校園文化建設(shè)的顧問式時代體會
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論文導(dǎo)讀：校園文化建設(shè)的提出。另外顧問式理念的文化建設(shè)。因此．建立持續(xù)發(fā)展的校園文化建設(shè)與管理模式。管理模式，校園文化建設(shè)的顧問式時代。
關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)，顧問式理念，定位特色化，管理模式
校園文化建設(shè)的提出，是為了使主流文化符合辦學(xué)思想，從而形成良好的培養(yǎng)人才的環(huán)境。“校園文化廣義上是指高等學(xué)校生活方式的總和，包括智能文化、物質(zhì)文化、規(guī)范文化、精神文化。”眾所周知，高等學(xué)校的教育要有一個育人環(huán)境，育人環(huán)境的優(yōu)化不僅是指教育環(huán)境的優(yōu)化，而且還包括文化環(huán)境的優(yōu)化，而校園文化建設(shè)顯得尤其重要。校園文化建設(shè)搞得好壞與否，既決定著學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，又影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還影響著所在地方的精神文明建設(shè)。
顧問式的概念首先是在企業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)中提出的，顧問式培訓(xùn)是“以協(xié)議或合同的方式固化企業(yè)的培訓(xùn)需要和期待解決的問題，然后由培訓(xùn)師展開調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上實施相關(guān)培訓(xùn)，服務(wù)期限或培訓(xùn)項目評估完成后解除協(xié)議或合同"。這種顧問式培訓(xùn)模式，在實踐中不斷地改進(jìn)，趨向真正的客戶導(dǎo)向，培訓(xùn)直接針對企業(yè)的實際問題。論文格式，管理模式。顧問式培訓(xùn)的目的旨在解決企業(yè)的問題。而把顧問式的概念引入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，目的就在于發(fā)現(xiàn)以及解決現(xiàn)在校園文化建設(shè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響，甚至是學(xué)校整體的定位。
一、校園文化建設(shè)的定位
何謂校園文化，學(xué)界眾說紛紜。從不同角度對校園文化及其內(nèi)涵的理解和闡述不盡相同，出現(xiàn)諸如“廣義說”、“狹義說”、“氛圍說”、“第二課堂說”、“課外活動說”、“規(guī)范說”、“社區(qū)說”、“校園精神說”等不同闡述。潘懋元教授在《新編高等教育學(xué)》中，對大學(xué)校園文化的內(nèi)涵作了全面的論述，指出，大學(xué)校園文化應(yīng)包括廣義與狹義兩個方面。從廣義上講，校園文化是大學(xué)生活的存在方式的總和。它以生活在校園內(nèi)的教師、大學(xué)生和干部為主要群體，它是在物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動方式上都具有一定獨特性的文化類型。從狹義上講，大學(xué)校園文化是大學(xué)師生員工在長期的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、交往中逐步形成并獲認(rèn)可和遵循的帶有學(xué)校特色的價值取向、校園精神、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、治學(xué)傳統(tǒng)、行為方式等等的高度概括。
校園文化建設(shè)應(yīng)該定位在一個核心、四個基本點上：以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，從精神文化、行為文化、物質(zhì)文化、制度文化四個方面著手，校園文化建設(shè)不但要體現(xiàn)出優(yōu)美的校園環(huán)境、多彩的文化生活、高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)的人文精神、科學(xué)民主的價值理念和導(dǎo)向正確的輿論環(huán)境，而且要彰顯地方文化的特色，建設(shè)大學(xué)文化與地域文化有機(jī)結(jié)合的特色校園文化。
二、現(xiàn)今校園文化建設(shè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題
1、校園文化建設(shè)的主體之一——教師，常常把自己與校園文化建設(shè)的活動脫離。良好的校風(fēng)是校園文化建設(shè)的主要組成部分，教師和領(lǐng)導(dǎo)干部要起帶頭作用。學(xué)生接觸最多的教師是學(xué)生模仿的榜樣，所以教師平常的行為舉止、修養(yǎng)等都成為學(xué)生個人修養(yǎng)形成的重要條件。論文格式，管理模式。在日常的行為中要關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是教師的責(zé)任。并且，教師還要做好教育的感情溝通工作，達(dá)到以情動人的教育作用。由于高等院校自身要適應(yīng)發(fā)展的需求，并結(jié)合全國各大高校擴(kuò)招的勢頭，從2003年開始，全國各地在新城區(qū)或離市中心較遠(yuǎn)的位置開始建設(shè)大學(xué)城，因此各地高校也進(jìn)入了多校區(qū)運(yùn)作與管理時代。高校教師一般都居住在市中心，在單一校區(qū)的高校當(dāng)中，第二課堂活動中教師的參與度較高，而在多校區(qū)的高校當(dāng)中，教師可能會由于地域的問題，而降低了第二課堂的參與度，教師在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，離開教師的參與，很難建設(shè)高品位的校園文化，而學(xué)生與教師在課后的交流逐漸減少，教師的楷模性降低。
2、對網(wǎng)絡(luò)給校園文化建設(shè)帶來的影響研究不夠
在信息化浪潮的推動下, 上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式和校園時尚。網(wǎng)絡(luò)文化信息的開放性、資源的共享性、環(huán)境的無序性使傳統(tǒng)的文化受到嚴(yán)重的威脅和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下二個方面: 一是網(wǎng)絡(luò)文化影響了校園文化主體的生活方式。網(wǎng)絡(luò)在為校園文化主體提供新型的學(xué)習(xí)方式的同時, 也有相當(dāng)一部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界, 荒廢了專業(yè)學(xué)習(xí), 甚至還有的學(xué)生對參加其它集體活動不感興趣, 這沖淡了校園文化的主題教育意義。二是傳統(tǒng)的校園文化內(nèi)容受到網(wǎng)絡(luò)文化的強(qiáng)烈沖擊。在網(wǎng)絡(luò)時代以前, 學(xué)校的校園文化強(qiáng)調(diào)的是黨性原則與社會效益, 而網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)令這穩(wěn)定格局徹底改變。由于網(wǎng)絡(luò)信息基本上是無法控制和過濾的, 各種社會思潮、不同政治見解往往在網(wǎng)上激烈交鋒, 一些消極信息和不良語言也會在網(wǎng)上暢通無阻, 造成了嚴(yán)重的信息污染。然而, 我們對網(wǎng)絡(luò)對校園文化建設(shè)帶來的強(qiáng)烈沖擊研究不夠, 有效解決的辦法還不夠多。
3、缺乏與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕挠袡C(jī)結(jié)合
大學(xué)校園文化與地域文化是一種相互影響、相互作用的關(guān)系，充分利用地域文化資源是校地雙方良性互動之前提和基礎(chǔ)；搭建校地雙方交流平臺，創(chuàng)建校地雙方合作機(jī)制是良性互動之保障；正確處理文化共性與個性關(guān)系是良性互動之目的，但是從以下的存在問題表明傳統(tǒng)的高等院校不太重視利用當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣?br>
�。�1）“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。一是在政績觀的影響下，少數(shù)地方政府對屬地高校的支持表面熱情高，實際支持力度小，認(rèn)為,高校所有的事情與地方政府關(guān)系不大，事不關(guān)己，高高掛起。少數(shù)院校對主動融入地方，以服務(wù)求發(fā)展，以貢獻(xiàn)支支持，坐而論道多，起而行之少；
（2）大學(xué)封閉思想或多或少存在。由于傳統(tǒng)大學(xué)形成了一個獨立的“小社會”，久而久之，在一些“大學(xué)人”的觀念中形成了一種自我封閉的思想傾向，他們不愿意與外界交往，不愿采納其他行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗，甚至抱有一種不切實際的優(yōu)越感；
（3）校地雙方互動的載體和方式單一。只是單線地學(xué)校運(yùn)動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)和文體娛樂活動等，且追求面上的多，對如何弘揚(yáng)大學(xué)精神服務(wù)社會，借鑒并吸收地方文化資源，塑造大學(xué)形象等較深層次的領(lǐng)域重視不夠；
�。�4）特色不夠突出。論文格式，管理模式。大學(xué)校園文化各自有各自的特色，地域文化各自有各自的差異，當(dāng)前，在校園文化建設(shè)方面，模仿成分多，創(chuàng)新動作少。
4、校園文化建設(shè)的主導(dǎo)者與傳導(dǎo)者之間存在年齡差
當(dāng)今校園文化建設(shè)的主導(dǎo)者——教師，年齡層為60-80后，有些甚至是50后，而學(xué)生的普遍年齡層85-90后，在意識形態(tài)方面存在很大的差異，特別是90后，以筆者所在的學(xué)院2009級新生為例，90后的比例已經(jīng)達(dá)到了80%，85-90后的學(xué)生是非常有個性的一個群體，他們出生在一個物質(zhì)文明建設(shè)極速膨脹的時期，有時代的明顯烙印，特別是90后彰顯著非主流的特性；而作為主導(dǎo)者的教師們遵從著傳統(tǒng)的高校教育理念，單方面的按照自己固有的知識結(jié)構(gòu)去建設(shè)校園文化，開展各項第二課堂活動，沒有了解當(dāng)今學(xué)生的對于文化建設(shè)的需求，組織的活動得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至加大了與學(xué)生之間的代溝。
三、利用顧問式理念建設(shè)高校校園文化的優(yōu)勢
量身定制設(shè)計方案是顧問式理念最大的亮點，也是區(qū)別于傳統(tǒng)校園文化建設(shè)理念的重要方面。顧問式建設(shè)理念忌諱高談闊論、居高臨下或條條框框。論文格式，管理模式。在實踐中這一過程一般分為四個階段：
“啟”——直入主題，如存在哪些問題、原因是什么，從環(huán)境、政策等各方面做全面分析，如高校校園文化建設(shè)面臨什么問題、問題的原因是什么。論文格式，管理模式�？傊�，把存在的問題和為什么要進(jìn)行建設(shè)整改的原因找出來；
“承"——從解決方案入手，或比較，或拋磚引玉，或解剖現(xiàn)行做法，指出或成功或不足的原因，甚至是可以引用社會中優(yōu)秀企業(yè)的實踐經(jīng)驗、先進(jìn)做法、成功方法、工具等，融入到校園文化建設(shè)的管理當(dāng)中；
“轉(zhuǎn)"——討論解決的方案，以顧問式的引導(dǎo)、咨詢、答疑、提問、演講辯論、座談等，找出符合該校特色的解決方法來；
“合"——最后就是合的過程，就目前面臨的困惑或問題找到了比較清晰的解決思路和方法、工具，開始著手將理念與方法運(yùn)用到管理和工作實踐之中。
可以說，整個顧問式校園文化建設(shè)的過程就是一個咨詢與互動的過程，就是一個解決思想問題和工作實際問題的過程。
另外顧問式理念的文化建設(shè)，還強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)情況的調(diào)研，都是基于在調(diào)研情況的了解上去開展工作的，這樣的一種方式把之前所提到的各種問題都能迎刃而解，同時也能夠使校園文化建設(shè)的主導(dǎo)者更加認(rèn)識現(xiàn)今所面臨的問題，所需要解決的問題關(guān)鍵，例如筆者所在的學(xué)院學(xué)生分團(tuán)委的部門設(shè)置中專設(shè)一個調(diào)研部，通過開展對學(xué)生思想狀況、畢業(yè)班就業(yè)意向、班級文化建設(shè)意見、學(xué)院第二課堂活動開展情況、學(xué)生對學(xué)院以及學(xué)校校園文化建設(shè)的意見等多方面的調(diào)研，用調(diào)查問卷、面對面咨詢、學(xué)生干部意見反饋等形式，來了解現(xiàn)今學(xué)生對校園文化的需求，并且在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，用“以社會需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)高出一格的中醫(yī)人才為目標(biāo)”的教育指導(dǎo)思想，從2003年開始有針對性地開展了五屆的“岐黃文化藝術(shù)節(jié)”和一屆的“感恩社會、走向成功”等系列主題活動，活動涉及人文知識、學(xué)生藝術(shù)展示、科研作品競賽、學(xué)術(shù)講座、趣味體育競賽等多方面，目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才。從開展系列活動至今，學(xué)院的校園文化建設(shè)已經(jīng)形成學(xué)校內(nèi)的重要組成部分，該院學(xué)生也在國家級、省市級的比賽中屢獲殊榮，學(xué)院從2006-2008年連續(xù)3年獲得廣東省暑期社會實踐先進(jìn)單位、05級七年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)獲得廣東省五四紅旗團(tuán)總支及全國先進(jìn)班集體榮譽(yù)稱號、兩名同學(xué)在作為廣東省兩名獲獎?wù)咧粫r獲全國青少年科技創(chuàng)新獎、兩名同學(xué)兩次獲得廣東省挑戰(zhàn)杯科技作品競賽特等獎、學(xué)院舞蹈隊曾代表廣東省衛(wèi)生系統(tǒng)四次參加全國衛(wèi)生系統(tǒng)文藝演出吧并屢獲殊榮、獲省級藝術(shù)匯演三等獎一次，二等獎兩次。論文格式，管理模式。
