二外法語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)實踐
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論文導(dǎo)讀:：外法語教學(xué)中存在的共性問題。依據(jù)外語交際能力培養(yǎng)的理論。采用任務(wù)型教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：二外法語，交際能力，語法精要原則，教材開發(fā)，任務(wù)型教學(xué)模式
引言
二外法語是高校英語專業(yè)的傳統(tǒng)必修課之一。隨著中法在政治、經(jīng)濟、文化各方面的交流日益密切，英專學(xué)生對法國文化的興趣日益高漲，具有法語交際能力的學(xué)生在就業(yè)競爭中具有明顯優(yōu)勢，因此，法語始終是眾多英專學(xué)生選修的熱門二外之一。二外法語教學(xué)的現(xiàn)狀如何？是否能滿足學(xué)生的交際需求？筆者在實際教學(xué)期間，對某高校2007和2008兩個年級的英專本科生進行了調(diào)查（包括問卷、課堂錄音、作業(yè)抽樣等）。結(jié)果顯示：二外法語教學(xué)的本質(zhì)與效果與學(xué)生的期望有相當?shù)牟罹�，�?yīng)該引起高度的重視。筆者從外語教學(xué)根本宗旨的思路出發(fā)，依據(jù)外語交際能力培養(yǎng)的理論，對問題的癥結(jié)進行了分析，進而提出教學(xué)改革的思路和具體的解決措施。
1. 二外法語教學(xué)中存在的共性問題
在關(guān)于學(xué)習(xí)二外法語的動機和期待的問卷中，50%的學(xué)生選擇“具有一定的聽說讀寫能力，能與外國人進行面對面的口頭交際，語法規(guī)則并不首要”，22%的學(xué)生選擇“具有一定的聽說讀寫能力，能與外國人進行實際的口頭和筆頭的交際”，而選擇“具有一定的閱讀和寫作能力，能看懂并回復(fù)外國人的信件，看懂一般性的報紙和雜志”、“掌握扎實的語法知識，會做題任務(wù)型教學(xué)模式，閱讀文學(xué)作品和寫作”的分別為20%和8%�？梢�，英專學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的首要目的和期望是提高聽說讀寫的能力，尤其是口語交際能力。在關(guān)于以往教師采用何種教學(xué)法的問卷中，90﹪的學(xué)生確認是語法翻譯法（重視詞匯、語法規(guī)則和課文翻譯），極少或基本沒有采用視聽法（多媒體教學(xué)，重視語言情景和交際）、聽說法（口語領(lǐng)先,注視句型操練,不注重語法)、直接法（純外語教學(xué)，注重語音、語調(diào)和完整句子的模仿）和其他教學(xué)法。顯然，二外法語教學(xué)的突出問題在于實際教學(xué)目的和教學(xué)方法陳舊，難以與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)。絕大多數(shù)教師至今依然是單一地采用傳統(tǒng)的語法翻譯法實施教學(xué)，偏重語言規(guī)則的傳授，最終導(dǎo)致學(xué)生最終讀不準、聽不懂、說不出，二外法語成了名副其實的“啞巴法語”，學(xué)生很可能逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，只為賺取學(xué)分而強行支撐。這種傳統(tǒng)的局面已經(jīng)到了非改革不可的地步，切實提高學(xué)生的實際法語口語交際能力成為當務(wù)之急。
2. 二外法語教學(xué)交際能力培養(yǎng)的基本原則
《大學(xué)法語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“大學(xué)法語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”大綱還指出，必須改變“只注重語言知識的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語言實踐的傾向”。不論是從宏觀政策方面，還是根據(jù)學(xué)生的實際情況而言，二外法語教學(xué)的目的都在于語言交際能力的培養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的交際能力,是學(xué)生真正掌握這門交際工具，在未來的社會工作中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。只有緊緊抓住這個目標，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出真正適合社會需要的復(fù)合型外語人才核心期刊目錄。
要提高學(xué)生的語言交際能力，首先有必要弄清楚語言交際能力的真正涵義。語言交際能力包括語言能力、社會語言能力和語用能力等幾個部分組成①。成功的語言交際決不是只看是否掌握了規(guī)范正確的話語組成規(guī)則，還必須考慮到來自交際主體自身和來自語境的制約因素。②只有將語言、語境、語用三者有機結(jié)合，才能達到語言交際的真正目的。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們可以把二外法語語言交際能力簡要歸結(jié)為兩點：一是規(guī)范使用語言的能力，二是恰當使用語言的能力。那么，如何在二外法語教學(xué)中提高學(xué)生的語言交際能力呢？筆者參照上述語言交際能力的兩點內(nèi)容，提出以下三個基本原則。
1.語法精簡原則
眾所周知，法語是世界上最嚴謹?shù)恼Z言，它龐大而嚴密的語法規(guī)則體系往往令人生畏。法語中有現(xiàn)在、過去、將來、過去將來等15種時態(tài)，有直陳、命令、條件、虛擬等6種語態(tài)，另外還有性數(shù)配合、代詞替換、介詞連詞搭配、習(xí)慣短語等規(guī)則。要掌握法語的語法規(guī)則體系，絕不是一朝一夕的事情。對于二外法語學(xué)生來說，語法規(guī)則固然重要任務(wù)型教學(xué)模式，但由于課時實在有限，過度將精力放在語法知識的講解上，勢必會增加學(xué)生的心理負擔，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。鑒于學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為語言交際服務(wù)，而學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了與人交流，因此,筆者認為,對于二外學(xué)生語法的教學(xué)可以遵照精簡原則，即精選出口筆語交際中最常用的時態(tài)、語態(tài)及習(xí)慣表達法作為課堂重點的講解內(nèi)容。這樣不僅可以掌握語法重點，而且還節(jié)省出大量的時間用于口語操練。
2.情景原則
語言知識的能力并不等于語言交際的能力。在語言交際行為中,要綜合考慮時間、地點、場合，交際者的年齡、身份、角色等情景因素才能進行恰當?shù)皿w的語言交際。比如有些同學(xué)見到法國人就說“?a va ?”，殊不知這樣的問候語僅在較為熟悉的兩個人之間使用，而對于剛剛結(jié)識的人，這樣的問候方式是不得體的，應(yīng)說“Enchanté(de vous conna?tre)”或“très heureux/se defaire votre connaissance”之類的問候語。情景變換了，使用的語言也要跟著變化。
功能派認為，在真實的話語場景中，只有通過不斷地言語交際實踐才能逐漸培養(yǎng)這樣的交際能力。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生恰當使用語言的能力呢？筆者認為，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造真實的言語交際場景，充分調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性和主動性，教師則出演一個“組織者”和“指導(dǎo)者”的角色，以便讓學(xué)生達到學(xué)以致用，達到“恰到好處”的語用目的。
3. 文化原則
功能主義語言學(xué)派認為,語言是一種社會現(xiàn)象，語言交際不僅要注重言語的結(jié)構(gòu)意義,而且更要注重詞句在社會和文化背景中的意義，也就是說社會文化背景對語言的交際具有重要意義。比如，中文說的“茶余飯后”，在法語里的表達為“entre le poire et le fromage”，這是由兩國不同的飲食文化決定的。中國人飯后習(xí)慣品茶，而法國人習(xí)慣飯后吃水果和奶酪。如果學(xué)生對這方面的文化一無所知，看到這個句子的時候則會一頭霧水。再比如，和中國人截然不同的是，法國人視金錢為忌諱的字眼，如果冒失詢問法國人收入多少這樣的敏感話題，這次的交際十之八九會失敗。在日常交際中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。由此可見，了解一個國家社會文化背景，對掌握一門外語是何等地重要。因此，要在二外法語教學(xué)中提高學(xué)生恰當使用語言的能力，就必須重視文化的導(dǎo)入原則，增加課堂上文化知識的講解，加強學(xué)生對法國文化的認識和理解任務(wù)型教學(xué)模式，這對提高學(xué)生的語言交際能力，特別是恰當使用語言的能力起著至關(guān)重要的作用。
3. 二外法語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的具體實施
從二外法語的教學(xué)目標和實際情況出發(fā)，根據(jù)上述三條原則，筆者提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的幾條具體實施辦法。
1. 選擇適當教材
根據(jù)二外法語的教學(xué)大綱和規(guī)定的課時情況，選擇適合的教材顯得尤為重要。要達到提高語言交際能力的目標，所選教材應(yīng)難易程度適合，實用性強，語法點扼要清晰，所選材料貼近真實生活場景，注重聽說讀寫綜合交際能力的培養(yǎng)。綜合國內(nèi)的各種教材，筆者推薦使用《Reflets》這部法語原版視聽教材。
該教材摘要委婉些核心期刊目錄。而如果在關(guān)系不夠親密的人之間，如果我們使用了第三種說法，勢必會讓人對你敬而遠之。這些表達法明顯地表現(xiàn)出了語氣、感情色彩和說話人身份的不同，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，知道在什么場合該用什么樣得體的表達法。因此，筆者建議充分利用這部分內(nèi)容，在教學(xué)中，有目的、有選擇性的進行一些文化知識的導(dǎo)入，這對加強學(xué)生對法國文化的了解，提高學(xué)生言語交際能力是非常有好處的。這也說明，提高學(xué)生的語言交際能力，選擇合適的教材是關(guān)鍵，而如何正確恰當?shù)厥褂媒滩暮徒M織教學(xué)，才是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重中之重。
2. 采用任務(wù)型教學(xué)模式
在上文中，筆者提到教師要給學(xué)生創(chuàng)造真實的交際場景，鼓勵學(xué)生多參與交際實踐，激發(fā)學(xué)生的交際潛能，從而提高學(xué)生的語言交際能力。情景表演，分組討論，對話等課堂教學(xué)模式雖然也時常被教師采用，但如果這些練習(xí)關(guān)鍵詞匯并結(jié)合自己的交際技能來努力完成這個交際任務(wù)。這樣，學(xué)生能學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)在真實的交際情境中恰當?shù)皿w地進行有效言語交際的能力。當然，這樣的教學(xué)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生掌握法語的程度而定，要由易到難，循序漸進，否則不但達不到預(yù)想的效果，反而會增加學(xué)生的心理負擔和恐懼感。
3. 合理安排教學(xué)內(nèi)容
二外法語的課時非常有限，師生的任務(wù)都很重：教師要傳授語言知識、導(dǎo)入文化背景知識、還要組織學(xué)生進行情景交際練習(xí)。如果這些內(nèi)容安排不合理任務(wù)型教學(xué)模式，就會顧此失彼，難以達到預(yù)期的效果。究竟我們該怎樣合理安排這些教學(xué)內(nèi)容，才能讓課堂教學(xué)進行得有條不紊，達到提高學(xué)生言語交際能力的目標呢？筆者建議，在一個單位教學(xué)時間內(nèi)，三項內(nèi)容所用的時間比例最好控制為：語言知識的傳授30﹪、文化知識的導(dǎo)入20﹪與情景交際練習(xí)50﹪。心理學(xué)研究表明，人維持注意力的時間是有限的，大學(xué)生及成人一般為30–60分鐘，如果超出這段時間，人注意力就會開始轉(zhuǎn)移。因此，教師講解的時間不宜過長（最好控制在一個課時之內(nèi)），其他時間用于組織學(xué)生進行語言交際的各種練習(xí)，這樣對于提高學(xué)生的法語交際能力將起到實際有效的作用。
結(jié)語
對于二外法語的學(xué)生而言，多掌握一門語言就是多掌握一門交際工具，就多擁有一項在今后職場中應(yīng)對競爭的技能。學(xué)習(xí)法語的目的在于將所學(xué)語言恰當?shù)貞?yīng)用于實踐生活中，以達到與人溝通的目的。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓他們跳出“啞巴外語”的怪圈，必須改變二外法語中翻譯教學(xué)法至今還一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀。為此，以學(xué)生的訴求和社會的實際需要為教學(xué)宗旨，更新教學(xué)理念，制定行之有效的教學(xué)目標，積極采納豐富多樣的教學(xué)法，無疑是二外法語教師面臨的重要課題和付諸行動的重大使命。
參考文獻
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