簡析物理實驗教學中的素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
相關(guān)鏈接： 北京安全網(wǎng) 北京質(zhì)量網(wǎng) 北京論文網(wǎng) 北京資訊網(wǎng)
摘要:物理實驗教學能激發(fā)學生的學習潛能,培養(yǎng)學生的主動學習能力和科學的學習態(tài)度,塑造學生的優(yōu)秀品格及創(chuàng)造性思維提供一個捷徑,同時在培養(yǎng)學生對科學知識,方法,思維,技能的創(chuàng)新方面有很大的作用.
論文關(guān)鍵詞：物理實驗教學,素質(zhì)教育,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 知識 方法 思維 潛能 創(chuàng)新
一 物理實驗教學中的素質(zhì)教育
1、物理實驗能激發(fā)學生的學習潛能
人生來就對世界充滿好奇，總是不斷提出為什么?思考并希望解決這些為什么．這就是渴望學習的天性，是人學習的潛能．
為了更有效地從物理實驗上激發(fā)學生的學習潛能，教師必須引導學生把物理實驗所提供的大量信息中篩選出有用的信息，引起學生的注意并加以強化，重要的是讓學生感知這些信息對他來講是有意義的，這樣學生的學習潛能才有可能被激發(fā)．
2、物理實驗能培養(yǎng)人主動學習的能力
素質(zhì)教育的一個顯著特點就是要使受教育者主動地學習、發(fā)展，積極地參與知識獲取過程．
物理實驗是一種能動的實踐活動是手腦并用的過程，物理實驗能很好地展示知識發(fā)生的過程．從認識實驗儀器到分析實驗原理；從實驗器材的選擇到實驗方案的設(shè)計；從實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的測量到實驗結(jié)果的分析等等過程，都充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使學生自覺而主動地在分析中獲取知識，找出規(guī)律，悟出道理．并能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法．
物理實驗為素質(zhì)教育提供了切入口，為素質(zhì)教育留出了時間和空間，為受教育者主動地掌握學習方法，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，開放了“綠色通道”．物理實驗能向?qū)W生呈現(xiàn)一條科學探索真理的道路．
3、物理實驗能培養(yǎng)人的科學態(tài)度，塑造人的優(yōu)秀品格
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須實事求是，一絲不茍，來不得半點的虛假，每個實驗環(huán)節(jié)必須一環(huán)扣一環(huán)，在邏輯順序上不能顛倒和混亂．實驗數(shù)據(jù)的取得必須真實、正確，實驗結(jié)果還必須經(jīng)過實踐的檢驗是否可靠、是否正確．物理實驗確實能培養(yǎng)人尊重事實，尊重規(guī)律、尊重科學，使他具備踏踏實實、嚴肅認真的科學工作態(tài)度．這是科學的世界觀和科學的方法論的具體體現(xiàn)．這也是做一個社會主義現(xiàn)代化公民的必備的最基本的素質(zhì)．
嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度也是完成物理實驗任務(wù)不可缺少的條件．也是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)．
物理實驗還是艱苦的，往往為了獲得一個可靠的實驗數(shù)據(jù)，需要長時間的努力，要付出艱辛的勞動，幾乎每個數(shù)據(jù)的測量都需反復多次，這是枯燥而又細致的工作，因此需要有堅韌的意志品質(zhì)．美國物理學家達布羅指出：“有成就的實驗者，必須具有無限的耐心，聰明的天賦，以及在設(shè)計和建造儀器方面動手的靈巧．”這是對實驗者個人素質(zhì)的恰當概括，愛因斯坦在對居里夫人的悼詞中說：“她一生中最偉大的功績……所以能取得，不但是靠大膽的直覺，而且是靠在難以想象的極端困難情況下的工作熱情和頑強．”
4、物理實驗能發(fā)展人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維
人的個性和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，只有在自由的氛圍中才會開花結(jié)果．物理實驗為學生創(chuàng)造了這樣一個教學平等民主的自由空間．每個學生可以自由平等地觀察實驗現(xiàn)象，可以憑自己的直覺或生活經(jīng)驗來分析判斷實驗的結(jié)果，每個人都可以親自動手進行實驗探索和實驗驗證．每個人都可以獨立發(fā)表自己的見解，可以自由地和同學開展討論，可以和同學一起共同完成實驗任務(wù)．在實驗中教師可能進行有利于學生個性發(fā)展的因材施教，可以鼓勵學生創(chuàng)造性思維火花萌發(fā)．在實驗過程中，學生的思維不會感到有壓抑束縛，創(chuàng)造性思維才會發(fā)生．科學創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學起于思，思起于疑”．在實驗中學生的創(chuàng)造性會有所表現(xiàn)．比如他們提出的問題往往是“同中見異、異中見同、平中見奇”，從一般人不覺得有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．事實證明物理實驗是對學生進行創(chuàng)造意識訓練的有效途徑．
二.物理實驗教學對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1、注重實驗的探索性。培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新
實驗的探索性，就是要挖掘驗證性實驗中的新內(nèi)容，或通過設(shè)計探索性實驗把學生帶入科學探索的情景中．讓學生親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者．這樣長期訓練會使學生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)．例如，在探究“串聯(lián)電路的電功率與電阻關(guān)系”的實驗中，教師給出實驗器材，“6V、3W”和'6V、6W”兩個燈．然后讓學生各自親手串聯(lián)連接。來探究兩燈的發(fā)光規(guī)律．起初學生根據(jù)已有日常生活經(jīng)驗，估計一定是“6V、6W'’的燈比“6V、3W”的燈發(fā)光亮些，可是學生實際操作實驗以后，卻發(fā)現(xiàn)“6V、3W'’的燈比“6V、6w”的燈亮得多時，學生頓時會產(chǎn)生驚奇，這是怎么回事?又是什么原因?此時教師抓住時機啟發(fā)學生思考：(11)燈泡的亮暗表示什么意義?(2)學校、家庭里的電燈之間一般是怎樣連接的?(3)不同的連接方式，產(chǎn)生燈亮暗現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?通過分析對比，學生自己得出串聯(lián)電路的功率與電阻關(guān)系的定性結(jié)論．糾正了日常生活中錯誤的感性經(jīng)驗，使學生的知識得以科學化．在這基礎(chǔ)上教師還給學生兩個變阻器，讓學生再動手探究：如何在串聯(lián)電路中讓兩燈同時正常發(fā)光，使學生學到的科學知識運用于實際問題中，又在解決實際問題的過程增強學生的創(chuàng)新能力．
2、注重實驗的創(chuàng)造性．培養(yǎng)學生對科學方法的創(chuàng)新
人類的進步離不開發(fā)明創(chuàng)造，而許多發(fā)明創(chuàng)造都是在科學實驗中產(chǎn)生的．通過實驗尤其讓學生自行設(shè)計的實驗，可使學生的知識運用能力、創(chuàng)造能力得到全面的提高．例如，如何利用一根一端開口、一端閉封的長玻璃管(1米左右)，一把米尺和一些水銀來測量大氣壓的數(shù)值．一般學生設(shè)計時通常立即會想到利用托里拆利實驗法可測量大氣壓強．除此以外，還有其它方法嗎?讓學生考慮后教師可適當啟發(fā)點撥，是否把玻意耳定律應用到該設(shè)計實驗中，一經(jīng)點撥，學生馬上可設(shè)計：用水銀密封住玻璃管中的一定質(zhì)量的氣體，分別測量出其開口向上及開口向下(也可以水平放置)對空氣柱長度和水銀柱長度，即可利用玻意耳定律求得大氣壓強．學生設(shè)計實驗很少一步到位，有的甚至是失敗的。但“失敗是成功之母”．教師只要堅持讓學生對自己的設(shè)計實驗反復修正，合理“揚棄”，教師適當點撥，加以引導，學生的實驗設(shè)計創(chuàng)造能力定會日臻完善．
3、注重實驗的開放性，培養(yǎng)學生對科學思維的創(chuàng)新
培養(yǎng)學生的科學思維能力的方法很多，在物理實驗教學中。從實驗器材入手，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性科學思維的一種重要方法，要使學生隨時具有創(chuàng)新意識，就必須要求學生具有一定的科學思維能力與學科知識相互滲透和擴散．在開放性實驗中，所列器材或多或少。只有器材有多有少．才能激發(fā)學生的探索興趣，進行創(chuàng)新思維．例如有下列器材：干電池、電鍵若干、導線若干、安培表、伏特表、電阻箱各二只，變阻器一只，請選用合適的器材，測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻．這里組裝器材的測量方法是多樣的，開放的，只要能測出干電池電動勢和內(nèi)電阻均可以．學生可以選用干電池、導線、電阻箱、電鍵、一個安培表(或伏特表)進行實驗測量；也可以選用于電池、導線、電鍵、變阻器、一個安培表、一個伏特表進行實驗測量；還可以選用干電池、電鍵、導線、兩個伏特表進行實驗測量．總之，選用這些器材測定電動勢、內(nèi)電阻的方法可多達近十種．這樣的開放性實驗，既可以培養(yǎng)學生對器材敢取敢舍的精神，又能培養(yǎng)學生大膽探索的創(chuàng)新精神。
4、注重實驗的多變性。培養(yǎng)學生對科學技能的創(chuàng)新
實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析閱讀、解決問題的能力和方法．實驗多變性是指利用一個實驗原理，運用不同設(shè)計及操作，經(jīng)過不同路徑，達到同一個目的．實驗的多立性以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，在增強學生在科學技能創(chuàng)新方面有其獨特的功能和作用．例如，在“驗證牛頓第二定律”的學生實驗中，通常把研究對象放在帶有定滑輪的長木板上進行探究驗證，實驗的第一步就必須在長木板下墊一小木塊以平衡摩擦力．能不能設(shè)計其它方法來“消除”摩擦力對實驗的影響呢?讓學生自己動腦筋、出點子，教師適當加以點撥啟發(fā)，如把該實驗對象放在氣墊導軌上進行實驗驗證等．教師如果長期讓學生多方位發(fā)散、多因素分析、多角度變換，力求找到其合理多變的技能和技巧，對培養(yǎng)學生科學技能的創(chuàng)新提供了一個捷徑．
總之，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育正走向深入，在物理實驗教學中開展反映素質(zhì)教育靈魂的創(chuàng)新教育已引起廣大物理教師的關(guān)注和深思，只要大家持之以恒，不斷實踐，反復探討，定能取得豐碩成果．
參考文獻
1 王劍制．構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式初探，中國教育導刊．1999(5)：21～22
2 竹貴云，殷德庸．“三主”思想與優(yōu)化教學，教育導報，1996．10．18
3 張明蘭，丁詳坤．教學方法運用技能，北京：中國人事出版社，1997：28
4 廖伯琴, 張大昌．走進新課程叢書 湖北教育出版社,2004.4
