淺析作文教學(xué)的創(chuàng)新
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論文導(dǎo)讀：我們的作文教學(xué),迫切呼喚創(chuàng)新。是從生活中汲取必要的素材。閱讀立意，談作文教學(xué)的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，素材，閱讀立意
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)在“應(yīng)試”這根指揮棒的指引下，更熱衷于章法技巧的訓(xùn)練，“考場(chǎng)作文”的框架時(shí)時(shí)約束著學(xué)生的思維。學(xué)生作文普遍存在著重模式輕內(nèi)容、重規(guī)范輕個(gè)性、多虛假少真情的病態(tài)現(xiàn)象。我們的作文教學(xué),迫切呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新就要打破傳統(tǒng)模式，打破條條框框的束縛，激勵(lì)學(xué)生自由自在地書寫，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。
分析學(xué)生寫作的過(guò)程，是從生活中汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此素材和表達(dá)是作文的兩大支柱，作文要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生就要有自己的素材和語(yǔ)言。
素材從哪里來(lái)？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。[1]作文的源泉來(lái)自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作文創(chuàng)新必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活。
然而，提起生活，學(xué)生們又大發(fā)感慨：兩點(diǎn)一線的生活單調(diào)乏味，有什么可寫的？學(xué)生生活果真如此嗎？法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生癥結(jié)的根本在于缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。對(duì)周圍人或事熟視無(wú)睹，對(duì)外界的“風(fēng)聲、雨聲”充耳不聞，平時(shí)不觀察、不積累，作文時(shí)自然成為“無(wú)米之炊”了。針對(duì)這種情況，我在作文教學(xué)中嘗試了以下做法：
一、先體驗(yàn)，后寫作
我們的作文寫作空間，一直以來(lái)都局限在一室之內(nèi)，當(dāng)場(chǎng)出題，當(dāng)堂寫作，學(xué)生閉門造車，假話連篇的現(xiàn)象屢見不鮮。人民教育家陶行知先生說(shuō)：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能讀；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然。[2]為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，寫出源于生活的真情實(shí)感，在學(xué)期初始階段，作文題目大多擬定與生活實(shí)踐相關(guān)的，并把題目事先布置給學(xué)生，給他們提供觀察、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如《媽媽笑了》，周末布置題目，周一寫作。這樣學(xué)生就能為媽媽做一件令她欣慰的事情，親自去做，用心去體會(huì)，自然會(huì)寫出原汁原味的作品。很多時(shí)候，我也會(huì)把寫作的課堂放在更廣闊的天地中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，指導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�。論文發(fā)表，閱讀立意。春天，我們到郊外看綠柳嫩草，聽水聲鳥鳴，感受暖陽(yáng)和風(fēng)……，拿出紙和筆，寫出《春的呼喚》；李大釗紀(jì)念日，我們來(lái)到大釗紀(jì)念館，站在偉人的塑像前，緬懷先烈的英魂，書寫滿腔的豪情與誓言。實(shí)踐表明，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活非常重要，因?yàn)槿狈ι顚?shí)踐與體驗(yàn)的作品是蒼白無(wú)力的。而引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗(yàn)學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，體驗(yàn)大自然，就能為學(xué)生帶來(lái)充裕的“源頭活水”。經(jīng)歷了這樣一段時(shí)間的刻意引導(dǎo)，漸漸的，學(xué)生開始學(xué)會(huì)觀察生活，用心去體會(huì)生活。
二、談感受，選素材
為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)觀察生活的習(xí)慣，我組織學(xué)生開設(shè)了一個(gè)小小的“每日講壇”。每天最后一堂語(yǔ)文課，安排十分鐘，學(xué)生自由暢談這一天最深刻的感受，引導(dǎo)他們把那些有價(jià)值的材料整理出來(lái)，記錄在素材本上，就像作家秦牧說(shuō)的“建立材料倉(cāng)庫(kù)”，這將成為他們以后最好的寫作素材。一次，有位同學(xué)生氣地談到了昨晚的感受：寒冷的冬夜，她經(jīng)過(guò)紅綠燈，沒(méi)有警察，很多人都騎車過(guò)去了，只有她仍在凜冽的風(fēng)中瑟瑟地等著，真是不平衡。論文發(fā)表，閱讀立意。我馬上引導(dǎo)她，你這一站，站出了中學(xué)生的風(fēng)采，你是這個(gè)冬夜里最亮麗的一道風(fēng)景線。論文發(fā)表，閱讀立意。后來(lái)在一篇題為《最美的風(fēng)景》的文章中，她就采用了這一素材，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，立意新穎。經(jīng)過(guò)這樣的交流與指導(dǎo)，學(xué)生逐漸明白了：生活中處處都有寫作的素材，只要我們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，用一顆細(xì)膩的心去感受。面對(duì)素材要深入思考，挖掘材料的價(jià)值，于平常中發(fā)現(xiàn)新奇，于普通中突顯巧妙，思人所未思，發(fā)人所未發(fā)，寫出來(lái)的文章才能閃爍出新意。
解決了巧婦 “無(wú)米”的問(wèn)題，表達(dá)能力又如何提高呢？葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”， [3]可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀就是語(yǔ)言的一種沉淀，讀的文字越豐厚，積累的語(yǔ)言越多，才能運(yùn)用自如，并逐漸形成自己的語(yǔ)言特色。因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品是提高表達(dá)能力的重要途徑。我的做法是：
一、開設(shè)閱讀課
和語(yǔ)文課本相比，學(xué)生更愿意走向更廣闊的閱讀天地，讀自己喜歡的作品，充分感受文學(xué)的魅力。然而，書和時(shí)間時(shí)常成為他們閱讀的主要障礙。我充分利用學(xué)校圖書館豐富的圖書資源，向?qū)W生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生借閱�？紤]到中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間緊張，我每周安排一節(jié)閱讀課，把閱讀真正落到實(shí)處。閱讀課上，學(xué)生自由品讀，互相交流，認(rèn)真摘錄，教師巡回指導(dǎo)，排疑解難。遇到精彩之處，全班賞析品評(píng)，整個(gè)課堂書香氤氳。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生幾乎都積累了厚厚的一本精彩語(yǔ)段，作文的語(yǔ)言自然有了可喜的進(jìn)步。
二、建立班級(jí)博客
假期是學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，然而教師和學(xué)生的交流又成為新的障礙。于是我建立了班級(jí)文學(xué)博客，搭建起我和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的平臺(tái)。論文發(fā)表，閱讀立意。我們可以自由地發(fā)帖子，暢談自己閱讀的感受，向他人推薦優(yōu)秀的作品。我還特意開設(shè)了一個(gè)寫作空間，學(xué)生可以把自己創(chuàng)造的得意作品在這里展示，其他學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。這個(gè)空間大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，成為作品匯聚的焦點(diǎn)。學(xué)生的寫作能力也在不斷的創(chuàng)作與修改中得到提升。
三、進(jìn)行思維訓(xùn)練
作文要?jiǎng)?chuàng)新，素材是構(gòu)建軀體，語(yǔ)言是塑造外殼，而立意是鑄造靈魂。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生從逆向思維、發(fā)散思維等多方面去思考，打破常規(guī)的思維模式，實(shí)現(xiàn)構(gòu)思的精巧也是創(chuàng)新作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如半命題作文：“——也是一種享受”，學(xué)生往往從逆向思維的角度去命題：“忙碌也是一種享受”、“挫折也是一種享受”……教師可開啟學(xué)生的思維之窗，引領(lǐng)他們多角度構(gòu)思：從他人的角度：“媽媽織毛衣也是一種享受”；從動(dòng)植物的角度：“梅花綻放也是一種享受”；從夢(mèng)境的角度：“夢(mèng)游北京也是一種享受”……學(xué)生的思路打開了，寫作的角度增加了，自然會(huì)創(chuàng)作出精彩紛呈的作品來(lái)，給人耳目一新的感覺(jué)。論文發(fā)表，閱讀立意。論文發(fā)表，閱讀立意。
以上是我在創(chuàng)新作文實(shí)踐中的一些嘗試與感悟。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”[4]既然創(chuàng)新是學(xué)生內(nèi)心萌動(dòng)的一種思想，那么作為語(yǔ)文教師，我們就要拋開應(yīng)試作文的束縛，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不斷嘗試新的教學(xué)方法，引領(lǐng)我們的學(xué)生寫出充滿生命活力的創(chuàng)新文章來(lái)。
注釋：
[1] 葉圣陶《文章例話》，中國(guó)青年出版社1983年版，第9頁(yè)。
[2] 陶行知《創(chuàng)造的兒童教育》，江蘇人民出版社1981年版，第753頁(yè)。
[3] 葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第493頁(yè)。
[4] [蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基《公民的誕生》，蕭蘇、諸惠芳譯，教育科學(xué)出版社1996年版，第47頁(yè)。
