淺析詞塊教學(xué)法 — 英語詞匯教學(xué)的新思路
2016-04-20 20:23:53 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文從詞塊的定義及分類入手，重點討論了詞塊教學(xué)法的理論依據(jù), 詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的具體教學(xué)實驗。以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實可行的路子，是詞匯教學(xué)的新思路，將有助于扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)投入多、效益少的僵局,把英語教學(xué)帶入一個嶄新的世界。
論文關(guān)鍵詞：詞塊,詞塊教學(xué)法,英語詞匯教學(xué),新思路
一﹑引言
“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息�！庇Z言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)(1972)曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的核心,貫穿二語習(xí)得的全過程,詞匯能力是語言交際能力的組成部分。詞塊作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件,融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢,是語言教學(xué)中理想的單位，是一種切實可行的詞匯教學(xué)方式,在外語教學(xué)中有很高的使用價值和前景。研究發(fā)現(xiàn),在母語學(xué)習(xí)者的言語表述中很大一部分是詞塊，他們對語言的流利度有直接的影響，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵的作用。研究還表明，在第二語言和外語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者常常以詞塊為基礎(chǔ)推導(dǎo)出語法規(guī)則（張建琴2004）。廉潔(2001)從二語習(xí)得的角度概述詞塊對語言的流利性、提高學(xué)生的詞語選用能力及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要作用。
二.詞塊的定義與分類
詞塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。簡單地說,詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞,可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。
Lewis(1997)將詞匯組塊分成四類:1)多詞詞,如:inaword,forinstance等,他們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯;2)高頻搭配組合,如:haveawalk,它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎(chǔ)。3)固定表達，如:Canyoutellmethewayto...?4)半固定表達,如:makehaywhilethesunshines。
從以上詳細的分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動，因而無創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時的組合，缺少預(yù)測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊分類還可看出一個顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化空間越來越大，可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間，這正是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。
三﹑詞塊教學(xué)的理論依據(jù)
任何一種教學(xué)方法都有一定的理論基礎(chǔ)，詞塊教學(xué)法也不例外：
(1)學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)。Widdowson(1989)曾指出:“結(jié)構(gòu)法以(語言)分析為中心，只反映了(交際)能力的一個方面，代價是犧牲了(語言)運用;交際法以運用為中心，卻相對忽視了分析”。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊法將是一個把知識與應(yīng)用有機結(jié)合起來、避免以上兩個極端的有效途徑。另外，以詞塊的形式習(xí)得語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。要想從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們自己在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。
(2)符合認知的基本規(guī)律，具有普遍意義。詞塊法把語言習(xí)得的過程看成是一種遵循著“觀察—假設(shè)—驗證”的認知過程。成人在還沒有形成完善的語法系統(tǒng)的時期，和兒童習(xí)得語言的早期一樣，都是把外界的語言輸人不加分析地吸收，然后再不斷地改正，直至建立正確的語法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。具體地說，就是通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到具備了語法能力后，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進行加工，或填充、或重新組裝，達到創(chuàng)造使用的階段。以詞塊的形式習(xí)得語言符合事物的認知規(guī)律，因為我們認知一切事物都是從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出，因而具有普遍意義。
(3)符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。中國學(xué)生比較習(xí)慣于背誦篇章，熟背以后就會把其中的一些句子應(yīng)用于其它場合。在學(xué)習(xí)的初級階段，可以不必分析地接受和學(xué)習(xí)一些語料，在不斷的使用過程中就會對這些語料更加熟悉，然后達到熟練運用的程度。這里強調(diào)的是內(nèi)化的過程，只有先充分吸收和熟悉了語言知識，才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語言產(chǎn)品。所以，以詞塊的形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
四﹑詞塊教學(xué)法的實驗教學(xué)
�。�1）實驗對象
為了驗證詞塊教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和有效性，筆者選取了本校英語教育專業(yè)2008級的60名同學(xué)作為被試,隨機指定其中一個班為實驗班,另一個則為對照班。教材選用《綜合英語教程》第三﹑四冊。本教學(xué)實驗為期一學(xué)年,每周4課時。實驗班和對照班均由同一個教師任教。
（2）實驗過程
教師用詞塊教學(xué)法對實驗班學(xué)生進行有目的有計劃的教學(xué),對對照班使用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。針對實驗班的詞塊教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生把注意力從原來的語法規(guī)則和單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上來。具體過程采用MaggieBaigent的語言學(xué)習(xí)三階段:辨認—探索—鞏固(Identify-Explore-Consolidate)。
a．目標詞塊的辨認。教師要求實驗班的學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并選出所有他們希望教師在課堂上講解的詞塊或搭配。 這些詞塊可以不包括任何新單詞。學(xué)生交上來的詞塊表可以很好地幫助教師對課堂輸入進行選擇。同時,選擇詞塊的過程也提高了學(xué)生觀察、辨別詞塊的能力。Lewis就指出學(xué)習(xí)者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配。
b．目標詞塊的探索。在課堂詞匯講解部分,教師運用了一系列提高學(xué)生詞塊意識的練習(xí)。JaneWillis建議可以讓學(xué)習(xí)者:辨認(如:哪些詞用在動詞like的前面或后面),分類(如:找出三個表達法表示你同意某種觀點),與母語進行對比,延伸(如:在B攔中找出可以與A欄搭配的單詞),回憶等等。
c．目標詞塊的鞏固。第三階段練習(xí)的目的是要提高學(xué)生準確、流利地使用這些學(xué)到的詞塊的能力。利用學(xué)到的詞塊復(fù)述故事,討論問題或?qū)懽鞫涛亩际呛芎玫氖侄�。通過運用這些詞塊,學(xué)生的詞塊意識提高了,同時也鞏固了學(xué)到的知識。
兩個班的第一學(xué)年末考試成績無明顯差別,即實驗前的測驗表明兩個班英語水平相似。實驗后的測驗在第二學(xué)年期末考試前進行，采用SPSS13.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)中的“T檢驗”對實驗后的測驗成績進行比較。
�。�3）實驗工具
本實驗采用的是英語專業(yè)四級考試的標準化試題。
(4)數(shù)據(jù)的比較和分析
平均值,中位數(shù),眾數(shù)是三個最常見的判定統(tǒng)計分布的標準。實驗班實驗后的成績?yōu)槠骄?9.256，中位數(shù)71，眾數(shù)68;參照班實驗后的成績?yōu)槠骄?4.325，中位數(shù)67,眾數(shù)64,實驗班的成績高于參照班。實驗T檢驗數(shù)值分別為3.67252和2.53989,在顯著性水平α=0.05的條件下,都達到顯著值1.9908,差異顯著,實驗結(jié)果表明詞塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語言流利和準確地道程度，也證實了詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的可行性及優(yōu)勢。
五﹑結(jié)束語
過去的語言教學(xué)似乎走了兩個極端:結(jié)構(gòu)法過于重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運用;而交際法又恰恰相反,過于注重語言在語境中的運用。詞塊是語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體,詞塊教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)展,它辯證地論斷了詞匯和語法在語言習(xí)得過程中的地位作用,使人們對語言的本質(zhì)有了更深層面的認識,符合人類對語言的認知規(guī)律,是一種更加科學(xué)的語言觀。由于詞塊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交流的能力,因此它對扭轉(zhuǎn)目前我國英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”等尷尬局面不失為一劑良藥，總之，以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實可行的路子，是詞匯教學(xué)的新思路，將有助于扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)投入多、效益少的僵局,把英語教學(xué)帶入一個嶄新的世界。
參考文獻
1 Baigent. M. Teaching in chunks: integrating a lexical approach [J]. MET, 1999, 8(2): 51-54.
2 Lewis, M.The Lexical Approach[M]. Hove: Language Teaching Publications, 1993.
3 Widdowson, H.G. Knowledge of Language and Ability for Use [C]. Applied Linguistics 10:128-37, 1989.
4 Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. Edward Arnold, 1972.
5 Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman, 1996:177-198.
6 廉潔. 詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用[J]. 外語界, 2001, (4): 29-34.
7 張建琴. 中國高、中、初級英語學(xué)習(xí)者詞匯短語使用的對比研究〔J〕.外語界, 2004,(1):10-14
論文關(guān)鍵詞：詞塊,詞塊教學(xué)法,英語詞匯教學(xué),新思路
一﹑引言
“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息�！庇Z言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)(1972)曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的核心,貫穿二語習(xí)得的全過程,詞匯能力是語言交際能力的組成部分。詞塊作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件,融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢,是語言教學(xué)中理想的單位，是一種切實可行的詞匯教學(xué)方式,在外語教學(xué)中有很高的使用價值和前景。研究發(fā)現(xiàn),在母語學(xué)習(xí)者的言語表述中很大一部分是詞塊，他們對語言的流利度有直接的影響，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵的作用。研究還表明，在第二語言和外語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者常常以詞塊為基礎(chǔ)推導(dǎo)出語法規(guī)則（張建琴2004）。廉潔(2001)從二語習(xí)得的角度概述詞塊對語言的流利性、提高學(xué)生的詞語選用能力及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要作用。
二.詞塊的定義與分類
詞塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。簡單地說,詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞,可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。
Lewis(1997)將詞匯組塊分成四類:1)多詞詞,如:inaword,forinstance等,他們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯;2)高頻搭配組合,如:haveawalk,它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎(chǔ)。3)固定表達，如:Canyoutellmethewayto...?4)半固定表達,如:makehaywhilethesunshines。
從以上詳細的分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動，因而無創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時的組合，缺少預(yù)測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊分類還可看出一個顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化空間越來越大，可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間，這正是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。
三﹑詞塊教學(xué)的理論依據(jù)
任何一種教學(xué)方法都有一定的理論基礎(chǔ)，詞塊教學(xué)法也不例外：
(1)學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)。Widdowson(1989)曾指出:“結(jié)構(gòu)法以(語言)分析為中心，只反映了(交際)能力的一個方面，代價是犧牲了(語言)運用;交際法以運用為中心，卻相對忽視了分析”。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊法將是一個把知識與應(yīng)用有機結(jié)合起來、避免以上兩個極端的有效途徑。另外，以詞塊的形式習(xí)得語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。要想從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們自己在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。
(2)符合認知的基本規(guī)律，具有普遍意義。詞塊法把語言習(xí)得的過程看成是一種遵循著“觀察—假設(shè)—驗證”的認知過程。成人在還沒有形成完善的語法系統(tǒng)的時期，和兒童習(xí)得語言的早期一樣，都是把外界的語言輸人不加分析地吸收，然后再不斷地改正，直至建立正確的語法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。具體地說，就是通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到具備了語法能力后，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進行加工，或填充、或重新組裝，達到創(chuàng)造使用的階段。以詞塊的形式習(xí)得語言符合事物的認知規(guī)律，因為我們認知一切事物都是從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出，因而具有普遍意義。
(3)符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。中國學(xué)生比較習(xí)慣于背誦篇章，熟背以后就會把其中的一些句子應(yīng)用于其它場合。在學(xué)習(xí)的初級階段，可以不必分析地接受和學(xué)習(xí)一些語料，在不斷的使用過程中就會對這些語料更加熟悉，然后達到熟練運用的程度。這里強調(diào)的是內(nèi)化的過程，只有先充分吸收和熟悉了語言知識，才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語言產(chǎn)品。所以，以詞塊的形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
四﹑詞塊教學(xué)法的實驗教學(xué)
�。�1）實驗對象
為了驗證詞塊教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和有效性，筆者選取了本校英語教育專業(yè)2008級的60名同學(xué)作為被試,隨機指定其中一個班為實驗班,另一個則為對照班。教材選用《綜合英語教程》第三﹑四冊。本教學(xué)實驗為期一學(xué)年,每周4課時。實驗班和對照班均由同一個教師任教。
（2）實驗過程
教師用詞塊教學(xué)法對實驗班學(xué)生進行有目的有計劃的教學(xué),對對照班使用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。針對實驗班的詞塊教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生把注意力從原來的語法規(guī)則和單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上來。具體過程采用MaggieBaigent的語言學(xué)習(xí)三階段:辨認—探索—鞏固(Identify-Explore-Consolidate)。
a．目標詞塊的辨認。教師要求實驗班的學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并選出所有他們希望教師在課堂上講解的詞塊或搭配。 這些詞塊可以不包括任何新單詞。學(xué)生交上來的詞塊表可以很好地幫助教師對課堂輸入進行選擇。同時,選擇詞塊的過程也提高了學(xué)生觀察、辨別詞塊的能力。Lewis就指出學(xué)習(xí)者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配。
b．目標詞塊的探索。在課堂詞匯講解部分,教師運用了一系列提高學(xué)生詞塊意識的練習(xí)。JaneWillis建議可以讓學(xué)習(xí)者:辨認(如:哪些詞用在動詞like的前面或后面),分類(如:找出三個表達法表示你同意某種觀點),與母語進行對比,延伸(如:在B攔中找出可以與A欄搭配的單詞),回憶等等。
c．目標詞塊的鞏固。第三階段練習(xí)的目的是要提高學(xué)生準確、流利地使用這些學(xué)到的詞塊的能力。利用學(xué)到的詞塊復(fù)述故事,討論問題或?qū)懽鞫涛亩际呛芎玫氖侄�。通過運用這些詞塊,學(xué)生的詞塊意識提高了,同時也鞏固了學(xué)到的知識。
兩個班的第一學(xué)年末考試成績無明顯差別,即實驗前的測驗表明兩個班英語水平相似。實驗后的測驗在第二學(xué)年期末考試前進行，采用SPSS13.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)中的“T檢驗”對實驗后的測驗成績進行比較。
�。�3）實驗工具
本實驗采用的是英語專業(yè)四級考試的標準化試題。
(4)數(shù)據(jù)的比較和分析
平均值,中位數(shù),眾數(shù)是三個最常見的判定統(tǒng)計分布的標準。實驗班實驗后的成績?yōu)槠骄?9.256，中位數(shù)71，眾數(shù)68;參照班實驗后的成績?yōu)槠骄?4.325，中位數(shù)67,眾數(shù)64,實驗班的成績高于參照班。實驗T檢驗數(shù)值分別為3.67252和2.53989,在顯著性水平α=0.05的條件下,都達到顯著值1.9908,差異顯著,實驗結(jié)果表明詞塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語言流利和準確地道程度，也證實了詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的可行性及優(yōu)勢。
五﹑結(jié)束語
過去的語言教學(xué)似乎走了兩個極端:結(jié)構(gòu)法過于重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運用;而交際法又恰恰相反,過于注重語言在語境中的運用。詞塊是語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體,詞塊教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)展,它辯證地論斷了詞匯和語法在語言習(xí)得過程中的地位作用,使人們對語言的本質(zhì)有了更深層面的認識,符合人類對語言的認知規(guī)律,是一種更加科學(xué)的語言觀。由于詞塊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交流的能力,因此它對扭轉(zhuǎn)目前我國英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”等尷尬局面不失為一劑良藥，總之，以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實可行的路子，是詞匯教學(xué)的新思路，將有助于扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)投入多、效益少的僵局,把英語教學(xué)帶入一個嶄新的世界。
參考文獻
1 Baigent. M. Teaching in chunks: integrating a lexical approach [J]. MET, 1999, 8(2): 51-54.
2 Lewis, M.The Lexical Approach[M]. Hove: Language Teaching Publications, 1993.
3 Widdowson, H.G. Knowledge of Language and Ability for Use [C]. Applied Linguistics 10:128-37, 1989.
4 Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. Edward Arnold, 1972.
5 Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman, 1996:177-198.
6 廉潔. 詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用[J]. 外語界, 2001, (4): 29-34.
7 張建琴. 中國高、中、初級英語學(xué)習(xí)者詞匯短語使用的對比研究〔J〕.外語界, 2004,(1):10-14
關(guān)鍵字：教育
