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論文導(dǎo)讀:：本文以認(rèn)知心理學(xué)中的圖形——背景理論為依據(jù)，針對(duì)大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和反思，提出圖形——背景理論在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的遷移的觀點(diǎn)，并結(jié)合教師在備課過(guò)程和授課過(guò)程兩個(gè)不同的視覺(jué)場(chǎng)中的圖形與背景的轉(zhuǎn)換，具體分析了完整教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建中的備課與授課兩個(gè)階段中不同變量的特點(diǎn)，語(yǔ)言輸出的差異性，并為新教師在大學(xué)教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建中遇到的問(wèn)題，提出了可供參考的解決辦法。
論文關(guān)鍵詞：圖形—，—，背景理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，模式遷移，新教師模式構(gòu)建問(wèn)題

　　一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義
　　1. “圖形——背景”理論介紹
　　“圖形——背景”理論源于心理學(xué)領(lǐng)域,是認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）中比較重要的一則理論,1915年由丹麥心理學(xué)家魯賓(Rubin)首先提出,后由完形心理學(xué)家借鑒來(lái)研究人的知覺(jué)(主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué))及描寫(xiě)空間組織。該理論以突顯原則為基礎(chǔ),認(rèn)為“‘圖形—背景’分離原則”不但是空間組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則,也是語(yǔ)言組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則。心理學(xué)家認(rèn)為,知覺(jué)場(chǎng)總是被分成圖形和背景兩個(gè)部分,圖形是看上去有完整結(jié)構(gòu)的，首先能引起被知覺(jué)者注意的那一部分,而背景則是與圖形相對(duì)的、細(xì)節(jié)模糊的、未分化的部分。人們?cè)谟^看某一客體時(shí),總是在未分化的背景中先看到圖形，這就是“圖形—背景”分離原則(figure-ground segregation)。當(dāng)我們觀察周?chē)�環(huán)境中的某個(gè)物體時(shí),我們通�？倳�(huì)把這個(gè)物體作為在知覺(jué)上突顯的圖形,而把環(huán)境作為背景,這就是突顯原則。對(duì)圖形和背景的感知是人類(lèi)體驗(yàn)的直接結(jié)果,背景就是對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知的參照點(diǎn)。對(duì)于這一理論的理解可參照著名的“人面/花瓶圖(the Face/Vase lllusion)”來(lái)進(jìn)行。最先將“圖形—背景”理論用于語(yǔ)言研究的是Talmy。他認(rèn)為,“圖形—背景分離原則”也是語(yǔ)言組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則。他給圖形下的定義是:圖形是一個(gè)移動(dòng)的或在概念中可移動(dòng)的物體,其路徑、位置或方向被視為變量,其特殊值是相對(duì)值;他給背景下的定義是:背景是相對(duì)于參照框架的靜止的參照物,圖形的路徑、位置或方向是相對(duì)于背景而靜止的。人們不能既看到圖形又看到背景,圖形是包含于背景之中但又突出于背景的成分,在認(rèn)知中占優(yōu)勢(shì),是最為明顯的成分,成為注意的焦點(diǎn)。在視覺(jué)場(chǎng)中，圖形和背景都是實(shí)體，而在教學(xué)互動(dòng)中圖形和背景則是不確定的交互式關(guān)系；而本文要分析的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)模式構(gòu)建中的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則是實(shí)體的概念化，因此，可以把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的模式構(gòu)建當(dāng)作一種抽象化了的視覺(jué)場(chǎng)進(jìn)行圖形—背景分離的認(rèn)知分析。
　　2. 現(xiàn)實(shí)意義
　　作為成功教學(xué)的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師在步入課堂前備課過(guò)程中對(duì)于教學(xué)過(guò)程模式的設(shè)計(jì)和揣摩。作為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助不同的教學(xué)輔助手段，給出相應(yīng)的教學(xué)模式，以便達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法已成為時(shí)代淘汰的產(chǎn)物本科畢業(yè)論文格式，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)大行其道核心期刊。這是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。本文以“圖形——背景”理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行研究，認(rèn)為教師在課堂的教學(xué)過(guò)程之中的身份不是根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確無(wú)誤的執(zhí)行者，而應(yīng)該是基于各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的變量的調(diào)控者。課堂上的教學(xué)氣氛和教學(xué)效果會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，通過(guò)課堂互動(dòng)——這一教學(xué)的實(shí)際過(guò)程發(fā)生相應(yīng)的變化，而教師作為了解課堂上相關(guān)變量的調(diào)控者務(wù)必根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中某種突發(fā)的，無(wú)計(jì)劃的情景，進(jìn)行有意識(shí)的，可調(diào)控的教學(xué)過(guò)程模式的隨機(jī)應(yīng)變，這對(duì)于教師在分析和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在成功的教學(xué)反思過(guò)程后進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和調(diào)試具有重要意義，尤其是在分析新教師的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題更具有參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　二．圖形—背景理論在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的遷移
　　在當(dāng)前教學(xué)水平可以滿足的情況下，教師作為教學(xué)過(guò)程中的起主導(dǎo)作用的調(diào)控者，把學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)區(qū)塊的分類(lèi)和呈現(xiàn)方式分類(lèi)的基礎(chǔ)上，分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教室指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊。而在課上的教學(xué)過(guò)程中，教室主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在每學(xué)期授課之初公告本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考試框架和強(qiáng)化期末考試學(xué)習(xí)成就測(cè)試等手段來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程為指向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
　　1. 教師在備課過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建
　　在教師進(jìn)行備課活動(dòng)的過(guò)程即教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建的第一個(gè)階段中本科畢業(yè)論文格式，筆者將這一過(guò)程中出現(xiàn)的教師的教學(xué)風(fēng)格，課程內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)課堂上的活動(dòng)作為分布教學(xué)過(guò)程主體的視覺(jué)場(chǎng)的主要元素。而在此階段，教師的主觀意識(shí)表現(xiàn)為這個(gè)視覺(jué)場(chǎng)的背景，而與其相對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)就是依托于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)目的所具體到每一節(jié)課的教材上的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)在脫離教學(xué)環(huán)境的情況下，教師的備課的過(guò)程即教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建的形式上是以具體到某個(gè)。知識(shí)點(diǎn)為焦點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)過(guò)程模式的構(gòu)建的。在這一過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)作為教師主體的視覺(jué)場(chǎng)中存在的主要元素，即便是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者模范教師而言，學(xué)生只是作為一個(gè)設(shè)定的變量，位于視覺(jué)場(chǎng)中背景中某個(gè)模糊的區(qū)塊之中。例如，在講到與人文主義相關(guān)話題的文章時(shí)，比如說(shuō)父母之恩，異性之愛(ài)，朋友之情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是通俗易懂的。而涉及到計(jì)算機(jī)，生物科學(xué)，太空技術(shù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的話題，非相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言的邏輯性方面，文章的組織結(jié)構(gòu)方面的理解上輸于相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
　　另外，教師在備課記錄教案的過(guò)程中的語(yǔ)言陳述也基本以本次課程教授的教學(xué)內(nèi)容為主。例如：the important words and expressions in Unit 5 are...; thecomplicated sentence structures in Text A are...。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析，在這些語(yǔ)言表述中，the important words andexpressions 和 thecomplicated sentence structures 作為各自陳述句中的圖形部分凸現(xiàn)出來(lái)，而Unit 5和TextA則作為背景而存在的。這就進(jìn)一步說(shuō)明了教師在這一階段的關(guān)注中心是課堂上的授課內(nèi)容。
　　2. 教師在授課過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建
　　在課堂上教師可以充分利用印刷品和音像制品的優(yōu)勢(shì)，將盡可能多的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課外，由學(xué)生獨(dú)立完成本科畢業(yè)論文格式，而用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用陳述性知識(shí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生最終形成程序性知識(shí)，即實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)法正好作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的有效媒介。教師在課堂上會(huì)采用一定的任務(wù)要求學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的手段如獨(dú)立思考（independent thinking）或者團(tuán)隊(duì)合作（team work），將相關(guān)的知識(shí)組合整合起來(lái)，并且在課堂上將任務(wù)完成的結(jié)果展示出來(lái)，最后教師對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行修正和點(diǎn)評(píng)。在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象施教的這個(gè)視覺(jué)場(chǎng)中，學(xué)生實(shí)體就凸現(xiàn)成了其中的圖形，而教師所采取的教學(xué)活動(dòng)和所教授的教學(xué)大綱所要求的課堂內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)都成為了這個(gè)認(rèn)知場(chǎng)景的背景。以此實(shí)現(xiàn)由教師作為教學(xué)主體到將學(xué)生看作教學(xué)主體的重要轉(zhuǎn)變。否則，教師在教授的過(guò)程中如果還一味的將課本和備課過(guò)程中的知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)作為這個(gè)視覺(jué)場(chǎng)的圖形和焦點(diǎn)的話，就會(huì)忽視學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，影響教學(xué)互動(dòng)積極性，進(jìn)而縱容學(xué)生提不起興趣，不合作，注意力分散或其他不文明現(xiàn)象。而這樣的課堂氛圍和授課質(zhì)量一定不是教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的。所以，在語(yǔ)言的運(yùn)用上，模范教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師運(yùn)用語(yǔ)言的焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)闊學(xué)生思路的提示語(yǔ)言，如“How do you like it?”“If you were the author, Could you make any difference?”教師盡量在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，采取因地制宜的方法本科畢業(yè)論文格式，避免教師高輸出，學(xué)生低輸入，通過(guò)展示（presentation）,示范（teacher'smodeling of stategies）,訓(xùn)練（scaffolding）,評(píng)估（evaluation）和擴(kuò)展（expansion）等手段最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言順利高效輸出的目的。
　　3. 新教師需要注意的教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建問(wèn)題
　　根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷和所提及的教學(xué)過(guò)程模式構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，新教師是面臨這一問(wèn)題的比較大的一個(gè)群體。由于新教師沒(méi)有或者只有少量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂管理和課堂組織能力欠缺，總會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題。列舉如下：
　　A.學(xué)生出勤情況不好，總有學(xué)生遲到
　　B.新教師在備課的時(shí)候總是準(zhǔn)備了過(guò)多的材料和內(nèi)容，急于將所有內(nèi)容都教授給學(xué)生。
　　C.課堂上一部分學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不文明的行為，如：上課說(shuō)話，不注意聽(tīng)講，玩手機(jī)等等。
　　D.在最后一分鐘，教師會(huì)想要把教案中的內(nèi)容講完，而拖延下課時(shí)間核心期刊�；蛘�，新教師想在最后一分鐘里講授重要的內(nèi)容來(lái)重新獲得學(xué)生的注意力。
　　E.課后作業(yè)的安排沒(méi)有及時(shí)告知學(xué)生，造成對(duì)其檢查的力度降低。
　　為了解決上訴問(wèn)題，筆者給出如下建議：
　　A.要區(qū)分開(kāi)備課過(guò)程和授課過(guò)程是作為兩個(gè)視覺(jué)場(chǎng)存在的，在不同的視覺(jué)場(chǎng)中出現(xiàn)的圖形和背景不盡相同。
　　B.在備課過(guò)程中教師認(rèn)知范疇的視覺(jué)場(chǎng)里，下一節(jié)課要教授的具體知識(shí)點(diǎn)，是作為圖形存在的，而在授課的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生是作為圖形凸現(xiàn)出來(lái)的，而教師和所教授的內(nèi)容才是作為背景。
　　C.教師要有意識(shí)的將兩種視覺(jué)場(chǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如果模糊了圖形本科畢業(yè)論文格式，而凸現(xiàn)出背景，勢(shì)必造成教學(xué)效果低下，教學(xué)目的失敗。
　　D.確定備課與授課之間的密不可分的關(guān)系。只有在備課過(guò)程中做到準(zhǔn)確，詳實(shí)才能在課堂上運(yùn)用自如，知識(shí)點(diǎn)連貫，課堂節(jié)奏合適。而只有在課堂上做到信心百倍，放松自如，才能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全都準(zhǔn)確的教授給學(xué)生。二者是相輔相成的。
　　　　三．總結(jié)
　　圖形背景理論作為一個(gè)源于心理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展于語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)展在教育學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知觀，其科學(xué)的理論依據(jù)為分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建模式提供了新的方法和思路。外語(yǔ)教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容，要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，心理吸收狀態(tài)和語(yǔ)言輸出效果。然而再好的教學(xué)計(jì)劃也不會(huì)等同于教學(xué)結(jié)果，影響必須經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)過(guò)程才能作用于學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感的全面提高。

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