批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語(yǔ)播音專業(yè)略談
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論文導(dǎo)讀：批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論及其研究成果為雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。雙語(yǔ)播音主持越來(lái)越多地承載著信息傳播、文化傳播的使命。雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的重要性不言而喻。
關(guān)鍵詞：批評(píng)語(yǔ)言學(xué)，雙語(yǔ)播音，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，課程設(shè)計(jì)
1．批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論
批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論及其研究成果為雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。
1.1 批評(píng)話語(yǔ)分析
批評(píng)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興分支，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。批評(píng)語(yǔ)言學(xué)主要以語(yǔ)篇作為研究的基本單位，所以也稱為批評(píng)話語(yǔ)分析。這一語(yǔ)言理論旨在探索符號(hào)、意義和控制話語(yǔ)符號(hào)結(jié)構(gòu)的社會(huì)和歷史條件之間的關(guān)系，重點(diǎn)研究語(yǔ)言所蘊(yùn)含的價(jià)值系統(tǒng)。批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論以Halliday[1]的系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為分析工具，從社會(huì)文化的角度去研究語(yǔ)言，認(rèn)為使用中的語(yǔ)言同時(shí)具有三大功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)；通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)建立和維持社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)；通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)表達(dá)、反映和創(chuàng)造社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論的代表人物Van Dijk[2]認(rèn)為該理論主要研究和分析“……書面語(yǔ)篇來(lái)發(fā)現(xiàn)權(quán)力、控制、不平等、偏見(jiàn)在語(yǔ)篇中的表現(xiàn)，并且發(fā)現(xiàn)這些表現(xiàn)是怎樣在特定的社會(huì)、政治和歷史語(yǔ)境中發(fā)起、保持、再生和轉(zhuǎn)換的。”
1.2 積極話語(yǔ)分析
積極話語(yǔ)分析的發(fā)展以批評(píng)話語(yǔ)分析為基礎(chǔ)。積極話語(yǔ)分析代表人物Martin[3]認(rèn)為批評(píng)話語(yǔ)分析理論存在缺陷，對(duì)社會(huì)矛盾所采取的態(tài)度是消極的，只滿足于揭露和批判，不能解決實(shí)際問(wèn)題。他認(rèn)為話語(yǔ)分析不但要解讀語(yǔ)言中的不平等的現(xiàn)象，還應(yīng)該從積極的角度用積極的態(tài)度去解讀語(yǔ)言中的積極因素，致力于創(chuàng)建一個(gè)與批評(píng)話語(yǔ)分析彼此互補(bǔ)的話語(yǔ)分析體系。因此，Martin在20世紀(jì)90年代提出了積極話語(yǔ)分析的評(píng)價(jià)理論，關(guān)注語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度，包括介入系統(tǒng)、態(tài)度系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)，其中態(tài)度系統(tǒng)是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心。態(tài)度系統(tǒng)又分裁決系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)，情感系統(tǒng)為整個(gè)態(tài)度系統(tǒng)的中心。
批評(píng)話語(yǔ)分析和積極話語(yǔ)分析的不同之處在于其分析話語(yǔ)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，批評(píng)話語(yǔ)分析旨在發(fā)現(xiàn)社會(huì)的消極因素，積極話語(yǔ)分析關(guān)注的是社會(huì)的積極因素，以Martin為代表的積極話語(yǔ)分析同時(shí)也受到了西方馬克思主義的影響，把語(yǔ)言看作是社會(huì)基礎(chǔ)。論文發(fā)表。
2．雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合的必要性
2.1 雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程特點(diǎn)
雙語(yǔ)播音專業(yè)培養(yǎng)的是精英人才，專業(yè)畢業(yè)生今后的發(fā)展方向是在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)媒體播出機(jī)構(gòu)，在同一節(jié)目里使用規(guī)范的雙語(yǔ)向中外受眾進(jìn)行雙語(yǔ)有聲語(yǔ)言跨文化傳播的創(chuàng)造性活動(dòng)[7]。因此，決定了雙語(yǔ)播音主持專業(yè)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程屬于專門用途英語(yǔ)，課程設(shè)計(jì)必須考慮專門用途英語(yǔ)的教學(xué)特征。
專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Strevens[4]指出專門用途英語(yǔ)教學(xué)具有四個(gè)特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。這四個(gè)特征對(duì)雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)提供了一定的指導(dǎo)意義，
2.2 雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合的必要性
批評(píng)語(yǔ)言學(xué)重視對(duì)所有非文學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性分析，比如：電視、廣告、報(bào)刊雜志、官方文件和互聯(lián)網(wǎng)上的各種語(yǔ)篇等等，因?yàn)樾侣務(wù)Z篇和意識(shí)形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系最為明顯，所以新聞?wù)Z篇是它最主要的分析對(duì)象。總所周知，客觀性是新聞的重要原則，但這一原則經(jīng)常受到政治文化環(huán)境和道德法律等因素的影響，具有一定意識(shí)形態(tài)的色彩，而意識(shí)形態(tài)不僅與政治掛鉤，更大程度上是一種廣義的文化屬性；另一方面，它又往往成為利益方的工具。
由于當(dāng)今世界的多元性，矛盾沖突和在所難免，西方的新聞報(bào)道在各種政治權(quán)力集團(tuán)和壟斷集團(tuán)的利益驅(qū)動(dòng)下，從各自的角度去報(bào)道并且評(píng)價(jià)這些社會(huì)事件，語(yǔ)言是一種社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，西方的英語(yǔ)新聞是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述世界的，它不可避免的地會(huì)把所表述的內(nèi)容至于某種信念或價(jià)值觀的框架之內(nèi)，公開(kāi)或隱含地反映他們的意識(shí)形態(tài)。西方國(guó)家常指責(zé)中國(guó)新聞的客觀性，標(biāo)榜其自己的新聞自由，但是當(dāng)新聞的客觀性與他們本身的國(guó)家利益和政治立場(chǎng)相沖突時(shí)，其新聞的客觀性就不僅令人質(zhì)疑。
隨著國(guó)際交流和跨文化交往日益頻繁，雙語(yǔ)播音主持越來(lái)越多地承載著信息傳播、文化傳播的使命，雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的重要性不言而喻。把雙語(yǔ)播音新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)新聞?wù)Z篇的批評(píng)話語(yǔ)分析和積極話語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)雙語(yǔ)播音專業(yè)學(xué)生對(duì)西方新聞進(jìn)行科學(xué)分析和理性探索的意識(shí)。
3．批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論與雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)的結(jié)合
3.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)
Candlin [5]認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題做出一般的闡述。論文發(fā)表。Nunan [6]認(rèn)為課程設(shè)計(jì)主要包括課程計(jì)劃；觀察課堂教學(xué)過(guò)程；了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)；教學(xué)資源的利用情況等等。因此，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、策略、方法、評(píng)價(jià)等方面的一個(gè)宏觀計(jì)劃系統(tǒng)，運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)，是通過(guò)計(jì)劃，把批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論貫穿于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)，通過(guò)反饋，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正和完善。
3.2 構(gòu)建批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)如上所述，雙語(yǔ)播音主持專業(yè)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程屬于專門用途英語(yǔ)，鑒于雙語(yǔ)播音主持專業(yè)畢業(yè)生文化傳播和信息傳播的使命，在制定教學(xué)目標(biāo)中就不能只關(guān)注語(yǔ)言事實(shí)的客觀描寫，只關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注語(yǔ)言為什么這樣用。在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新聞的話語(yǔ)分析教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言之所以如此運(yùn)用的原因，在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中把這一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.2.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)者是課程教學(xué)活動(dòng)中心，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)我校第一屆雙語(yǔ)播音專業(yè)44名學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把大量的時(shí)間用于練習(xí)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)新聞播音發(fā)音較好，絕大多數(shù)敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)于英語(yǔ)新聞的觀點(diǎn)看法，但忽視了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀訓(xùn)練，閱讀能力滯后，閱讀速度偏慢，理解力不夠準(zhǔn)確。
就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，主要分為兩類：沖動(dòng)型和沉思型。沖動(dòng)型學(xué)生直覺(jué)性強(qiáng)，樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的情境中學(xué)習(xí)；沉思型學(xué)生邏輯性、批判性較強(qiáng)，樂(lè)于在合作的情境中學(xué)習(xí)。不過(guò)在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，他們的共同特點(diǎn)都是僅僅期望弄懂新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇里詞句段篇的中文意思。論文發(fā)表。不過(guò)和沖動(dòng)型學(xué)生相比，沉思型學(xué)生略微關(guān)注英語(yǔ)新聞?wù)Z篇中某些結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式所蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)意義。
3.2.2 教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)我院雙語(yǔ)播音專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于符合雙語(yǔ)播音專業(yè)教學(xué)要求，使英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)閱讀技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)新聞文本的解讀獲取信息和信息呈現(xiàn)的方式，有意識(shí)地有步驟地提高學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀能力，培養(yǎng)批評(píng)閱讀英語(yǔ)新聞的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方新聞進(jìn)行科學(xué)和理性的分析。
3.2.3 教學(xué)策略
新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程教學(xué)方式采取以學(xué)生為中心，教學(xué)策略主要采取任務(wù)型策略中的講解性策略和練習(xí)性策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略，可以有效地實(shí)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確保批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論滲透在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。
采用講解性策略，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握使用批評(píng)話語(yǔ)分析中的“分類”“及物”“情態(tài)”和“轉(zhuǎn)換”，主動(dòng)地使用這些工具去分析新聞?wù)Z篇的意識(shí)形態(tài)，從而做出有意義的概括。比如轉(zhuǎn)化中的名物化通過(guò)名詞性成分替代動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)，將過(guò)程和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為狀態(tài)和物體，將具體事物變?yōu)槌橄笫挛�，有效地削弱整個(gè)語(yǔ)篇的動(dòng)作感，從而創(chuàng)造了一種非人格化的效果；被動(dòng)句把表示受事的賓語(yǔ)成分移至句首，充當(dāng)有標(biāo)記的主位，以突出該成分所表達(dá)的信息。
積極話語(yǔ)分析目前處于初期發(fā)展階段，分析以詞匯意義為主的評(píng)價(jià)理論是積極話語(yǔ)分析的主要方法�？梢酝ㄟ^(guò)講解性策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注西方報(bào)道中國(guó)的正面新聞，比如關(guān)于外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人訪問(wèn)我國(guó)發(fā)表講話的新聞報(bào)道，研究其中的遣詞造句來(lái)尋找語(yǔ)篇中的積極因素。通過(guò)分析來(lái)探究他們?cè)鯓颖砻髯约旱牧?chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度；怎樣呼吁兩國(guó)建立和諧友善的關(guān)系；怎樣為發(fā)展兩國(guó)間互助合作的關(guān)系而努力。
采用練習(xí)性策略，帶領(lǐng)學(xué)生做諸如直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)之間轉(zhuǎn)化練習(xí)，使學(xué)生關(guān)注并探索轉(zhuǎn)述者對(duì)被轉(zhuǎn)述者話語(yǔ)的介入程度。轉(zhuǎn)述形式往往決定轉(zhuǎn)述者話語(yǔ)和被轉(zhuǎn)述者引語(yǔ)的界限是模糊還是清晰的。從語(yǔ)用學(xué)的角度看，二者交際功能是基本相同。但是使用直接引語(yǔ)表示絕對(duì)忠實(shí)原文，使用間接引語(yǔ)受其形式的限制，無(wú)法完全保留直接引語(yǔ)的特征，引用者可以只忠實(shí)于原文的內(nèi)容而非原文的措辭，這樣一來(lái)，忠實(shí)程度就有大有小了。
可以通過(guò)練習(xí)性策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言中一些常用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，這些詞具有感情色彩，它們分為兩類：積極和消極。采用不同感情色彩的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞就會(huì)產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)述效果，積極動(dòng)詞幫助塑造謹(jǐn)慎、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)或成功的形象；而消極動(dòng)詞則給人一種魯莽、軟弱、不嚴(yán)謹(jǐn)、易沖動(dòng)或失敗的形象。
3.2.4 教學(xué)資源
教學(xué)資源是指學(xué)習(xí)本課程所需教學(xué)資源的種類和每種資源的數(shù)量、內(nèi)容及在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中所起的作用。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程將從主流英文報(bào)紙中選取最新的新聞?wù)Z篇進(jìn)行批評(píng)語(yǔ)篇實(shí)例教學(xué)和課后閱讀分析，這些新聞?wù)Z篇分別從英國(guó)廣播公司、美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)、或者諸如《泰晤士報(bào)》、《衛(wèi)報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《洛杉機(jī)時(shí)報(bào)》等中選取，語(yǔ)篇內(nèi)容盡量覆蓋時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科教文化、社會(huì)宗教和環(huán)境衛(wèi)生等各領(lǐng)域。
3.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)
主要采用總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語(yǔ)播音專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)做出有效判斷，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行考察。在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)的評(píng)估階段，還可以做一些調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷和閱讀對(duì)比練習(xí)等等，來(lái)考察學(xué)生通過(guò)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)新聞?wù)Z篇中某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式所蘊(yùn)涵的意識(shí)形態(tài)意義的敏感程度，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，有針對(duì)性地探究學(xué)生批評(píng)性閱讀和分析英語(yǔ)新聞?wù)Z篇能力的有效途徑[8]。
4．結(jié)語(yǔ)
由于批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論體系龐大復(fù)雜，教學(xué)中不能從理論入手，應(yīng)該通過(guò)新聞?wù)Z篇中具體生動(dòng)的語(yǔ)言例證，深入淺出，教會(huì)雙語(yǔ)播音專業(yè)學(xué)生掌握語(yǔ)言分析工具，使他們?cè)谖磥?lái)的工作中能夠分析出西方新聞?wù)Z篇中某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的表義功能；使他們?cè)谖磥?lái)的工作中能用語(yǔ)言分析工具透過(guò)西方新聞?wù)Z篇表面去分析權(quán)力和控制關(guān)系在話語(yǔ)中的呈現(xiàn)；使他們能夠?qū)ξ鞣叫侣勥M(jìn)行批判性分析，在未來(lái)全球化傳播中迎戰(zhàn)西方媒體話語(yǔ)霸權(quán)。
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