人本主義教育思想下非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)綜述
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論文導(dǎo)讀:：英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題。探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)。教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。
論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法
引言
英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義（Humanism）是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關(guān)系，其強調(diào)人的價值和人的發(fā)展?jié)撃�，能夠自我實現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識的同時，還要充當學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。
二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性
（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點分析
在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。
1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）
結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時只關(guān)心分數(shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。
2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）
過程教學(xué)法把重點放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行，若班級人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。
從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。
�。ǘ┤吮局髁x教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性
寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。
人本主義教育思想認為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵學(xué)生用英語表達出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。
三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐
筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐分為以下四個階段進行：
第一階段：加強引導(dǎo)，端正動機——激發(fā)學(xué)生寫作興趣
筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進行實質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。
結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強調(diào)單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。
第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力
要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的能力。
在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進行簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。
第三階段：給定話題，實戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵學(xué)生嘗試寫作
有了前兩個階段的準備，學(xué)生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨立進行寫作還需要一個過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當然，在進行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對話題進行討論，表達出學(xué)生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨立完成作文，從而降低了學(xué)生進行寫作的難度。
第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心
學(xué)生獨立完成作文之后，就要進行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學(xué)生進行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長補短。當然，也為學(xué)生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學(xué)生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關(guān)于各個階段的實施時間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個過程始終是以學(xué)生為中心的。
結(jié)語
英語寫作對于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。
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