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論文摘要：高職教育的考試觀取決于人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀，而人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀的本質(zhì)是“以學(xué)生為本”�！耙詫W(xué)生為本”的高職教育考試觀體現(xiàn)為三個(gè)方面：尊重學(xué)生的個(gè)性差異、導(dǎo)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)向?qū)W生的能力發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高職教育,考試觀,人才觀,質(zhì)量觀,教學(xué)觀
　　考試觀是人們對(duì)考試活動(dòng)及其本質(zhì)特征的總體認(rèn)識(shí)和基本看法�？荚囉^取決于人才、質(zhì)量和教學(xué)觀，有怎樣的人才、質(zhì)量和教學(xué)觀就有怎樣的考試觀。所以，高職教育的考試觀是受高職教育的人才、質(zhì)量和教學(xué)觀制約，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀是確立高職教育科學(xué)的考試觀的前提。下面我們先簡要闡述高職教育應(yīng)該具有的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，然后討論在人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀視野下的高職教育考試觀。
　　一、高職教育的人才觀
　　1．培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有多元職業(yè)能力的學(xué)生
　　針對(duì)高職院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)和能力偏低的實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生掌握和理解職業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)能力和綜合性能力，包括學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析和解決問題的能力，鉆研能力，決策和行動(dòng)能力，人際溝通能力與團(tuán)結(jié)合作能力，合理利用各種資源能力，環(huán)保意識(shí)及環(huán)保能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和獲取，篩選以及利用信息的能力，把握機(jī)會(huì)的能力，競(jìng)爭能力等，這些是一個(gè)人從事工作和處理個(gè)人的社會(huì)生活所必需的多種相關(guān)能力，是“能力群”即綜合性職業(yè)能力。在1999年中央的關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議中，就把高等職業(yè)教育納入了素質(zhì)教育的范疇。在2003年2月的全國人才工作會(huì)議上，通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》�！稕Q定》中明確提出了“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略決策，指出，“人才資源能力建設(shè)要樹立大教育，大培訓(xùn)觀念，我們要在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力”。要“重點(diǎn)培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。這里實(shí)際上指出了我國教育包括高等職業(yè)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的不足。
　　2．培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)型公民
　　高職教育要走出傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任心上下功夫，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。我國國民素質(zhì)偏低和學(xué)習(xí)能力的欠缺極大地制約了我們對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)，而高職教育應(yīng)進(jìn)入國家終身教育體系，成為國家終身教育體系中不可分割的一個(gè)組成部分。高等職業(yè)教育不僅要把綜合教育、職業(yè)技術(shù)教育貫穿、滲透于學(xué)校教育的各個(gè)階段，而且還應(yīng)使學(xué)校教育與就業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)與在職培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，成為一個(gè)連續(xù)的整體，在構(gòu)建整個(gè)社會(huì)的終身教育體系中發(fā)揮特殊的作用，成為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型公民的一方天地。構(gòu)建全民的終身教育體系是時(shí)代的要求，而高職教育是全民終身教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更快、更好地滿足終身教育發(fā)展對(duì)高職教育的要求，高職教育必須以終身教育的觀念開展課程和教學(xué)改革。目前，我國高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已接近高校畢業(yè)生的一半，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的推進(jìn)和高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和創(chuàng)新社會(huì)，為國家建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍中占有的重要位置。
　　二、高職教育的質(zhì)量觀
　　高職教育的教育質(zhì)量是一個(gè)多元的綜合概念，歸納起來主要有以下兩個(gè)屬性：
　　1．高職教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性為適應(yīng)性
　　20世紀(jì)我國高等教育實(shí)施的是精英教育，所培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，高等學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀念基本上是只要按照國家教育主管部門的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)的就是合格的人才、優(yōu)秀的人才。進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育尤其是高職教育，已經(jīng)逐漸從“賣方市場(chǎng)”進(jìn)入“買方市場(chǎng)”，其教育質(zhì)量的概念和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變化。用人單位對(duì)人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格“需求和滿意”的程度，學(xué)生對(duì)學(xué)校和所實(shí)施教育的認(rèn)可程度等，將成為高職教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。高職教育為適應(yīng)地區(qū)（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要而培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，適應(yīng)性為其教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
　　2．高職教育質(zhì)量的表現(xiàn)屬性為多元性
　　教育質(zhì)量的多元性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，從受教育者的角度，一個(gè)高質(zhì)量的高職畢業(yè)生應(yīng)該是接受了良好的人文教育和科學(xué)教育的人。即不但要掌握本學(xué)科本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要具有良好的心理和身體素質(zhì)，具有繼承傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新的理性智能等。第二，從教育機(jī)構(gòu)的角度，高等職業(yè)大學(xué)應(yīng)全面建立具有高職教育個(gè)性的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體系，它們包括：樹立以滿足個(gè)體需求和社會(huì)需求為主的教育質(zhì)量方針、確立以崗位技能的實(shí)訓(xùn)和考核為主的教育質(zhì)量保障和控制體系、建立以企事業(yè)用人單位評(píng)價(jià)為主的教育質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)體系。
　　三、高職教育的教學(xué)觀
　　明確高職教育教學(xué)的定位、目標(biāo)與特點(diǎn)并結(jié)合高職院校實(shí)際，才能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出“實(shí)用型”技術(shù)人才。所以，高職教育教學(xué)觀念要符合社會(huì)進(jìn)步的要求，要與時(shí)俱進(jìn)。努力使每個(gè)學(xué)生成為社會(huì)需要的合格人才，使畢業(yè)生能順利就業(yè)，這是高職教育的根本目的，也是高職教育教學(xué)觀與傳統(tǒng)“精英教育”教學(xué)觀的根本區(qū)別。我們認(rèn)為，高職教育的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　1．確立以“學(xué)生為本、素質(zhì)為基”的教育理念
　　高職教育應(yīng)以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”和“人人有才、人人可成材”的教育觀念。 學(xué)校要努力創(chuàng)造必要的育人環(huán)境和條件，在提高全體學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展，使之成為社會(huì)有用之材，這是高職教育最重要的目標(biāo)。
　　2．實(shí)施“因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)原則
　　根據(jù)高職教育生源參差不齊、學(xué)生個(gè)體差異較大的實(shí)際，要求所有學(xué)生都按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成才是不實(shí)際的，也是不必要的。社會(huì)對(duì)人才的需求千差萬別，學(xué)生畢業(yè)后都面臨擇業(yè)和就業(yè)，高職教育不應(yīng)苛求每個(gè)學(xué)生都成全才，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上量體裁衣，根據(jù)個(gè)人實(shí)際和將來的就業(yè)取向設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，形成自己的專長和特色。學(xué)校要盡可能尊重學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇，在完成必修課的同時(shí)，學(xué)生可以參加各種選修課的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中去。對(duì)部分有偏科傾向的學(xué)生要進(jìn)行綜合分析和個(gè)別指導(dǎo)，允許部分特長突出的學(xué)生揚(yáng)長避短，按自身特點(diǎn)擇優(yōu)取向發(fā)展，成為某方面的專才。
　　3．堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色
　　高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，跟蹤行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的信息，將企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。在實(shí)踐中，企業(yè)遇到的生產(chǎn)技術(shù)管理上的難題，是高校教師進(jìn)行教研教改的首選課題和最好課題；校企合作的開展，能推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，既鍛煉了教師和學(xué)生，又發(fā)揮了高職院校服務(wù)社會(huì)的功能。此外高校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)合作可為畢業(yè)生的就業(yè)提供最快捷的信息，有利于學(xué)生就業(yè)。因此，高職教育堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作之路，是高職教育扎根行業(yè)企業(yè)、促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦出特色的必由之路。
　　四、人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀視野下的高職教育考試觀
　　考試觀是人們對(duì)考試活動(dòng)及其本質(zhì)特征的總體認(rèn)識(shí)和基本看法。有什么樣的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀就會(huì)有什么樣的考試觀。那么與高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀應(yīng)該是什么？我們認(rèn)為高職教育人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀的核心就是“以學(xué)生為本”，具體地說，以學(xué)生為中心，一切有利于學(xué)生的生存與發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)學(xué)生智能的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。毫無疑問，在人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀視野下的高職教育考試觀，其核心也就是“以學(xué)生為本”。“以學(xué)生為本”的考試觀具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
　　1．尊重學(xué)生的個(gè)性差異
　　目前，從高職院校生源情況來看，由于職高與普高培養(yǎng)目標(biāo)的不同，這兩部分學(xué)生接受的是絕然不同的教育，以至于形成了各自的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。而采取普通高校評(píng)價(jià)方式的結(jié)果是形成評(píng)價(jià)不公，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成傷害。所以高職的評(píng)價(jià)方式要與普通高校不同，要具有高職的個(gè)性。高職的考試不能僅僅作為期末學(xué)年的終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的檢測(cè)手段，重要的是作為及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量的手段。考試要能夠檢測(cè)、診斷不同個(gè)性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，而不僅僅是學(xué)業(yè)成就水平。要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，在充分調(diào)研企業(yè)人才的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定出切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和基本標(biāo)準(zhǔn)，積極探索分級(jí)教學(xué)和分檔考核，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和應(yīng)用能力的考核與培養(yǎng)。總之，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，是“以學(xué)生為本”考試觀的具體體現(xiàn)，也是貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。
　　2．導(dǎo)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)
　　利用考試把學(xué)生導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)，這種考試方式旨在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，歸根到底就是要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。南斯拉夫駐聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念，意味著受教育的人將會(huì)知道從哪里很快地很準(zhǔn)確地找到自己不知道的東西”。所以，導(dǎo)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的考試方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的考試，是考試的本質(zhì)。
　　3．導(dǎo)向?qū)W生的能力發(fā)展
　　從現(xiàn)代教育觀看，傳統(tǒng)考試只是一元評(píng)定，就我們高職院校而言，它不能全面、綜合地反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高職教學(xué)與考試的重點(diǎn)應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生所學(xué)知識(shí)的“活化”，即能力導(dǎo)向。
　　傳統(tǒng)教育追求科學(xué)的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，課程考試往往以知識(shí)的繼承為重點(diǎn)，這樣只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況，有其局限性，因?yàn)榭荚嚥荒軐?duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行量化。其結(jié)果往往將學(xué)生導(dǎo)向應(yīng)試學(xué)習(xí)和死記硬背。而高職教育把應(yīng)用型、高技能人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，只有切實(shí)貫徹實(shí)施對(duì)學(xué)生能力導(dǎo)向的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，才能充分展示出高職教育的教學(xué)特色。
　　能力導(dǎo)向就是要根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求，歸納和提煉出專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能及其考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)考試與考核的指導(dǎo)性文本即課程考試大綱，并把考試大綱交給學(xué)生自己，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接導(dǎo)向其職業(yè)能力的形成。
　　綜上所述，高職教育應(yīng)有效地利用考試的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、調(diào)控和教養(yǎng)等功能，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，從而形成全面發(fā)展的考試觀，并以此來指導(dǎo)和激勵(lì)教育學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利進(jìn)行。
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