芻論學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
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淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)
一、 創(chuàng)設(shè)情景啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)過程應(yīng)該師生之間情感、思維互動(dòng)及交流的過程。在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展，教師的人格魅力也得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生口算出“36÷12=3”之后，再提出這樣一個(gè)問題：如果在36和12的后面同時(shí)添上5個(gè)零或10個(gè)零，想一想除得的商還會(huì)是3嗎？學(xué)生思考后，有的認(rèn)為商的后面也應(yīng)該添上同樣的5個(gè)零或10個(gè)零，有的則認(rèn)為商還是3。對(duì)此可以不作任何評(píng)價(jià)，只是啟發(fā)學(xué)生，你們能說出各自的理由嗎？能不能從較簡(jiǎn)單的幾個(gè)例子中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用解決剛才的問題呢？接著讓學(xué)生各自寫出幾個(gè)商是3的算式，從中尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律。通過讓學(xué)生觀察、比較作出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變”的猜想后，老師再問：對(duì)于任何一個(gè)除法算式是否都是有這樣的規(guī)律？學(xué)生通過再舉例驗(yàn)證，更加清晰完整地提示了商不變的性質(zhì)，并運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)很快回答了上面的問題。這種寓學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之中，不僅使學(xué)生獲得了商不變的性質(zhì)，更重要的是使學(xué)生學(xué)到了從簡(jiǎn)單的事例中尋找并運(yùn)用規(guī)律解決問題的科學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有極其重要的作用。
因此在教學(xué)過程中注意問題研究，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力使每一個(gè)結(jié)論都是學(xué)生自己的探究得來的，這樣才能更好地達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，激活創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)的原型是生活，生活中離不開數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立開放意識(shí)，把生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，解決生活中遇到的實(shí)際問題，這才識(shí)我們現(xiàn)代課堂教學(xué)的最終目的。例如：（課件出示：圖1）小螞蟻回家走哪條路近？為什么？學(xué)生甲說：走拐彎少的路近。
學(xué)生乙說：走拐彎多的路近。學(xué)生丙說：兩條路一樣長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)上的知識(shí)，把兩條路轉(zhuǎn)化成了一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩條路確實(shí)同樣長(zhǎng)。又如：（課件出示：圖2）一天，小紅和小麗相約一起到游樂園里去游玩。她們兩家分別在公路的兩側(cè)，要使兩人到公路上的距離和最短，她們兩人應(yīng)約在哪一處見面最好？根據(jù)數(shù)學(xué)上“連接兩點(diǎn)的所有線中，線段最短。”也就是說兩家連線與公路的交點(diǎn)就是兩人見面的最好地點(diǎn)。很多表面復(fù)雜的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，問題就迎刃而解了。學(xué)生通過觀察、大膽想象、沿著不同的思路，尋找解決問題的最佳辦法，這中間往往閃爍著創(chuàng)新火花。
三、 樹立學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化創(chuàng)新思維
要使工作、學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是如此。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用帶有激勵(lì)性、期望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和探索精神。比如，“你的想法真秒！”“你為同學(xué)們樹立了榜樣！”“誰還有更多的更好的解法？”等，這些充滿激勵(lì)性的語言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇新、求知欲，對(duì)學(xué)生提出奇特的想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，真實(shí)學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造火花。例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，比較0.28和0.3誰大？我教給學(xué)生從高位起往下比的方法，因?yàn)?.3和0.28比較，十位上的3比2大，所以0.3這個(gè)數(shù)就大，也有同學(xué)想到0.3可以轉(zhuǎn)化成0.30，那么0.30就比0.28大。雖然我 覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以我這支持種方法，并表揚(yáng)了這位愛動(dòng)腦的學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生小有進(jìn)步時(shí)，輔以表揚(yáng)，使學(xué)生有勇氣和信息戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。
四、 倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會(huì)去探索。學(xué)生思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問的良好習(xí)慣，教育學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)在教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。例如，例如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對(duì)第三組的兩個(gè)平行四邊形面積的大小進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一下子茫然，短暫的思考后，一學(xué)生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了。”教師抓住這個(gè)問題，“你能想辦法知道它的面積嗎？能大膽的試一試嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學(xué)過的長(zhǎng)方形的方法……。”那么，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”通過獨(dú)立思考、自主探索和合作交流，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計(jì)算方法�？梢�，在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成與發(fā)展，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，只有提供體驗(yàn)的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)深刻。由此可見，由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新思考的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。
五、 鼓勵(lì)大膽聯(lián)想，拓展創(chuàng)新思維
聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維過程，它是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的起點(diǎn)。加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供豐富的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。小學(xué)生具有一定的想象能力，如何將他們的想象有機(jī)聯(lián)系起來，加工整理，引發(fā)出比較高層次的聯(lián)想，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”：39×0.8 ，學(xué)生從39可以聯(lián)想到（40-1）原式變式為：（40-1）×0.8 =40×0.8-1×0.8=32-0.8=31.2；或可以聯(lián)想到（1-0.2 ），原式變式為：39×（1-0.2 ）=39×1-39×0.2 =39-7.8 =31.2 。又如，學(xué)生計(jì)算12÷4%時(shí)，學(xué)生常常把4%化成0.04后計(jì)算，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)12和4是倍數(shù)關(guān)系，4%直接看成25 ，原式可以看成：12×25 =300直接口算，又快又對(duì)。心智技能較強(qiáng)的學(xué)生大多具有充分發(fā)展的聯(lián)想能力。教者可以要求學(xué)生通過聯(lián)想，尋求不同的解題途徑，再進(jìn)行篩選，選擇最佳的解題思路，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
