有效預(yù)習(xí)——主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧略談
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論文導(dǎo)讀:：有效預(yù)習(xí)——主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧。有效預(yù)習(xí)——主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧。
論文關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)——主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧
主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)推行以來，許多教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全面鋪開主體多元教育實(shí)驗(yàn)的突破口。
主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)中的“雙向”是指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。而“五環(huán)”指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中至關(guān)重要的第一環(huán)學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，我認(rèn)為有效充分的預(yù)習(xí)可以說是主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧。
課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以激活教學(xué)過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式小學(xué)教學(xué)論文，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。
高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。
所以有效充分的預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。
我在講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級(jí)下冊(cè)《25 海上英魂》時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：上網(wǎng)查百度視頻電影《甲午風(fēng)云》，使學(xué)生直觀感受到鄧世昌率領(lǐng)“致遠(yuǎn)”艦全體官兵為國作戰(zhàn)，早已把生死置之度外的愛國情懷，并通過查字典、成語辭典查出“置之度外”、“同歸于盡”的本義，結(jié)合上下文體會(huì)這兩個(gè)詞語在貫穿全文的愛國思想中起到的靈魂和統(tǒng)帥作用，從中更加深切地體會(huì)出鄧世昌舍身報(bào)國的崇高精神。
學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)
摘要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識(shí)樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。
我們指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)通常有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題標(biāo)注出來；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中小學(xué)教學(xué)論文，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法論文范文。通過試解，哪些已知已會(huì)，哪些難懂不會(huì)，一下子就檢驗(yàn)出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。
教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫……”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫……”。
為了保證學(xué)生進(jìn)行有效充分的預(yù)習(xí)，老師提前針對(duì)預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。
以下是我進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級(jí)下冊(cè)《22 左公柳》時(shí)的導(dǎo)學(xué)方案：
五年級(jí)語文《左公柳》導(dǎo)學(xué)提綱
1、自由通讀課文，借助工具書或聯(lián)系上下文的方式理解本課字、詞。
我理解的詞語有：
2、再讀課文，想一想:左公柳生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境里,從中體會(huì)到什么？畫出相關(guān)的語句多讀幾遍，在句子一側(cè)做好讀書筆記。
3、左公柳有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)用“”畫出具體描寫左公柳特點(diǎn)的句子，說說自己的理解。
左公柳的特點(diǎn)是：
我是這樣理解的：
4、反復(fù)閱讀左宗棠說的話，小組討論：左宗棠是在什么情況下說這番話的？他要表達(dá)自己的什么決心？體會(huì)作者的表達(dá)方法。
5、摘抄課文中含義深刻的句子，并寫出自己的所感所想。
通過導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生在有指向性的引導(dǎo)下充分預(yù)習(xí)了課文，課堂交流和展示十分熱烈，學(xué)習(xí)效率大大提高。
過去，我們對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位一直在制約著學(xué)生的主體性，教師過多地介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然而然要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧。而我們所提倡的教學(xué)模式小學(xué)教學(xué)論文，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С贮c(diǎn)、興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)；另一方面又能幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、方式和思維方法，以利于學(xué)生建構(gòu)更為牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。同時(shí)，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動(dòng)有機(jī)銜接，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣�？偠灾n堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提是預(yù)習(xí)工作是否準(zhǔn)備充分。有效預(yù)習(xí)——主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧。
