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論文導(dǎo)讀：健美操課程在高校社會(huì)體育已極為普及并成為深受大學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式停留在以教師教授為中心。特別是以北美的CBE(CompetenceBasedEducation的縮寫。
關(guān)鍵詞：CBE，社會(huì)體育，健美操教學(xué)

　　健美操課程在高校社會(huì)體育已極為普及并成為深受大學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，這是因?yàn)榻∶啦龠\(yùn)動(dòng)不僅符合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且具有豐富的動(dòng)作內(nèi)容和可研性極強(qiáng)的編排技巧。論文大全，健美操教學(xué)。傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式停留在以教師教授為中心，學(xué)生模仿動(dòng)作，被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的框架里。學(xué)生只會(huì)做教師教授的套路動(dòng)作，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，現(xiàn)有的健美操教學(xué)模式雖然在改變學(xué)生形體和身體素質(zhì)上具有一定作用，但是在學(xué)生的心理（包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心、合作精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力）方面的作用卻極其有限。隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)高校體育教育改革的不斷深入，我們?cè)诮虒W(xué)上結(jié)合創(chuàng)新教育和以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想的要求來構(gòu)建適合健美操運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式。論文大全，健美操教學(xué)。近年來，國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理論，特別是以北美的CBE(Competence Based Education的縮寫，其含義是“以能力為基礎(chǔ)的教育”)、在我國(guó)教育界的引入，活躍了我國(guó)的教育理論，加快了我國(guó)的教育改革的步伐。體育教育要辦得出色，就必須與時(shí)俱進(jìn)，盡快吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育方法，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的教育模式，并實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了CBE教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生自我意識(shí)的開發(fā)，增強(qiáng)自身的主觀實(shí)踐、創(chuàng)造能力和交往合作能力，建立一種有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身體育的健美操教學(xué)模式。為健美操理論的進(jìn)一步完善和健美操教學(xué)改革提供一些參考。
　　1研究對(duì)象與研究方法
　　1.1 研究對(duì)象
　　本文研究對(duì)象為中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)G081、G082 G091 G092、G093共173學(xué)生。社會(huì)體育作為高等院校一門新興體育專業(yè)，其特點(diǎn)是教學(xué)培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較寬泛，就業(yè)崗位不十分明確。各類健身中心及相關(guān)崗位對(duì)社會(huì)體育人才有較大的需求量，但就業(yè)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)的定位之間存在較大差距。學(xué)生專項(xiàng)技能指導(dǎo)水平較低，實(shí)踐能力較弱，大多高等院校社會(huì)體育專業(yè)在課程設(shè)置上科學(xué)健身指導(dǎo)類課程較少、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與社會(huì)需求在時(shí)間上不能保持同步，專業(yè)建設(shè)不夠成熟。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1文獻(xiàn)資料法
　　1.2.2問卷調(diào)查法
　　1.2.3實(shí)驗(yàn)法
　　1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
　　2研究結(jié)果與分析
　　2．1CBE教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的影響
　　讓學(xué)生自行編排4*8拍基本步伐和上肢動(dòng)作配合的健身操組合，對(duì)學(xué)生所編組和的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生所編的4*8拍步伐組合，看創(chuàng)編步伐的數(shù)量、步伐的銜接、動(dòng)作科學(xué)合理性、動(dòng)作的新穎程度來評(píng)價(jià)。
　　方法：兩組學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編組合動(dòng)作，測(cè)試時(shí)給學(xué)生30分鐘的時(shí)間開始創(chuàng)編，之后把自己所編排的組合演示給裁判。成績(jī)?nèi)∪�位裁判的平均成�?jī)。論文大全，健美操教學(xué)。
　　評(píng)價(jià)指標(biāo)：組合的數(shù)量、動(dòng)作銜接科學(xué)合理性、動(dòng)作的新穎性。
　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)的考核中成績(jī)均高于對(duì)照組學(xué)生，其中創(chuàng)編的組合數(shù)量差異具有顯著性意義，科學(xué)合理性和動(dòng)作創(chuàng)新性兩項(xiàng)指標(biāo)差異具有高度顯著性意義。表明CBE教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力效果明顯。分析其原因:CBE教學(xué)模式在課堂中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和他們的學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生提供“創(chuàng)造性的學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，從而自行獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)編成功的快樂。
　　2．2 CBE教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生領(lǐng)帶操實(shí)踐能力的影響
　　讓學(xué)生在音樂的伴奏下，對(duì)自己所編的4*8拍動(dòng)作進(jìn)行領(lǐng)操帶操實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)
　　內(nèi)容：學(xué)生在同一地點(diǎn)，實(shí)踐自己所編的4*8排的動(dòng)作組合，時(shí)間3-5分鐘。
　　方法：每個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)三位健美操裁判員（國(guó)家一級(jí)），按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，成績(jī)?nèi)∪�位裁判的平均成�?jī)。
　　評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容：教學(xué)方法、口令示范、手勢(shì)情緒、動(dòng)作新穎性。論文大全，健美操教學(xué)。
　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在領(lǐng)操帶操中成績(jī)均高于對(duì)照組學(xué)生，其中教學(xué)方法、口令示范指標(biāo)差異具有顯著性意義，其余的各項(xiàng)指標(biāo)差異均具有高度顯著性意義。論文大全，健美操教學(xué)。
　　2．3 CBE教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生組織合作能力的影響
　　CBE教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生組織合作能力的影響體現(xiàn)在健美操教學(xué)的過程中學(xué)生表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，努力承擔(dān)在小組中的創(chuàng)編的責(zé)任，指導(dǎo)組員的操化動(dòng)作，組織學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠與他人很好的交換意見并樂于聽從別人的建議，與組間和外組同學(xué)合作融洽。通過CBE教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生組織合作能力的影響調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組64%的學(xué)生能夠指導(dǎo)組員的操化動(dòng)作，而對(duì)照組只有25%的同學(xué)能夠做到。實(shí)驗(yàn)組81%的學(xué)生愿意組織學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，而對(duì)照組只有47%的同學(xué)愿意。在合作方面和給予他人幫助方面實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)也明顯高于對(duì)照組，存在顯著差異。
　　3結(jié)論
　　3.1 CBE教學(xué)模式以能力本位教育理念為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心展開教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體性，在掌握健美操動(dòng)作技術(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的運(yùn)用、衍生和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)編能力、實(shí)踐能力與合作交往能力。
　　3.2 CBE教學(xué)模式以能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)為主線，根據(jù)能力培養(yǎng)的階段性任務(wù)和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將相關(guān)技術(shù)動(dòng)作和教學(xué)技巧，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性、探究式學(xué)習(xí)。既熟悉了已有技術(shù)動(dòng)作，又具備了初步實(shí)踐的驗(yàn)證性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)健美操知識(shí)的掌握。
　　3.3課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編、實(shí)踐、合作能力的主渠道，在教學(xué)中通過學(xué)生課上領(lǐng)操帶操、教師啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)；課后編排熱身操、學(xué)習(xí)教師提供材料、學(xué)生間指導(dǎo)實(shí)踐、拆分組間組合等活動(dòng)表明。兩組學(xué)生等級(jí)套路動(dòng)作技術(shù)的掌握無明顯差異，都能較好的掌握技術(shù)；兩組間在創(chuàng)編能力、實(shí)踐能力、合作組織能力測(cè)試方面，出現(xiàn)差異并具有高度顯著性意義，說明CBE教學(xué)模式在高校健美操社會(huì)體育教學(xué)中的運(yùn)用具備可行性并具有普遍意義。
　　3.4 CBE教學(xué)模式在原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為知識(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建者，有效地促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能 (健美操基本步伐、動(dòng)作組合的掌握)、創(chuàng)編技能(健美操動(dòng)作套路的編排能力)、實(shí)踐技能 (常用健美操教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力、領(lǐng)帶操的實(shí)踐能力、健美操鍛煉效果的測(cè)定與評(píng)價(jià)能力)、社會(huì)適應(yīng)技能（合作精神、指導(dǎo)組織能力）的形成與發(fā)展。論文大全，健美操教學(xué)。有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的適應(yīng)和把握能力，增強(qiáng)主體創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)
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