簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法途徑
2016-04-20 20:16:05 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，詞匯的掌握和運(yùn)用是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為他們總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用這些方法為日后更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ),學(xué)習(xí)方法
通訊地址：甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)研究生學(xué)院招生辦公室
隨著國(guó)際交流日益加深加強(qiáng)，漢語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言日漸進(jìn)入外國(guó)人的心目，專門針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、中國(guó)文化等的教學(xué)。其中，無論是從漢語(yǔ)的本質(zhì)，還是從學(xué)習(xí)者的角度，或者從老師的角度出發(fā)，詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)部分�？梢哉f一門語(yǔ)言掌握的好壞程度怎樣，學(xué)生占有的詞匯量就可以說明問題。而學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握就成為學(xué)好漢語(yǔ)的一個(gè)瓶頸。在學(xué)習(xí)過程中，外國(guó)學(xué)生往往會(huì)在詞語(yǔ)的理解、掌握、運(yùn)用上存在各種各樣的誤區(qū)。例如：對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭痛的虛詞學(xué)習(xí)，虛詞由于它的意義比較空靈，不像名詞那樣可以用物質(zhì)實(shí)體來展示，而且虛詞的使用頻率又是非常高的，所以對(duì)于它的掌握又是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榉直娌磺逯劣�、關(guān)于、有關(guān)、在、不但、而且等虛詞不知所措，認(rèn)為漢語(yǔ)很難學(xué)，從而失去漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。還有諸如漢語(yǔ)詞匯的多義詞、多音詞、近義詞、反義詞不僅數(shù)量繁多，而且不易掌握，要讓學(xué)生弄清楚“飯店”和“飯館”的區(qū)別，“時(shí)代”和“時(shí)期”的不同，對(duì)于從來沒有接觸過漢語(yǔ)，也沒有長(zhǎng)期生活在中國(guó)的外國(guó)學(xué)生而言，確實(shí)也是比較困難，再加上漢語(yǔ)中很多熟語(yǔ)，如成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，這些詞的高級(jí)形式，即固定短語(yǔ)，更是讓學(xué)生望而卻步，如果學(xué)生掌握不了，就會(huì)出錯(cuò)，甚至?xí)[笑話，讓人誤解說話者的意思。為了更好的解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問題，文章給出以下學(xué)習(xí)的方法途徑：
一、展示詞匯的方法
一個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)會(huì)發(fā)音和書寫之前，如何把它展示在學(xué)生面前，這就需要一些方法技巧：
�。ㄒ唬┦紫仁亲钪庇^，也最容易接受的方法：利用實(shí)體事物、體語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等來解釋詞語(yǔ)的意思，實(shí)體事物、體語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)比較直觀，形象，學(xué)生能夠看明白，容易接受。對(duì)于初學(xué)者，這種直觀的學(xué)習(xí)方法很奏效。例如教學(xué)生“課本”這個(gè)名詞。在教學(xué)的過程中，老師可以一邊手持課本，一邊在黑板上規(guī)范書寫漢字，并且大聲領(lǐng)讀。學(xué)生就可以結(jié)合眼前的實(shí)物桌子學(xué)會(huì)“kèběn”這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義。像這樣，自然界中很多代表名稱的名詞大多可以用實(shí)物展示出來的。而體語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)不僅能夠解釋名詞，在實(shí)際使用中更主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如“點(diǎn)頭”、“揮手”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以很方便地用體語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、體語(yǔ)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯，主要利用這種方法的形象性，這種方法最大的意義還在于它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ├酶鞣N多媒體手段。如今社會(huì)電子信息化高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及為我們教學(xué)提供了許多可借鑒，可引用的可行課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，把所要掌握的詞語(yǔ)展示給學(xué)生。圖片展示就是其中一個(gè)非常常見的方法，圖片的方法一方面可以比較直觀的說明一些事物名稱；另一方面它還有利于學(xué)生掌握一些比較復(fù)雜的虛詞，例如：“不但”，“而且”，我們可以用圖片形象的展示出來：畫一個(gè)小孩，高高的個(gè)子，再畫一幅他躍起投進(jìn)籃球的圖片，這樣我們就可以說：“小明不但長(zhǎng)的高，而且籃球打的好�！边@樣帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，再根據(jù)具體語(yǔ)境舉幾個(gè)例句，相信學(xué)生就能很容易的理解詞義了。這樣比起干巴巴直接講說它們的意思就省勁多了。音頻、視頻資料的播放，能夠集中學(xué)生注意力，減去單調(diào)跟讀、說話的枯燥，也適當(dāng)減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生老師實(shí)現(xiàn)了雙贏。
�。ㄈ┏浞掷媚刚Z(yǔ)展示詞語(yǔ)，尋找目的語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)明顯的詞，用母語(yǔ)翻譯，可以一點(diǎn)就通。這種方法對(duì)于零起點(diǎn)或者初學(xué)者來說，是十分行之有效的，例如拿母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家來說，如果我們要教授“咖啡”這個(gè)詞，但是眼前既沒有實(shí)物，我們又無法用語(yǔ)言描述出來，這時(shí)只要我們能夠正確的拼寫出和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞coffee，那么難題也就迎刃而解了，在他們的國(guó)度里沒有人不知道coffee這個(gè)詞的意思，所以漢語(yǔ)中“咖啡”這個(gè)詞就順利地輸入了他們的腦子，并且根深蒂固。同樣，我們還可以利用母語(yǔ)副詞和目的語(yǔ)虛詞的比較進(jìn)行教學(xué)。如漢語(yǔ)中的“和”。在英語(yǔ)中譯為“and”，但在漢語(yǔ)中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去操場(chǎng)”一句中是作連詞用，在“我和他商量一下”一句中是作為介詞來用的，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“跟”、“同”、“與”等，而“and”只是作為連詞來用。通過這種對(duì)比，就可以使外國(guó)學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上通過對(duì)比使學(xué)生了解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)的區(qū)別，避免了學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受輸入的消極狀態(tài)。對(duì)于初學(xué)者來說是很重要的學(xué)習(xí)方法，希望老師能夠采用這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程輕松、有趣。
�。ㄋ模┲v故事，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生輕松掌握熟語(yǔ)。中華名族有著燦爛的歷史文化背景，很多詞語(yǔ)不是生搬硬套創(chuàng)造出來的，而是有著豐富的歷史文化內(nèi)涵的。課堂上，老師可以講故事，通過這種輕松的教學(xué)方式，不光讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更多的了解中華名族的燦爛文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。 讓他們知道“龜兔賽跑”是怎么回事，“周瑜打黃蓋一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”有怎樣的歷史淵源。這樣追根溯源，過程輕松愉快，意義也是非同凡響的。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)突出目的語(yǔ)的作用，這在高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中是老師最常用到的，這也是漢語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段必須使用的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以擺脫母語(yǔ)的干擾，增加學(xué)生接觸和感受漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。呂必松曾經(jīng)說過：“習(xí)得第二語(yǔ)言的過程是由借助于第一語(yǔ)言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言直接聯(lián)系過渡的過程�！边@也就是我們通常所說的由第一語(yǔ)言思維逐漸向第二語(yǔ)言思維過渡的過程。這種方法恰恰加速第二語(yǔ)言思維形成過程。但是如果用目的語(yǔ)解釋目的語(yǔ)時(shí)難易度掌握不好，就容易造成越解釋謎團(tuán)越多的后果，在解釋新詞的過程中引用了學(xué)生以前沒有接觸過的詞語(yǔ)，學(xué)生就更迷惑了，所以老師在選擇例句，例詞方面一定要慎重，千萬(wàn)不能越描越黑。
�。┏艘陨衔宸N方法以外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們還經(jīng)常用到比較教學(xué)法，例如：學(xué)生要學(xué)“森”字，就讓他先學(xué)“木”字，再學(xué)“林”字，最后再上升到“森”字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過比較能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)，理解漢字的理?yè)?jù)意義。還有同義詞教學(xué)法，例如學(xué)生要學(xué)習(xí)“美妙”這個(gè)詞，我們不使用中介語(yǔ)，也不做過多解釋，就用我們以前教過學(xué)生“美好”這個(gè)詞來解釋，學(xué)生就可以更好的把握詞義。直接運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來輕松也感到學(xué)過的知識(shí)得到使用，不至于覺得所學(xué)無用，這樣就增加他們學(xué)習(xí)的積極性。同樣正反詞義教學(xué)法也是比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持，有“大”就有“小”，有“新”就有“舊”，有“高興”就有“悲傷”，有“前進(jìn)”就有“后退”這樣對(duì)舉出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺得漢語(yǔ)學(xué)起來比較有意思，容易記憶，也能增加他們?nèi)粘＝涣鞯姆e極性。
二、理解、記憶詞匯的方法
（一）在特定語(yǔ)境中把握詞語(yǔ)的意義。
我們知道語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在
具體語(yǔ)境中來理解。在教學(xué)中設(shè)置合理、常見的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)置身情境，結(jié)合詞語(yǔ)內(nèi)容。我們要教給學(xué)生的，不是語(yǔ)言中靜態(tài)的詞匯，而是言語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的詞匯。也就是說，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語(yǔ)境和句子來進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如“什么”這個(gè)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里，它有七個(gè)義項(xiàng)，如果我們不把它放到具體句子里去理解，就不知道它是虛指還是實(shí)指，是表疑問還是表驚訝、不滿，是任指還是表示責(zé)難，或者表示列舉不盡，當(dāng)在句子“今天你干什么？”，“你說什么？”中時(shí)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的what，表示不確定的something,anything.當(dāng)放在句子“我想吃點(diǎn)什么�！薄斑@都什么歪理，還不如不說呢！”就得結(jié)合上下文語(yǔ)境理解�！笆裁础贝碇c上下文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是確定的，而不是不確定的事物something,anything了，漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的說教，而是要具體問題具體分析。而且詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩往往是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來的。解釋詞的語(yǔ)用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)境。例如“下榻”、“會(huì)晤”這兩個(gè)詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：
A.我第一次到蘭州，就下榻在友誼賓館。
B.上班第一天，我會(huì)晤了很多新同事。
如果我們告訴學(xué)生這是兩個(gè)文言色彩很重的詞。一般要用在正式，莊重的場(chǎng)合，并且應(yīng)該使用在大人物身上，經(jīng)常出現(xiàn)在正式的公文或者外交文章中，這樣，學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。
�。ǘ├谜Z(yǔ)素義來理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。
這種方法要在了解了漢語(yǔ)構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語(yǔ)素意思后，再引申出去。繼而引申到一系列跟此語(yǔ)素意思相關(guān)的詞，例如“手”，其本身的意思是指身體的一部分，引申意義是“在某方面有特長(zhǎng)的人”，這個(gè)引申義是“手”作為語(yǔ)素時(shí)的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語(yǔ)素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”、“坦克手”“騎手”、“能手”“選手”等。類似的詞還有很多，我們把這個(gè)具有基本意義的語(yǔ)素稱為詞根或詞綴，用它可以構(gòu)成許多跟基本語(yǔ)素義相關(guān)的新詞。
�。ㄈ┰诶斫獾幕A(chǔ)上及時(shí)記憶詞語(yǔ)。
我們都知道，遺忘是一種先快后慢，先多后少，逐漸進(jìn)行的過程。為了克服遺忘，復(fù)現(xiàn)成了保持記憶的重要途徑。參考北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心教授江新關(guān)于“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的研究”這一章的內(nèi)容，提高字或詞的復(fù)現(xiàn)率，產(chǎn)生與之相應(yīng)的“頻率效應(yīng)”，能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使輸入到他們腦中的詞都成為高頻詞。這里我要提供一些提高復(fù)現(xiàn)率的學(xué)習(xí)方法：課堂上老師反復(fù)使用，擴(kuò)大詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，給學(xué)生從聽覺上進(jìn)行輸入，課后就要求定期的復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯運(yùn)用到日常生活中去，加深記憶。進(jìn)行不定期回放，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)過的內(nèi)容，而且這個(gè)間距可以越來越大，直到學(xué)生掌握為止。在遺忘周期內(nèi)，老師可以規(guī)定詞語(yǔ)，讓學(xué)生造句，擴(kuò)寫，編寫對(duì)話，甚至讓學(xué)生表演。 經(jīng)過多次重復(fù)，這個(gè)詞就會(huì)牢牢的印在學(xué)生的腦子里。
三．運(yùn)用詞匯
運(yùn)用就是把學(xué)過的言語(yǔ)現(xiàn)象用于交際之中，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，也是鞏固所學(xué)語(yǔ)言的一種手段。雖然學(xué)習(xí)了新的詞語(yǔ)，但是由于習(xí)慣作用或者膽怯心理等因素的影響，學(xué)生往往采用避重就輕的態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)使用新詞，這就需要老師采取一定的措施“強(qiáng)迫”學(xué)生使用。如可以圍繞一定的主題或中心詞語(yǔ)，要求學(xué)生必須把所給詞匯運(yùn)用到日常生活中去，老師可以根據(jù)學(xué)生的水平幫助學(xué)生選擇閱讀教材，一方面可以鞏固所學(xué)的詞匯，同時(shí)也可以擴(kuò)大詞匯量，因?yàn)榇罅康拈喿x是學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，去閱讀喜歡的材料學(xué)生會(huì)更加有興趣。再者，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下在日常生活中聽到或著見到的所學(xué)過的生詞，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的注意力，從而能更好地運(yùn)用生詞。
總之，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，做好這一階段的教學(xué)工作，對(duì)促進(jìn)中國(guó)文化走向世界有著舉足輕重的作用，希望我的文章能夠引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，把對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)工作推向高潮。當(dāng)然學(xué)習(xí)是為了更好的利用，語(yǔ)言是一個(gè)交際工具，學(xué)好詞匯是為了更好掌握漢語(yǔ)，希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，在跨文化交際中得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)
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10 呂必松:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》,1996.5(課件)
論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ),學(xué)習(xí)方法
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隨著國(guó)際交流日益加深加強(qiáng)，漢語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言日漸進(jìn)入外國(guó)人的心目，專門針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、中國(guó)文化等的教學(xué)。其中，無論是從漢語(yǔ)的本質(zhì)，還是從學(xué)習(xí)者的角度，或者從老師的角度出發(fā)，詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)部分�？梢哉f一門語(yǔ)言掌握的好壞程度怎樣，學(xué)生占有的詞匯量就可以說明問題。而學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握就成為學(xué)好漢語(yǔ)的一個(gè)瓶頸。在學(xué)習(xí)過程中，外國(guó)學(xué)生往往會(huì)在詞語(yǔ)的理解、掌握、運(yùn)用上存在各種各樣的誤區(qū)。例如：對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭痛的虛詞學(xué)習(xí)，虛詞由于它的意義比較空靈，不像名詞那樣可以用物質(zhì)實(shí)體來展示，而且虛詞的使用頻率又是非常高的，所以對(duì)于它的掌握又是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榉直娌磺逯劣�、關(guān)于、有關(guān)、在、不但、而且等虛詞不知所措，認(rèn)為漢語(yǔ)很難學(xué)，從而失去漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。還有諸如漢語(yǔ)詞匯的多義詞、多音詞、近義詞、反義詞不僅數(shù)量繁多，而且不易掌握，要讓學(xué)生弄清楚“飯店”和“飯館”的區(qū)別，“時(shí)代”和“時(shí)期”的不同，對(duì)于從來沒有接觸過漢語(yǔ)，也沒有長(zhǎng)期生活在中國(guó)的外國(guó)學(xué)生而言，確實(shí)也是比較困難，再加上漢語(yǔ)中很多熟語(yǔ)，如成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，這些詞的高級(jí)形式，即固定短語(yǔ)，更是讓學(xué)生望而卻步，如果學(xué)生掌握不了，就會(huì)出錯(cuò)，甚至?xí)[笑話，讓人誤解說話者的意思。為了更好的解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問題，文章給出以下學(xué)習(xí)的方法途徑：
一、展示詞匯的方法
一個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)會(huì)發(fā)音和書寫之前，如何把它展示在學(xué)生面前，這就需要一些方法技巧：
�。ㄒ唬┦紫仁亲钪庇^，也最容易接受的方法：利用實(shí)體事物、體語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等來解釋詞語(yǔ)的意思，實(shí)體事物、體語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)比較直觀，形象，學(xué)生能夠看明白，容易接受。對(duì)于初學(xué)者，這種直觀的學(xué)習(xí)方法很奏效。例如教學(xué)生“課本”這個(gè)名詞。在教學(xué)的過程中，老師可以一邊手持課本，一邊在黑板上規(guī)范書寫漢字，并且大聲領(lǐng)讀。學(xué)生就可以結(jié)合眼前的實(shí)物桌子學(xué)會(huì)“kèběn”這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義。像這樣，自然界中很多代表名稱的名詞大多可以用實(shí)物展示出來的。而體語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)不僅能夠解釋名詞，在實(shí)際使用中更主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如“點(diǎn)頭”、“揮手”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以很方便地用體語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、體語(yǔ)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯，主要利用這種方法的形象性，這種方法最大的意義還在于它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ├酶鞣N多媒體手段。如今社會(huì)電子信息化高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及為我們教學(xué)提供了許多可借鑒，可引用的可行課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，把所要掌握的詞語(yǔ)展示給學(xué)生。圖片展示就是其中一個(gè)非常常見的方法，圖片的方法一方面可以比較直觀的說明一些事物名稱；另一方面它還有利于學(xué)生掌握一些比較復(fù)雜的虛詞，例如：“不但”，“而且”，我們可以用圖片形象的展示出來：畫一個(gè)小孩，高高的個(gè)子，再畫一幅他躍起投進(jìn)籃球的圖片，這樣我們就可以說：“小明不但長(zhǎng)的高，而且籃球打的好�！边@樣帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，再根據(jù)具體語(yǔ)境舉幾個(gè)例句，相信學(xué)生就能很容易的理解詞義了。這樣比起干巴巴直接講說它們的意思就省勁多了。音頻、視頻資料的播放，能夠集中學(xué)生注意力，減去單調(diào)跟讀、說話的枯燥，也適當(dāng)減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生老師實(shí)現(xiàn)了雙贏。
�。ㄈ┏浞掷媚刚Z(yǔ)展示詞語(yǔ)，尋找目的語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)明顯的詞，用母語(yǔ)翻譯，可以一點(diǎn)就通。這種方法對(duì)于零起點(diǎn)或者初學(xué)者來說，是十分行之有效的，例如拿母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家來說，如果我們要教授“咖啡”這個(gè)詞，但是眼前既沒有實(shí)物，我們又無法用語(yǔ)言描述出來，這時(shí)只要我們能夠正確的拼寫出和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞coffee，那么難題也就迎刃而解了，在他們的國(guó)度里沒有人不知道coffee這個(gè)詞的意思，所以漢語(yǔ)中“咖啡”這個(gè)詞就順利地輸入了他們的腦子，并且根深蒂固。同樣，我們還可以利用母語(yǔ)副詞和目的語(yǔ)虛詞的比較進(jìn)行教學(xué)。如漢語(yǔ)中的“和”。在英語(yǔ)中譯為“and”，但在漢語(yǔ)中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去操場(chǎng)”一句中是作連詞用，在“我和他商量一下”一句中是作為介詞來用的，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“跟”、“同”、“與”等，而“and”只是作為連詞來用。通過這種對(duì)比，就可以使外國(guó)學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上通過對(duì)比使學(xué)生了解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)的區(qū)別，避免了學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受輸入的消極狀態(tài)。對(duì)于初學(xué)者來說是很重要的學(xué)習(xí)方法，希望老師能夠采用這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程輕松、有趣。
�。ㄋ模┲v故事，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生輕松掌握熟語(yǔ)。中華名族有著燦爛的歷史文化背景，很多詞語(yǔ)不是生搬硬套創(chuàng)造出來的，而是有著豐富的歷史文化內(nèi)涵的。課堂上，老師可以講故事，通過這種輕松的教學(xué)方式，不光讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更多的了解中華名族的燦爛文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。 讓他們知道“龜兔賽跑”是怎么回事，“周瑜打黃蓋一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”有怎樣的歷史淵源。這樣追根溯源，過程輕松愉快，意義也是非同凡響的。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)突出目的語(yǔ)的作用，這在高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中是老師最常用到的，這也是漢語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段必須使用的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以擺脫母語(yǔ)的干擾，增加學(xué)生接觸和感受漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。呂必松曾經(jīng)說過：“習(xí)得第二語(yǔ)言的過程是由借助于第一語(yǔ)言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言直接聯(lián)系過渡的過程�！边@也就是我們通常所說的由第一語(yǔ)言思維逐漸向第二語(yǔ)言思維過渡的過程。這種方法恰恰加速第二語(yǔ)言思維形成過程。但是如果用目的語(yǔ)解釋目的語(yǔ)時(shí)難易度掌握不好，就容易造成越解釋謎團(tuán)越多的后果，在解釋新詞的過程中引用了學(xué)生以前沒有接觸過的詞語(yǔ)，學(xué)生就更迷惑了，所以老師在選擇例句，例詞方面一定要慎重，千萬(wàn)不能越描越黑。
�。┏艘陨衔宸N方法以外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們還經(jīng)常用到比較教學(xué)法，例如：學(xué)生要學(xué)“森”字，就讓他先學(xué)“木”字，再學(xué)“林”字，最后再上升到“森”字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過比較能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)，理解漢字的理?yè)?jù)意義。還有同義詞教學(xué)法，例如學(xué)生要學(xué)習(xí)“美妙”這個(gè)詞，我們不使用中介語(yǔ)，也不做過多解釋，就用我們以前教過學(xué)生“美好”這個(gè)詞來解釋，學(xué)生就可以更好的把握詞義。直接運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來輕松也感到學(xué)過的知識(shí)得到使用，不至于覺得所學(xué)無用，這樣就增加他們學(xué)習(xí)的積極性。同樣正反詞義教學(xué)法也是比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持，有“大”就有“小”，有“新”就有“舊”，有“高興”就有“悲傷”，有“前進(jìn)”就有“后退”這樣對(duì)舉出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺得漢語(yǔ)學(xué)起來比較有意思，容易記憶，也能增加他們?nèi)粘＝涣鞯姆e極性。
二、理解、記憶詞匯的方法
（一）在特定語(yǔ)境中把握詞語(yǔ)的意義。
我們知道語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在
具體語(yǔ)境中來理解。在教學(xué)中設(shè)置合理、常見的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)置身情境，結(jié)合詞語(yǔ)內(nèi)容。我們要教給學(xué)生的，不是語(yǔ)言中靜態(tài)的詞匯，而是言語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的詞匯。也就是說，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語(yǔ)境和句子來進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如“什么”這個(gè)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里，它有七個(gè)義項(xiàng)，如果我們不把它放到具體句子里去理解，就不知道它是虛指還是實(shí)指，是表疑問還是表驚訝、不滿，是任指還是表示責(zé)難，或者表示列舉不盡，當(dāng)在句子“今天你干什么？”，“你說什么？”中時(shí)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的what，表示不確定的something,anything.當(dāng)放在句子“我想吃點(diǎn)什么�！薄斑@都什么歪理，還不如不說呢！”就得結(jié)合上下文語(yǔ)境理解�！笆裁础贝碇c上下文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是確定的，而不是不確定的事物something,anything了，漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的說教，而是要具體問題具體分析。而且詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩往往是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來的。解釋詞的語(yǔ)用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)境。例如“下榻”、“會(huì)晤”這兩個(gè)詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：
A.我第一次到蘭州，就下榻在友誼賓館。
B.上班第一天，我會(huì)晤了很多新同事。
如果我們告訴學(xué)生這是兩個(gè)文言色彩很重的詞。一般要用在正式，莊重的場(chǎng)合，并且應(yīng)該使用在大人物身上，經(jīng)常出現(xiàn)在正式的公文或者外交文章中，這樣，學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。
�。ǘ├谜Z(yǔ)素義來理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。
這種方法要在了解了漢語(yǔ)構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語(yǔ)素意思后，再引申出去。繼而引申到一系列跟此語(yǔ)素意思相關(guān)的詞，例如“手”，其本身的意思是指身體的一部分，引申意義是“在某方面有特長(zhǎng)的人”，這個(gè)引申義是“手”作為語(yǔ)素時(shí)的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語(yǔ)素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”、“坦克手”“騎手”、“能手”“選手”等。類似的詞還有很多，我們把這個(gè)具有基本意義的語(yǔ)素稱為詞根或詞綴，用它可以構(gòu)成許多跟基本語(yǔ)素義相關(guān)的新詞。
�。ㄈ┰诶斫獾幕A(chǔ)上及時(shí)記憶詞語(yǔ)。
我們都知道，遺忘是一種先快后慢，先多后少，逐漸進(jìn)行的過程。為了克服遺忘，復(fù)現(xiàn)成了保持記憶的重要途徑。參考北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心教授江新關(guān)于“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的研究”這一章的內(nèi)容，提高字或詞的復(fù)現(xiàn)率，產(chǎn)生與之相應(yīng)的“頻率效應(yīng)”，能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使輸入到他們腦中的詞都成為高頻詞。這里我要提供一些提高復(fù)現(xiàn)率的學(xué)習(xí)方法：課堂上老師反復(fù)使用，擴(kuò)大詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，給學(xué)生從聽覺上進(jìn)行輸入，課后就要求定期的復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯運(yùn)用到日常生活中去，加深記憶。進(jìn)行不定期回放，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)過的內(nèi)容，而且這個(gè)間距可以越來越大，直到學(xué)生掌握為止。在遺忘周期內(nèi)，老師可以規(guī)定詞語(yǔ)，讓學(xué)生造句，擴(kuò)寫，編寫對(duì)話，甚至讓學(xué)生表演。 經(jīng)過多次重復(fù)，這個(gè)詞就會(huì)牢牢的印在學(xué)生的腦子里。
三．運(yùn)用詞匯
運(yùn)用就是把學(xué)過的言語(yǔ)現(xiàn)象用于交際之中，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，也是鞏固所學(xué)語(yǔ)言的一種手段。雖然學(xué)習(xí)了新的詞語(yǔ)，但是由于習(xí)慣作用或者膽怯心理等因素的影響，學(xué)生往往采用避重就輕的態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)使用新詞，這就需要老師采取一定的措施“強(qiáng)迫”學(xué)生使用。如可以圍繞一定的主題或中心詞語(yǔ)，要求學(xué)生必須把所給詞匯運(yùn)用到日常生活中去，老師可以根據(jù)學(xué)生的水平幫助學(xué)生選擇閱讀教材，一方面可以鞏固所學(xué)的詞匯，同時(shí)也可以擴(kuò)大詞匯量，因?yàn)榇罅康拈喿x是學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，去閱讀喜歡的材料學(xué)生會(huì)更加有興趣。再者，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下在日常生活中聽到或著見到的所學(xué)過的生詞，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的注意力，從而能更好地運(yùn)用生詞。
總之，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，做好這一階段的教學(xué)工作，對(duì)促進(jìn)中國(guó)文化走向世界有著舉足輕重的作用，希望我的文章能夠引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，把對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)工作推向高潮。當(dāng)然學(xué)習(xí)是為了更好的利用，語(yǔ)言是一個(gè)交際工具，學(xué)好詞匯是為了更好掌握漢語(yǔ)，希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，在跨文化交際中得心應(yīng)手。
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