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論文摘要：通過查閱國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)障礙問題的研究，了解英語學(xué)習(xí)障礙問題的研究情況，使教師在授課中可以排除英語學(xué)習(xí)障礙，進一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí),障礙,英語教學(xué)
　　一、國外英語學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀及評述
　　在世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中（發(fā)達國家也不例外），學(xué)習(xí)障礙兒童在各年齡段都有一個相當(dāng)穩(wěn)定的比例。國外調(diào)查資料表明，學(xué)習(xí)障礙兒童人數(shù)占學(xué)齡兒童總數(shù)的4%~6%，在某一項或多項功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有13%。國內(nèi)杭州地區(qū)的一項調(diào)查也表明，在校學(xué)生中有17%的兒童存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難�？梢�，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)障礙兒童的存在，嚴(yán)重地困擾著教育的發(fā)展，尤其影響著義務(wù)教育質(zhì)量的提高。
　　西方研究者對學(xué)習(xí)障礙的研究歷史悠久。從1896年至今，已有一百年的歷史。我國在真正含義上的研究始于本世紀(jì)80年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識的提高，此項研究已越來越引起各界都在進行廣泛的研究。為幫助學(xué)習(xí)障礙兒童擺脫困難，為促進教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量，對學(xué)習(xí)障礙的研究已成為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育的一個重要的科研課題。
　　縱觀學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展線索，從淵源上看，最早起源于醫(yī)學(xué)界。1896年摩根發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象，從醫(yī)學(xué)角度確定學(xué)習(xí)困難的概念。
　　到20世紀(jì)50年代，西方研究者對成因的認識由大腦器質(zhì)性損傷轉(zhuǎn)向輕微腦功能失調(diào)；對診斷與矯正的研究由閱讀困難向感知——運動障礙；研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。
　　60年代以來，研究進入整合時期，主要側(cè)重于臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。一方面涉及到診斷界定，另一方面涉及到矯治和干預(yù)。在學(xué)術(shù)界有代表性的學(xué)者是美國特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理學(xué)者羅伯特和威廉特。
　　70年代以來，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。在世界學(xué)術(shù)界影響較大的有三個：
　�。�1）美國官方教育部門對概念做了界定及提出了確定學(xué)習(xí)障礙的基本方法；
　�。�2）美國南加州大學(xué)珍·愛爾絲博士提出了感覺統(tǒng)合觀點；
　�。�3）臺灣學(xué)者認為學(xué)習(xí)障礙的確定包括“篩選和診斷”兩個步驟（何華國，1976）。
　　80年代以來，世界學(xué)術(shù)界對診斷與矯正方面方法的研究更深入，對類型劃分的研究頗有成效。具代表性的學(xué)者有美國特殊教育家柯克，有Chalfant和Mckinney，美國心理和語言學(xué)家H.R.Myklebust，有日本教育學(xué)者北尾倫彥，有我國臺灣心理學(xué)者劉弘白博士，北師大發(fā)展心理研究所所長林崇德教育，杭州大學(xué)心理系呂靜教授等。
　　90年代以來，世界各國的研究者從注重理論的探討逐漸轉(zhuǎn)向偏重實際操作的研究，學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出學(xué)派林立、成果不斷的局面。國內(nèi)涌現(xiàn)出一批頗有成效的研究者。
　　80~90年代，學(xué)習(xí)障礙研究有以下幾個特點：
　�。�1）在一些基本觀點上，達成一定共識；
　�。�2）研究者對學(xué)習(xí)障礙的概念研究更加深入，對組成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚興趣，采用不同研究方法進行類型劃分；
　�。�3）理論研究涉及臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、認知心理學(xué)、生理心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等心理學(xué)科；
　�。�4）研究者從注重理論研究轉(zhuǎn)向偏重操作實施的研究，重點是診斷與矯正的操作方法。一部分研究者把視線集中在正常課堂教學(xué)之中。治愈并能提高學(xué)習(xí)能力和成績。
　　二、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀及評述
　　我國對學(xué)習(xí)障礙的研究尚處于起步階段。大多數(shù)教育工作者并沒有深入關(guān)注學(xué)習(xí)障礙問題，只是單純地認為，學(xué)習(xí)成績不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了問題，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的問題，只要提高他們的自覺性就能使他們學(xué)習(xí)好。學(xué)校沒有對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，沒有發(fā)現(xiàn)他們固有的學(xué)習(xí)能力的缺損，把問題簡單化，只是對他們進行思想教育，沒有對其能力進行有針對性的訓(xùn)練，難以取得良好的效果。
　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究，國內(nèi)外有許多專家已經(jīng)開始研究，由北京教育科學(xué)研究院主辦，由學(xué)習(xí)障礙研究中心、中國教育學(xué)會兒童教育心理研究分會學(xué)習(xí)障礙專業(yè)委員會、美國學(xué)習(xí)之路教育基金會等單位承辦的“北京2004年學(xué)習(xí)障礙國際研討會”于10月9日在北京青藍大廈召開，會期3天。來自美國、德國等及我國浙江、湖北、四川、甘肅、上海、廣州等省市的學(xué)習(xí)障礙研究專家和北京各區(qū)縣的教師近200余人，就學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題進行了深入的研討。大會分別從學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙研究的歷史出發(fā)，就所涉及的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等問題進行了探討。梁威理事長介紹了我國學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀并就此項研究進行了展望。原北京教科院副院長文吉吉研究員談了怎樣做反思型教師；美國南達科他州學(xué)習(xí)障礙研究會前主席JamesHuff先生代表美國學(xué)習(xí)障礙研究協(xié)會主席蘇珊·佛納諾女士介紹了美國40年來學(xué)習(xí)障礙研究的情況；學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會副理事長、北師大心理學(xué)院博士生導(dǎo)師劉翔平教授介紹了在漢語閱讀障礙方面的研究進展；美國印地安那州普拉斯科學(xué)院院長Dr.JanBattenberg博士從自己作為學(xué)習(xí)障礙者的成長經(jīng)歷講了如何幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生；研討的主要問題有：國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與發(fā)展趨勢；新課程下學(xué)習(xí)障礙問題研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的表現(xiàn)、原因及對策研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷、干預(yù)與矯治研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭教育的對策研究；教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙方面的責(zé)任等等。
　　英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)甚至哲學(xué)等學(xué)科都有聯(lián)系。學(xué)習(xí)有如下特征：學(xué)習(xí)是習(xí)得或獲得；學(xué)習(xí)是信息或技能的保持；對信息和技能的保持包含記憶、儲存和認識結(jié)構(gòu)的作用；學(xué)習(xí)涉及到對有機體內(nèi)部或外部事件積極、有意識的注意和對這些事件施加作用；學(xué)習(xí)是相對持久的，但也會遺忘；學(xué)習(xí)是涉及某種形式的訓(xùn)練，或許是強化訓(xùn)練；學(xué)習(xí)是行為的變化。這些特征有些說明了學(xué)習(xí)的過程，有些說明了學(xué)習(xí)的結(jié)果。二十世紀(jì)70年代開始，人們轉(zhuǎn)變了對外語學(xué)習(xí)者所犯錯誤的認識，對成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點進行了歸納和總結(jié)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略以及一些心理特征如動機、性格等問題進行了較深入的研究。人們經(jīng)常把學(xué)習(xí)外語的成功與否和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機聯(lián)系起來。有強烈動機的人，學(xué)習(xí)外語目的明確，學(xué)習(xí)積極認真，奮發(fā)向上，克服困難，能取得好的成績；相反，學(xué)習(xí)沒有動力，得過且過，碰到困難灰心喪氣的人則成績較差。許多有關(guān)學(xué)習(xí)的試驗都證明，動機是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此，關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究很多，如“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型”、“非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)”、“試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究”、“高職生外語學(xué)習(xí)動機研究”等論文，學(xué)者們對外語學(xué)習(xí)相關(guān)動機進行了較深入的研究。
　　此外，學(xué)者還從歸因理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的原因。美國著名的歸因理論家韋納提出，人們往往把失敗和成功歸因于四個方面的因素：努力、能力、任務(wù)難度和機遇。這四個因素可以按內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控性三個維度來劃分：從內(nèi)外因來看，努力和能力屬于內(nèi)部原因，任務(wù)難度和機遇屬于外部原因；從穩(wěn)定性來看，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定因素，努力和機遇屬于不穩(wěn)定因素；從控制性來看，努力是可控制因素，能力、任務(wù)難度和機遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。韋納認為，穩(wěn)定性歸因決定一個人對將來成功的期望。如果某人獲得成功，并認為成功的條件沒有變化，他對成功的預(yù)期就會有一定把握。韋納等人的一項實驗表明，把成功歸于穩(wěn)定因素的被試比把成功歸于不穩(wěn)定的因素的被試有更高的連續(xù)成功的期望，如果將失敗歸于穩(wěn)定因素（能力差等）的被試，就會降低后繼成功的期望；被試將失敗歸于不穩(wěn)定因素（努力不夠），就會保持甚至增強成功的期望。不同的學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗有不同的歸因，而不同的歸因?qū)е虏煌�的情緒和期望，進而導(dǎo)致不同的成就行為，最終影響學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。
　　英語課是高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的主要基礎(chǔ)文化課之一，英語素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。從目前檢索、搜集、掌握的文獻資料來看，教育界對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙研究不少，對中職、高職英語課程與教學(xué)也有所研究。但是，針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中各種障礙的分析和研究不多，這些文章只是涉及英語學(xué)習(xí)過程中某一方面的困難或障礙，例如：“英語聽力理解障礙及應(yīng)對策略”、“中國英語教育發(fā)展障礙的文化分析”、“低情感障礙英語閱讀教學(xué)研究”等。這些文章就較為表面、淺層、微觀和零碎，沒有進行較為立體和深層的分析和研究，還需要對英語學(xué)習(xí)障礙進行全面的了解。
　　因此，英語教學(xué)教育研究的同仁們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所遇到的障礙應(yīng)該有一個更為系統(tǒng)的了解和把握，從而找出解除這些障礙的方法和策略，提高英語教學(xué)整體水平。
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