芻議語境線索與英語閱讀教學(xué)
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論文導(dǎo)讀：在英語教學(xué)中，文本的閱讀理解是難點(diǎn)，要提高閱讀能力，不僅要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量，更重要的是懂得利用文本中的情景語境來分析語篇的意義。本文談到的語境線索屬于功能文體學(xué)（functional stylistics）的范疇，功能文體學(xué)是現(xiàn)代文體學(xué)理論的一個(gè)分支。有關(guān)功能文體學(xué)的理論，如“語言功能理論”打破傳統(tǒng)的文體與內(nèi)容的界限，強(qiáng)調(diào)文本分析的系統(tǒng)性、語境（context）和語篇的特點(diǎn)等。能更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。關(guān)于語境線索，社會語言學(xué)家就語言的使用提出了他們的看法(任紹曾，2003):Gumperz指出“粗略地說，語境線索是語言形式的任何特征，它有助于標(biāo)示語境的預(yù)設(shè)。
關(guān)鍵詞：語境,語境線索,英語閱讀,文本
在英語教學(xué)中，文本的閱讀理解是難點(diǎn)，要提高閱讀能力，不僅要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量，更重要的是懂得利用文本中的情景語境來分析語篇的意義。本文談到的語境線索屬于功能文體學(xué)（functional stylistics）的范疇，功能文體學(xué)是現(xiàn)代文體學(xué)理論的一個(gè)分支。論文格式。有關(guān)功能文體學(xué)的理論，如“語言功能理論”打破傳統(tǒng)的文體與內(nèi)容的界限，強(qiáng)調(diào)文本分析的系統(tǒng)性、語境（context）和語篇的特點(diǎn)等。能更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。因?yàn)樵谟⒄Z閱讀教學(xué)中，不能只重視詞、句、語法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)從宏觀上對閱讀材料進(jìn)行全面觀察，逐層推進(jìn)，將著眼點(diǎn)從單詞、句推向整段整篇。韓禮德等人指出：“任何語言使用都有語境，也就是說有語篇必有語境，語篇理解離不開語境，離不開作為一種資源的經(jīng)驗(yàn)，書面文本沒有任何外部語境，所以必須在閱讀過程中創(chuàng)造內(nèi)在的語境。論文格式。”（Halliday & Hasan，1989）。在語言使用方面，社會語言學(xué)談到語境線索（contextual clues）的概念，所以語境線索和社會語言學(xué)也有一定的關(guān)系。英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語境線索才能對語篇意義有正確和深刻的理解，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平和對語言文化的領(lǐng)悟能力。
一功能文體學(xué)·語境·語境線索
韓禮德（Halliday）為功能文體學(xué)派的開創(chuàng)人，
他的論文《語言功能與文學(xué)文體》為功能文體學(xué)的奠基之作，它提出了“語言功能理論”。韓禮德認(rèn)為語言有三種純理功能：第一種為概念功能，即表達(dá)發(fā)話人親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動(dòng)的功能；第二種為人際功能，即建立保持社會關(guān)系，表達(dá)社會角色的功能；第三種為語篇功能，即發(fā)話人將概念和人際功能進(jìn)行組織、生成與情景一致的語言的功能。他還明確指出：文體存在于語言的任何領(lǐng)域之中。（Halliday,1971）這三種功能互不排斥，并且是互相關(guān)聯(lián)的。概念功能方面， “及物性系統(tǒng)涉及動(dòng)詞詞組表達(dá)出來的過程（如動(dòng)作過程、心理過程），名詞詞組表達(dá)出來的過程的參加者，以及副詞、介詞表達(dá)出來的過程所涉及的環(huán)境成分。”（申丹，1997）同樣，在別的許多文本中，各種表達(dá)在結(jié)構(gòu)上形成不少的鮮明對比，反映了不同人物、不同環(huán)境的內(nèi)容，這往往就是作者要與讀者溝通的意圖。人際功能方面，一般從分析語氣、語調(diào)、表達(dá)態(tài)度、人稱和情態(tài)著手，探討文本中反映的信息，如文本中的作者、人物、讀者之間的關(guān)系，以及作者對所描述的內(nèi)容的立場態(tài)度和價(jià)值判斷，借此感染讀者。至于語篇功能，應(yīng)著重探討文本中的社會文化語境、主題意義、信息結(jié)構(gòu)、句子間的銜接等。功能文體學(xué)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)語言、語篇和語境的關(guān)系。語言是交流的工具，是社會文化的載體，文本的語言表達(dá)正是受制于社會文化情景，語境在其中的作用使文本的內(nèi)涵得到充分的體現(xiàn)，功能文體學(xué)的三個(gè)功能才得以實(shí)現(xiàn)。
我國語言學(xué)專家張德祿對功能文體學(xué)的定義是：廣義地講，它是所有的以語言的功能為基礎(chǔ)來探討語言文體的文體學(xué)理論。這類文體學(xué)理論是以功能主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的。狹義地講，功能文體學(xué)是以系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)的文體學(xué)理論。（張德祿，1998） 由此可以把文體視為 “語言功能”，就是韓禮德說的 “動(dòng)因的突出”（motivatedprominence）也就是說，單獨(dú)的突出特征只有與語言的情景語境產(chǎn)生關(guān)系，并在其中起作用，才可以成為文體特征。特征在情景語境中有一定的功能，讀者（聽者）接觸時(shí)，在其心目中會產(chǎn)生一定的效應(yīng)。“如果我們將文本中（語法、詞語、甚至語音上）的語言模型（Linguistic patterns）與語言的基本功能結(jié)合起來考慮，就能以此為判斷標(biāo)準(zhǔn)來確定什么樣的語言特征是無關(guān)緊要的，就能將真正的突出與純粹數(shù)量眾多的語言結(jié)構(gòu)區(qū)分開來。”（Halliday， 1985）實(shí)際上，韓禮德在判斷什么是“真正的突出”時(shí)，依據(jù)的是具體文本的主題意義，而不是語言的一般概念。張德祿這樣評價(jià)韓禮德的功能文體學(xué)：同語言學(xué)家一樣分析語篇產(chǎn)生的歷史背景、社會和心理環(huán)境，并把語言分析的結(jié)果用情景語境來解釋，確定語篇的文體……在文學(xué)作品中，作品的整個(gè)意義和與意義相關(guān)的情景語境要根據(jù)語篇來推斷……某個(gè)突出的語言特征只要與作者的整體意義相關(guān)就是與語篇的情景意義相關(guān)。（張德祿，1999）
關(guān)于語境線索，社會語言學(xué)家就語言的使用提出了他們的看法(任紹曾，2003):Gumperz指出“粗略地說，語境線索是語言形式的任何特征，它有助于標(biāo)示語境的預(yù)設(shè)。論文格式。”Schiffrin解釋說：“可以把的語境線索看成框架手段（例如是嚴(yán)肅的、詼諧的、認(rèn)真的、閑聊的）。可見這里的語境線索所提示的意義不是信息內(nèi)容，而是說話人的態(tài)度或意圖，是人際關(guān)系的內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，各種體裁的文本都有可能出現(xiàn)。體裁不同，如記敘文、說明文、評論文, 其中蘊(yùn)含的情景語境就不同，表現(xiàn)主題意義的手法也隨之變化。語境線索是從文本中推導(dǎo)出語境的一種途徑，它可以是文本中的單詞或詞匯，也可以是短語或句子，通過激活相應(yīng)的語境，從而確定另一語言表達(dá)的情景意義。利用語境線索，通過上下文來推測文本的意義。英語閱讀中，常見的語境線索類型有：解釋(definition)、同義詞(synonym)、反義詞(antonym)、例證(example)、因果(cause and effect)、修飾語 (modifier)及標(biāo)點(diǎn)符號 (punctuation)。在指導(dǎo)英語閱讀中，教師可根據(jù)不同的語境線索類型指導(dǎo)學(xué)生分析文本的語境并推導(dǎo)出準(zhǔn)確信息。
二英語閱讀文本中語境線索的功能
英語閱讀的文本中有其文體及相關(guān)的情景語境，很多情況下語境的激活是通過語境線索實(shí)現(xiàn)的。語境線索在理解文本意義時(shí)，主要功能表現(xiàn)在于幫助學(xué)習(xí)者解決一些因文字表達(dá)有廣泛意義而造成的閱讀理解困難。下面是語境線索幾種典型的用法：
利用語境線索，明確詞的內(nèi)在意義。閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會遇到詞的新內(nèi)涵或一詞多義現(xiàn)象。查閱詞典會影響速度，而且未必就能解決歧義的問題，此時(shí)就可通過語境線索即通過上下文或其他相關(guān)信息來推測生詞的意義。舉一個(gè)簡單的例子：
(1) Please, I’m busy, don’t bother me.
(2) Have a seat, please.
例（1）中的“I’m busy, don’t bother me. ” 是語境線索，從而判斷“please”表示不耐煩，意思是讓聽話人馬上停止一切干擾的言行；而（2）例中的“Have a seat,”表明“please”有請聽話人坐下的意思。
有時(shí)，越簡單的詞，其隨意性就越強(qiáng)，例如：
（3）A：Henry shouted atJenny in public.
B：Yes, Henry let him down.
(4) A: Jenny wanted help to leave the roof.
B: Henry let him down.
從例（3）中的語境線索“shouted at him in public.”，可以知道“down”表示沒面子的意思；而（4）例中的“Henry let him down”表明“down”是下來的意思。
利用語境線索，使語言與語境發(fā)生聯(lián)系，即只能生成與情景一致或相稱的語篇。同一個(gè)詞在不同的情景中意義不同，就是因?yàn)檎Z境在起作用。一般來說，無論語境線索是一個(gè)詞，一個(gè)短語，還是一句話，只要找到了它，就找到了確定意義的依據(jù)。語境線索的發(fā)現(xiàn)必須通過認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章的內(nèi)容，對語篇結(jié)構(gòu)，以及上下文邏輯進(jìn)行必要的了解。
（5）Youmustbefairtobothsides.
（6）Ishould not havebelievedhisfairpromises.
（7） I’d like to see that newfilm tonight. Fairenough,I’llmeetyououtsidethecinemaat7.30.I’dliketoseethatnewfilmtonight.
例（5）中的語境線索是“bothsides”，“fair”是公平的意思；例（6）中的語境線索是“should not have ……promises”，“fair”是花言巧語的意思；而例（7）中的語境線索“I’llmeetyououtsidethecinemaat7.30，”, “fair enough”組成短語，意思是說得對，有道理。
利用語境線索，結(jié)合文化差異對表達(dá)的影響，推導(dǎo)出文本的信息。語言的使用離不開所屬的社會環(huán)境，它是一種社會現(xiàn)象，扎根于其所屬的民族文化的土壤之中。同一個(gè)詞在傳統(tǒng)文化不同的人頭腦中的聯(lián)想可能截然不一樣。例如：
（8）He is a landlord.
“landlord”這個(gè)詞字面是很容易理解的，但西方人頭腦中出現(xiàn)的是一味位和藹可親的房東，而過去的幾十年，中國人的頭腦中出現(xiàn)的卻是陰險(xiǎn)毒辣的地主形象。所以對這句話的理解，必須借助語境線索，在上下文中了解文本的社會背景，才能正確地理解“landlord”的含義。
利用語境線索，正確理解諺語、成語的內(nèi)涵。諺語、成語的意義不能簡單地通過了解各個(gè)單獨(dú)成分而得出，而必須把全部表達(dá)看成是一個(gè)整體，結(jié)合字面的意義和根據(jù)該諺語（成語）產(chǎn)生的社會文化背景，充分發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟到其中內(nèi)涵。如：
（9）It is the last straw that breaks thecamel’s back.
(10) Don’t let the cat out of the bag.
例（9）的字面意思是“這就是那根稻草，它折斷駱駝的腰”，它的含義是“稻草雖輕，但如果你不斷地往駱駝背上加稻草，即使是最后一根，也顯得過分沉重，會要了駱駝的命”。真正的意義是“這再也不能忍受了”。例（10）的字面意思是“別讓貓從袋子里跑出來”，它的真正含義是“不要泄露秘密”。這里，字面的意義和文化背景就是語境線索，它靠學(xué)習(xí)者平時(shí)對英語國家的文化知識的積累，這樣的語境線索未必會明顯的出現(xiàn)在文本中。
三在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語境線索的建議
英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，閱讀能力的培養(yǎng)在各項(xiàng)語言技能中占有舉足輕重的地位。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程，理解層次涉及到語言知識、文化知識和閱讀技能等多方面的知識和能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只圍繞語音、語法、詞匯展開，認(rèn)為閱讀過程就是對語言單位的解碼過程，意義獨(dú)立存在于文本中, 與學(xué)生對其中的情景語境的理解無關(guān)，只要對詞、句的解碼結(jié)束, 閱讀理解也就實(shí)現(xiàn)了。其實(shí)這是不甚合理的, 近年來，英語教學(xué)理論認(rèn)為, 閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，即讀者與作者之間的間接交際活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生真正接觸到閱讀文本時(shí)，僅有語言知識是不夠的，還要了解文本的社會背景和有相關(guān)的文化知識，充分利用語境線索，開拓思維，才能體會到文章的內(nèi)涵和作者的意圖。
所以在英語閱讀教學(xué)中，可以從語境這個(gè)角度對文本的進(jìn)行分析，以下就語境線索在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提幾點(diǎn)建議。第一，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解篇章的時(shí)間、背景或環(huán)境。如在許多模式的篇章中存在一些詞，象前面提到的及物性系統(tǒng)中的各類詞，它們可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解文章的中心意義、所進(jìn)行的事情或所描述的內(nèi)容。語境線索能幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中快速又準(zhǔn)確的地了解文章的前提、場景和內(nèi)容。第二，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探討篇章反映的觀點(diǎn)、作者的立場和分析結(jié)論。如文章中的一些組篇詞可以用作語境線索，McCarthy歸納了一系列，現(xiàn)列舉幾類，表示評價(jià)的：effective,manage, excellent, make etc. 表示結(jié)果的：consequence, effect,solution, result, etc. 表示主張的：claim, state, argue,etc.表示不確定的：estimate, perhaps, imagine, according to,etc.（McCarthy，1993）在英語教學(xué)中使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對這些詞的認(rèn)識，易于迅速判斷出文章的整體模式，找到閱讀的突破口。第三，根據(jù)語境線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識文本的語篇結(jié)構(gòu)、情景語境、信息的組織等。語篇的生成依賴于語言成分的連續(xù)性，所謂語言成分的連續(xù)性是指通過語境線索把語言結(jié)構(gòu)和語義互相依賴的地方連成一體的關(guān)系。語境線索是一個(gè)語義或語用單位�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)習(xí)者據(jù)此分析語篇，也可以從比較和對比的角度分析語篇。例如，有一段文章：For one thing, Earth’s surface in the area of Manhattan is composed of solid concrete and nothing can grows there. For another, theatmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases and nobodycould possibly breathe this air and survive. 問題：“Isthere life on earth?”如果學(xué)習(xí)者抓住了線索因果詞For one thing和For another，就很容易的得出答案：No。第四，通過語境線索增強(qiáng)提高閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)習(xí)者了解英語國家的文化背景知識及語言習(xí)慣。例如：正如崔校平所說：閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識、文化知識以及其他專業(yè)知識共同起作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化背景知識和邏輯推理不斷進(jìn)行推測和糾正的過程（崔校平，1990）。發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語境線索是常用的文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)手段，英語閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者一種外語學(xué)習(xí)技能，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化意識的重要手段。
四結(jié)語
語境線索的運(yùn)用是為了理解語篇的整體意即義。學(xué)習(xí)者除了有豐富的語言知識外，還要具備一定的語用知識，才能更好地利用語境線索指導(dǎo)閱讀。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極了解相應(yīng)的文化背景知識，文化語境，把語境線索和語用知識結(jié)合起來理解文本，才能真正實(shí)現(xiàn)語篇的交際功能，也就是說，說話人能從語句的表層意義表達(dá)自己的意圖，聽話人則能從其表層意義洞察內(nèi)在的意圖。對一個(gè)文本來說，語境線索可以通過語言的各成分反映出來，含蓄準(zhǔn)確地表達(dá)了語篇的內(nèi)在含義，表現(xiàn)出某種程度的銜接，使交際中想要表達(dá)的意圖貫通整個(gè)語篇，達(dá)到語言的交際目的。在教學(xué)中，培養(yǎng)對英語文化環(huán)境的學(xué)習(xí)意識，深入對語用知識的了解，對提高學(xué)習(xí)英語的興趣，準(zhǔn)確快速地掌握語篇的意義是很有幫助的。
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