大學英語課堂教學生態(tài)化分析
論文導讀：筆者聽取了上海外國語大學博士生導師陳堅林教授所作的《外語教學與課程生態(tài)化》的學術報告。即外語教學環(huán)境與課程設置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。而且要實現多種教學模式的兼容性、適應性。
關鍵詞：課程生態(tài)化，系統(tǒng)化，動態(tài)化，良性化，兼容性
筆者聽取了上海外國語大學博士生導師陳堅林教授所作的《外語教學與課程生態(tài)化》的學術報告。報告中，陳教授重點分析了外語課程生態(tài)化研究，即外語教學環(huán)境與課程設置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。這一理論高瞻遠矚、卓有遠見，既總結了多年大學英語教學改革的優(yōu)秀成果及寶貴經驗，又為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導，結合我校大學英語教學教學改革實踐，從以下四個方面對大學英語課堂教學的生態(tài)化進行力所能及的探討。
一、教學內容的系統(tǒng)化
根據2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”大學英語課堂教學的內容應力求系統(tǒng)化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內涵與素質。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”時，我利用多媒體展示了世界各主要語種的概況及特點，分析了英漢兩種語言在詞匯、發(fā)音、語法、語言習慣等方面的差異，不僅引起了同學們的極大興趣，而且給學生的英語學習提供了指導與借鑒。我用動畫的方式闡述了網上學習（on-line learning）的過程，并且把網上學習與電腦游戲進行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學們以“闖關”的模式進行學習，引起了同學們對網上學習的強烈期待。由于本課是新生的第一堂英語課，我又以本課為例把大學英語學習與中學時期的英語學習進行比較，強調了大學英語學習的自主能動性。由于本科語言知識較為簡單，我主要引導學生借助于工具書通過自主學習來完成，使同學們對于大學英語學習的模式形成較為正確的定位。
但是，畢竟課堂教學的時間有限，聊城大學一周僅有兩節(jié)讀寫譯課，不可能將眾多的教學內容逐一講解，這便需要做到重難點清晰，達到課堂教學的良性化。備課過程中我針對本課的特點，設置如下兩個重點：引導并培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習比較性文章的寫作。同時我認為本課語言銜接較好，而銜接又是學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是中學時代教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)，我把它設置成一個難點。而本課的語言知識較為簡單，沒有列入本課的重點。盡管只有兩節(jié)課的時間，我還是非常從容地完成了教學任務。
二、教學環(huán)節(jié)的動態(tài)化
一堂完整的大學英語課堂是由眾多的環(huán)節(jié)來構成的，而每個環(huán)節(jié)又相互銜接起來，整個課堂才會構成一個有機的整體。大學英語課堂從宏觀層面可分為預習、導入、詞匯講解、課文講解、復習、作業(yè)等幾個方面。但是，僅把各個方面做到面面俱到是遠遠不夠的，一個合格的大學英語教師應該把各個環(huán)節(jié)有機的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現象，然后讓同學們猜測人類根據他們發(fā)明了哪些東西，發(fā)現了哪些道理。結合學生的回答，我自然地總結出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯想，編綴成一個美妙的故事。同學們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語言， 我并沒有具體分為幾個部分，幾個知識點，而是把所有的知識點連接成一個自然地、動態(tài)的故事。
如果說教學內容的系統(tǒng)化需要教師做一個合格的編劇，而教師環(huán)節(jié)的生態(tài)化就需要教師做一個合格的制片人，負責把所有的故事片段進行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個故事，從而讓觀眾跟您走進電影的情節(jié)當中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。
三、師生互動的良性化
傳統(tǒng)教學大多以教師為中心，教師講、學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。傳統(tǒng)的英語教學強調教師的絕對權威作用，師生關系也被簡化為權威與服從的關系，從而抹殺了學生的主體性。2007《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，強調英語教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程，在這一過程中、教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發(fā)展，構建有效的互動平臺。
師生互動的生態(tài)化首先應該建立和諧、民主、融洽的師生關系，建立良好的合作平臺。每次我走進教室之前，我都會對自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學。不管今天有多大的煩心事，也會把微笑展現給學生，期望與學生達到情感的溝通。論文檢測。上課期間，我盡量走到講臺下面講課，不停地變換目光的焦點，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。
其次，盡量設置啟發(fā)性，具有時代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。論文檢測。例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學時父親的表現，引起同學們強烈的共鳴，有的同學潸然淚下。論文檢測。之后，我把一首描述父愛的經典小詩“Children Need a Daddy”展示給同學們，并與大家共同吟誦，較好實現了師生之間的互動。
再次，師生之間的互動需要教師準確的評價。德國教育學家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師要注意評價語言的激勵性與鼓舞性，適當的時候可以稍微脫離實際，例如，一些學生會因為聽不清教師的問題在回答時出現文不對題，甚至引起部分同學的笑聲。但我首先肯定這些學生回答問題的積極性與觀點的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認為評價不是教師的特權，應鼓勵學生學會傾聽同伴的發(fā)言，學會相互之間進行評價，促進生生互動，把評價的權利部分轉讓給學生。
四、教學模式的兼容化
2007《大學英語課程教學要求》強調“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。“在我校進行的大學英語教學改革中充分體現了這一指導思想。我校大學英語分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統(tǒng)教學模式，視聽說則由學生在網絡教室進行自主學習，同時加以教師的面授輔導，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
然而，教學模式的生態(tài)化不僅體現在教學模式的合理的布局，而且要實現多種教學模式的兼容性、適應性，避免“一刀切”的教學行為，即針對不同的學生群體、不同的教材內容，選擇適合的教學模式進行兼容。例如，我校音體美慢班的學生基礎較差，甚至一部分同學連初中生都不如，如果還要采取同樣時間的網上自主學習，難以取得較為理想的效果，教師應加大面授輔導及課堂教學的比例，甚至需要進行基礎的語法教學及音標學習。同時，針對不同的教學內容，亦應選擇合適的教學模式。例如，新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語言、銜接、語篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統(tǒng)的教學模式一字一句的帶領同學學習，把其當做一個精篇來培養(yǎng)學生的語言基本功。的確，在大學英語教學改革過程中，我們應該豐富教學手段及教學模式，但不能簡單地認為把各種先進的教學模式套進課堂教學就算是成功的教學改革，而應該根據實際情況來實現各種教學模式的兼容性與適應性，從而真正做到教學模式的生態(tài)化。
五、總結
當前，整個世界都在強調生態(tài)建設，實現地球家園的和諧。順應這一時代要求，陳堅林教授卓有遠見地將生態(tài)化引入大學英語的課程設置當中，意在實現大學英語教學的系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為教學一線的大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現課堂教學的生態(tài)化，同時幫助學生樹立學術生態(tài)化的意識，提高他們的素質。
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