芻議高職教育與中職教育“雙師型”教師
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論文導(dǎo)讀：高職教育和中職教育都是職業(yè)教育體系的重要組成部分。對“雙師型”教師能力與素質(zhì)的要求也就不同。而中職教育的主要對象是具備初中文化程度的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職教育，中職教育，“雙師型”教師，比較
高職教育和中職教育都是職業(yè)教育體系的重要組成部分�！堵殬I(yè)教育法》中已明確規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等和高等職業(yè)教育。”從辦學(xué)特點(diǎn)來看，二者都是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力（人才）市場的需要為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心的教育；都是靠辦出職教特色和不斷提高教學(xué)質(zhì)量來贏得生存和社會(huì)信譽(yù)，由此決定了二者在教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)上都是以“雙師型”為重點(diǎn)目標(biāo)。但由于二者在教育類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的不同，因此，對“雙師型”教師能力與素質(zhì)的要求也就不同。
一、高職教育作為高等教育的一種類型與中職教育比較，要求高職教育“雙師型”教師必須符合高校教師資格
高職教育作為一種新型的教育類型，是普通高等教育體系的重要組成部分，因而，首先在層次上區(qū)別于中等職業(yè)教育。免費(fèi)論文網(wǎng)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的文化基礎(chǔ)不同。高職院校的招生對象是參加普通高校招生考試的高中畢業(yè)生和中職學(xué)校（中專、職高）參加對口升學(xué)考試的學(xué)生，因此，教育對象都經(jīng)過了高中階段文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備或基本具備高中文化程度，這為高等教育奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入高職院校以后，在高中畢業(yè)基礎(chǔ)上接受相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備一定的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，以滿足適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化的要求。而中職教育的主要對象是具備初中文化程度的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是以達(dá)到高中畢業(yè)生水平為目標(biāo)的，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)和外語等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求不同。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在寬度與深度上均高于中職學(xué)生，以“不僅知其然而且知其所以然”為目標(biāo)，使之具備適應(yīng)高等技術(shù)或復(fù)合型人才所必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。而中職學(xué)生關(guān)鍵是要“知其然”，以滿足專業(yè)崗位操作技能所需知識(shí)儲(chǔ)備的需要。免費(fèi)論文網(wǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與能力要求不同。高職院校以提高學(xué)生的技術(shù)熟練程度為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用高新技術(shù)的能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使之適應(yīng)現(xiàn)代化程度和復(fù)雜性，從而在高科技含量方面明顯高于中等技術(shù)人才要求。因此，高職學(xué)生要能以過硬的技術(shù)應(yīng)用能力而“獨(dú)當(dāng)一面”。中職學(xué)生只是要求能適應(yīng)崗位要求，與他人配合、協(xié)作完成工作任務(wù)。
由于教育層次的不同，高職“雙師型”教師必須符合高校教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該具備比中職教師更高理論水平和更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)都應(yīng)該比中職教師要求更高。
二、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職教育比較，要求高職教育“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力更強(qiáng)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)需要，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的，具有大專文化程度、掌握一定的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才。按照這一目標(biāo)，高職教育強(qiáng)調(diào)在“必需、夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)際動(dòng)手能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重“高等技術(shù)應(yīng)用性，，職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要。因此，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是能直接從事將理論、設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策轉(zhuǎn)化成物質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品工作的工藝師、現(xiàn)場工程師、營銷師或服務(wù)技師等。
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有高中文化程度、實(shí)用型專業(yè)知識(shí)和專業(yè)崗位應(yīng)用能力的中等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。中職學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員、管理人員以及其他專業(yè)人員；技工學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人；職業(yè)高中培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)、管理人員和其他初級(jí)從業(yè)人員。教育強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)具體崗位要求的動(dòng)手能力，注重技能訓(xùn)練與技能熟練程度。因此，中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)各種職業(yè)崗位要求，立足于業(yè)務(wù)一線操作的技術(shù)員、業(yè)務(wù)員、推銷員等專業(yè)人才。
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高職教師應(yīng)該比中職教師有更強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)更高，應(yīng)瞄準(zhǔn)高新技術(shù)前沿。
三、高職教育的人才培養(yǎng)模式與中職教育比較，要求“雙師型”教師的崗位責(zé)任能力更強(qiáng)
人才培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素�？v觀我國高職教育，其人才培養(yǎng)模式的基本特征主要表現(xiàn)為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用性”為主旨和特征，構(gòu)建理論教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為核心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并視其為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)及用人部門相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作，并堅(jiān)持以此為人才培養(yǎng)的基本途徑。
�。ㄒ唬⿲I(yè)設(shè)置不同。雖然高職院校的專業(yè)設(shè)置較之一般本科院校的理論型、研究型專業(yè)有一定的自由度，但是，作為高等教育的專業(yè)又較中職教育的專業(yè)設(shè)置要求嚴(yán)格得多。中職教育多依崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面較窄；而高職教育必須以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以市場人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。職業(yè)崗位（群）是指一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)的職業(yè)崗位。以市場需求為導(dǎo)向是指堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求變化趨勢。因此，高職教育的專業(yè)面較寬，適應(yīng)性更強(qiáng)。
�。ǘ┱n程設(shè)置不同。高職教育主要是從高等應(yīng)用型職業(yè)崗位（群）的需求出發(fā)，適度淡化理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，要求理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)，兼顧現(xiàn)代“高等技術(shù)應(yīng)用性”職業(yè)崗位（群）的流動(dòng)性、變化性和對其長遠(yuǎn)需求的前瞻性，通過專業(yè)課模塊的設(shè)置和選修課的開設(shè)，拓寬專業(yè)口徑和知識(shí)范圍。而中職教育主要是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用技術(shù)的的傳授，追求應(yīng)用性和可操作性。
（三）理論教學(xué)體系不同。高職教育的理論教學(xué)著眼于理論知識(shí)的應(yīng)用，注重介紹理論應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例、實(shí)際操作和管理規(guī)范，其課程體系必須據(jù)此來重新設(shè)計(jì)、組織和構(gòu)建。因此，公共課中除政治理論課遵循中宣部、國家教育部的有關(guān)指示精神安排外，還必須從適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和外語教學(xué)。專業(yè)課主要構(gòu)建以模塊為特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合，滿足能力培養(yǎng)要求，同時(shí)，必須加大選修課的份量，增加人文、社會(huì)科學(xué)類課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而中職教育服從于其人才培養(yǎng)要求，立足于知識(shí)的應(yīng)用性、針對性和技能的可操作性來構(gòu)建理論教學(xué)體系，使其理論教學(xué)體系呈現(xiàn)為以文化基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)理論和職業(yè)技能訓(xùn)練四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、合理配比的課程結(jié)構(gòu)。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)體系不同。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是高職教育質(zhì)量的保證。高職教育的實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來完成。其教學(xué)體系包括基本能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和建立產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)機(jī)制。其中，產(chǎn)學(xué)合作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是主要目的。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)合作教育利用了學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教學(xué)資源和教育環(huán)境，特別是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的“適銷對路”。而中職教育的實(shí)踐教學(xué)雖然基本形式也包含有課堂實(shí)訓(xùn)，分階段實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)等形式，但關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、頂崗操作的能力。
高職教育“雙師型”教師是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者。高職人才培養(yǎng)模式與中職的不同，要求高職教育“雙師型”教師要比中職教育“雙師型”教師應(yīng)具備更強(qiáng)的崗位責(zé)任能力。
四、高職教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面與中職教育比較，要求高職教育“雙師型”教師綜合素質(zhì)更全面
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的基本理念。高職教育與中職教育在素質(zhì)培養(yǎng)上的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩方面：
�。ㄒ唬┤宋乃刭|(zhì)要求不同。楊叔子院士曾提出“人文教育，現(xiàn)代大學(xué)之基礎(chǔ)”，雖有引發(fā)人文與科技之爭之嫌，但應(yīng)該說切中我國高校的時(shí)弊。作為高等教育，高職必須強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育。高職學(xué)生的人文素質(zhì)要求是：具有語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)的基本意識(shí)，樹立正確的審美觀，具有一定的文化修養(yǎng)，基本養(yǎng)成誠實(shí)、整潔、守時(shí)、守信的文明習(xí)慣；初步形成以自尊、自愛、自強(qiáng)、敬業(yè)、勤奮為主要特征的健全人格；具有商業(yè)、市場、價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)等現(xiàn)代意識(shí)；具備一定的交往能力，尊重他人，易與人合作。很明顯，這些人文素質(zhì)要求對于只具備高中文化程度的中職學(xué)生是很難達(dá)到的。免費(fèi)論文網(wǎng)。
�。ǘ⿲I(yè)綜合素質(zhì)要求不同。高職教育要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，致力于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，高職教育的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的完善，為提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以能力結(jié)構(gòu)為保證，無疑會(huì)有助于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)其獨(dú)擋一面的目標(biāo)要求。而中職教育受文化素質(zhì)的限制，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)必然受到約束，在專業(yè)綜合素質(zhì)上顯無法與之相提并論。
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