簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的預(yù)設(shè)
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論文導(dǎo)讀:：本文擬從預(yù)設(shè)分析的角度探討提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的問(wèn)題。預(yù)設(shè)的概念。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力，預(yù)設(shè)
2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力差一直是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)大阻力。如何有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力依舊是困擾廣大師生的首要問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。多年來(lái)，眾多學(xué)者和專家多角度、多層次地剖析了我們面對(duì)的這一大難題，不斷提出了各種不同的教學(xué)方法和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)這一問(wèn)題的解決作出了各自的貢獻(xiàn)。本文擬從預(yù)設(shè)分析的角度探討提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的問(wèn)題。
1、預(yù)設(shè)的概念
預(yù)設(shè)(presupposition)，也稱“前提”、“先設(shè)”，最早是由德國(guó)哲學(xué)家弗雷格于1892年提出來(lái)的。預(yù)設(shè)作為推理中的前提，可用真值理論來(lái)描述畢業(yè)論文怎么寫，把意義看作是語(yǔ)言本身所固有的，即屬語(yǔ)義學(xué)范疇；也可從說(shuō)話人和聽(tīng)話人互動(dòng)交際的角度來(lái)描述，認(rèn)為意義是說(shuō)話人和聽(tīng)話人在交流中構(gòu)建而成的，則屬語(yǔ)用學(xué)范疇。也就是說(shuō)，預(yù)設(shè)分為語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)兩方面。來(lái)看這兩個(gè)句子：a). John’s brother has just got back from Japan. b). John has abrother. 當(dāng)從語(yǔ)義預(yù)設(shè)分析，即從邏輯、語(yǔ)義的角度分析兩句的真值關(guān)系。不論a句是真是假，或有無(wú)存在的價(jià)值，b句均為真，即a句預(yù)設(shè)了b句。從語(yǔ)用方面進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)是指那些對(duì)語(yǔ)境敏感、與說(shuō)話人（有時(shí)還包括說(shuō)話對(duì)象）的信念、態(tài)度、意圖有關(guān)的前提關(guān)系。（何自然1997：68）換言之，從語(yǔ)用角度看，預(yù)設(shè)是說(shuō)話人組織信息的策略，表明說(shuō)話人的意圖、說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人所掌握信息量的估計(jì)核心期刊目錄。仍以上句為例，說(shuō)話人意圖傳遞給聽(tīng)話人某一個(gè)人已經(jīng)從Japan回來(lái)了這一信息，具體的表達(dá)方式就要看他如何估計(jì)聽(tīng)話人對(duì)他所提及的這個(gè)人的熟悉程度而定。說(shuō)話人之所以直接說(shuō)出a是以判斷聽(tīng)話人也知道b為前提的，若假定聽(tīng)話人并不知道b，那么談話將無(wú)法順利進(jìn)行，此時(shí)說(shuō)話人有必要提供相應(yīng)的信息�？梢�(jiàn)，語(yǔ)用預(yù)設(shè)在語(yǔ)言交際的信息流中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)榘l(fā)話者在發(fā)出一個(gè)語(yǔ)段時(shí)往往同時(shí)表達(dá)了預(yù)設(shè)信息和斷言信息。斷言信息構(gòu)成了信息流中的新信息，而預(yù)設(shè)信息則是信息結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，它所傳遞的是發(fā)話者對(duì)共知信息的假設(shè)或交際雙方所共同接受的信息。（朱永生, 苗興偉. 2000）
2、語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)的基本特征
Saeed(2000:94)認(rèn)為，從語(yǔ)義預(yù)設(shè)的角度出發(fā)畢業(yè)論文怎么寫，語(yǔ)句被看作是外部的事物，即我們不必在乎其產(chǎn)出過(guò)程，以及說(shuō)話人及聽(tīng)話人的個(gè)體性。意義被看作是語(yǔ)句本身的屬性，而并非由其參與者構(gòu)建。因此，對(duì)語(yǔ)義預(yù)設(shè)的把握要從語(yǔ)言內(nèi)部入手，著眼于語(yǔ)言本身的形式和結(jié)構(gòu)的研究。對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的認(rèn)識(shí)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為兩個(gè)基本特征：“合適性”（felicity）和“共知性”（mutual knowledge），預(yù)設(shè)的合適性，取決于說(shuō)話人，指說(shuō)話人發(fā)出符合特定的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的適合的話語(yǔ)，體現(xiàn)說(shuō)話人和語(yǔ)句之間的關(guān)系。與此同時(shí)，語(yǔ)用預(yù)設(shè)必須是談話雙方共知的信息和共有的背景知識(shí)，這就是預(yù)設(shè)的共知性。合適性和共知性對(duì)話語(yǔ)的理解十分重要，這是保證會(huì)話順利進(jìn)行的條件（何自然. 1988: 113）在發(fā)話者與聽(tīng)話者的互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)話者為
了語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和經(jīng)濟(jì)性，可以根據(jù)自己的假設(shè)將聽(tīng)話者已了解或被認(rèn)為是沒(méi)有異議的信息處理為預(yù)設(shè)信息。(何兆熊2000：287)
3、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解在語(yǔ)義和語(yǔ)用兩個(gè)層面的預(yù)設(shè)分析
預(yù)設(shè)的產(chǎn)生往往是通過(guò)某些特定的語(yǔ)詞或結(jié)構(gòu)，統(tǒng)稱為“預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)”(presupposition triggers),又叫“前提觸發(fā)語(yǔ)”,是產(chǎn)生預(yù)設(shè)的誘發(fā)因素。如“John’s brother”、“You are late again”,前一句的預(yù)設(shè)是“John has a brother”,后一句是“You have ever been late”,其中“’s”屬格、“again”就是預(yù)設(shè)的觸發(fā)因素,即“預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)”，這是語(yǔ)義層面上的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)。語(yǔ)用層面的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)主要取決于語(yǔ)境和說(shuō)話人意圖，體現(xiàn)于語(yǔ)調(diào)和文化等因素，也可包括某些特定的句法結(jié)構(gòu)。
3.1 語(yǔ)義預(yù)設(shè)
語(yǔ)義預(yù)設(shè)的觸發(fā)語(yǔ)形式主要反映在一些詞和句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)形式上。
3.1.1許多預(yù)設(shè)是由某些詞項(xiàng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，其中多數(shù)為動(dòng)詞。如（各例中b句均為a句的預(yù)設(shè)信息）：
1). 敘實(shí)動(dòng)詞 ( factive verbs ) regret , realize 等。如：
a. I realized I dialed a wrong number. /b. I dialed a wrong number.
2). 評(píng)判動(dòng)詞（verbs of judgement）criticize, blame 等。如：
a. He blamed mefor making mistakes./b. I made mistakes.
3).狀態(tài)變化動(dòng)詞（change of state verbs）start, begin, stop等。如：
a. He stoppedsmoking cigars./b. He had been smoking cigars.
3.1.2 也有一些預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)來(lái)自句法結(jié)構(gòu)，如：
1）分裂句和假分裂句，如：
a. It was John who gave Mary a handbag. /Who gave Mary a handbag wasJohn.
b. Somebody gave Mary a handbag.
2）從句，如時(shí)間狀語(yǔ)從句和比較結(jié)構(gòu)畢業(yè)論文怎么寫，如：
a1. I went tobed after I finished my homework./b1. I finished my homework.
a2. This treeis even taller than that one. /b2. That tree is tall.
3）虛擬語(yǔ)氣，如：
a. I wish Icould perform the task./b. I can not perform the task.
3.2 語(yǔ)用預(yù)設(shè)
3.2.1語(yǔ)調(diào)的預(yù)設(shè)
在口頭言語(yǔ)交際中,語(yǔ)調(diào)重音在語(yǔ)句中的位置就是所傳遞信息的焦點(diǎn)。而重音在語(yǔ)句中的位置要以說(shuō)話人為達(dá)到不同的交際目的而選擇的不同的預(yù)設(shè)為轉(zhuǎn)移。如“John kissed Mary”,如果重讀“John”,則是以“Somebody kissed Mary”為預(yù)設(shè)的,說(shuō)話人以“John”為信息中心；如果重讀“Mary”,則“John kissed somebody”是句子的預(yù)設(shè),說(shuō)話人以“Mary”為信息中心;如果重讀“kissed”, 則句子的預(yù)設(shè)為“something happenedbetween John and Mary”,說(shuō)話人以“kissed”為信息中心�？梢�(jiàn)，語(yǔ)調(diào)在傳遞信息方面有著舉足輕重的作用,重音的位移變化是根據(jù)不同的預(yù)設(shè)而變化的。
3.2.2句法手段
人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中還可以根據(jù)不同的預(yù)設(shè),利用句法手段來(lái)達(dá)到突顯信息的目的。“it +be … that/who …” 強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)中,焦點(diǎn)信息總是緊跟在“be”之后的部分核心期刊目錄。句子“John studied in the classroom yesterday”,可以根據(jù)不同的預(yù)設(shè)而變換為幾個(gè)不同的強(qiáng)調(diào)句。信息中心可以是“John”,預(yù)設(shè)是“Somebody studied in theclassroom yesterday”,說(shuō)話人要告訴聽(tīng)話人是“John”而不是別人;信息中心也可以是“in the classroom”,以“John studied somewhere yesterday”為預(yù)設(shè),說(shuō)話人告訴聽(tīng)話人是“in the classroom”而不是在別的什么地方;信息中心還可以是“yesterday”,其預(yù)設(shè)為“John studied in the classroom the other day”,說(shuō)的是 “yesterday”而不是其他時(shí)間。3.2.3文化的預(yù)設(shè)
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；反過(guò)來(lái)，文化也影響著語(yǔ)言，兩者緊密結(jié)合，不可分割。這就要求教師在講解語(yǔ)言形式的同時(shí)也注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，否則，極易造成由于必要的文化背景的缺失而導(dǎo)致語(yǔ)言理解上的失誤。以一篇題為“Dating with My Mother” 的聽(tīng)力語(yǔ)篇為例。中國(guó)的學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題會(huì)感到費(fèi)解，其一，由于中國(guó)人對(duì)于“約會(huì)”的理解和“dating”對(duì)于美國(guó)人而言是不完全相同的，“約會(huì)”的語(yǔ)用預(yù)設(shè)是戀愛(ài)的男女單獨(dú)會(huì)面，往往營(yíng)造一種浪漫的氛圍；而“dating”僅僅指與異性相約見(jiàn)面，并不總和談情說(shuō)愛(ài)有關(guān)。其二，由于中國(guó)人和美國(guó)人對(duì)于家庭的觀念大不相同，中國(guó)人認(rèn)為一家人就該歡聚一堂，其樂(lè)融融；而美國(guó)人追求獨(dú)立的生活方式，希望和子女分開(kāi)居住。
3.2.4 共有信息
通過(guò)共有信息作為語(yǔ)用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)用含義通常具有一定的隱蔽性。也就是說(shuō)，話語(yǔ)的語(yǔ)用含義并不直白地表現(xiàn)于話語(yǔ)的本身，而是需要聽(tīng)話人結(jié)合話語(yǔ)內(nèi)容之外的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，作出合理判斷。如對(duì)話：A: Where’s my fish? B: I saw a cat jump out of the window just now. 說(shuō)話人B的隱含意思是“可能是那只貓把魚給偷吃了”，其語(yǔ)用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)是人們的共有信息畢業(yè)論文怎么寫，即“貓愛(ài)吃魚”這一事實(shí)。再如：Woman: What’s theproblem, Peter? You look really pale. Man: I feel like throwing up. I’m afraidyou have to drive the kids to school this morning. Question: What is theprobable relationship between the two speakers? 男士要女士開(kāi)車送孩子上學(xué)，這就激活了我們對(duì)“父母常常送小孩上學(xué)”這一語(yǔ)用預(yù)設(shè)，從而推斷出平常是男士送小孩上學(xué)，那天他身體不適不能去送，只能讓女士去送，不難得出結(jié)論，他們是夫妻關(guān)系。
4、結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)重視預(yù)設(shè)理論的傳授，講授一些常出現(xiàn)的預(yù)設(shè)類型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在話語(yǔ)中的預(yù)設(shè)的識(shí)別能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)設(shè)理論知識(shí)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行分析，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人意圖，準(zhǔn)確獲取有效信息，并增強(qiáng)綜合判斷和語(yǔ)言推理能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，更好地貫徹和實(shí)施教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。
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