)期因素，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；同時(shí)，教師還要能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為生成平臺(tái)，使學(xué)生思維發(fā)散、靈感閃爍、火花爆發(fā)。顯然，教師要使情境在教學(xué)中駕輕就熟、如魚(yú)得水，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，反復(fù)改進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1 黃牧航 歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)【M】廣州:廣東教育出版社,2005
2 王海方 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作與案例【M】北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,