情感過濾假設(shè)在影視教學(xué)中的實(shí)踐
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論文導(dǎo)讀：可是由于影視作品中的信息量大，影視課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多感官共同作用，影視課操作不慎，很容易讓學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)影視課中所傳達(dá)的語言文化信息吸收不夠，影視討論過程中會(huì)產(chǎn)生焦慮緊張不自信的情緒。如何很好的利用影視素材的優(yōu)越性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，成為影視教學(xué)探索中的一個(gè)命題。情感過濾論在影視教學(xué)中的實(shí)踐表明：只有充分利用影視材料的優(yōu)越性，挖掘?qū)W生在影視教學(xué)中的積極情感因素，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能夠得到充分的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：影視課，情感過濾論，情感因素
1 理論根據(jù)
情感過濾是“組織學(xué)習(xí)者完全消化學(xué)習(xí)中所得到的綜合性輸入的一種心理障礙” [1]。語言輸入只有通過過濾，才可到達(dá)人腦中的語言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收，學(xué)習(xí)者從而最終獲得語言習(xí)得能力。也就是說，在二語習(xí)得的過程中，在獲得外部可理解的語言輸入的同時(shí)，必須注意學(xué)習(xí)者的情感因素，這樣才能促使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語言處理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，吸收被理解的語言輸入，增強(qiáng)語言能力。
影視教學(xué)一改傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，將英語國家真實(shí)的社會(huì)交際帶進(jìn)課堂。從感性上講，它讓學(xué)生耳濡目染外國的歷史事件，現(xiàn)代生活的國土人情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？墒怯捎谟耙曌髌分械男畔⒘看�，影視課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多感官共同作用，影視課操作不慎，很容易讓學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)影視課中所傳達(dá)的語言文化信息吸收不夠，影視討論過程中會(huì)產(chǎn)生焦慮緊張不自信的情緒。因此稍不注意師生的合作，影視課的功能就會(huì)變成僅僅是娛樂消遣。論文檢測。如何很好的利用影視素材的優(yōu)越性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，成為影視教學(xué)探索中的一個(gè)命題。
2 影響影視教學(xué)的情感因素
情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等[2]。影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)，自信，和焦慮感。
動(dòng)機(jī)指的是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，包括對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的以及為達(dá)到目的所付出的努力。Gardner 和 Lambert 把動(dòng)機(jī)分為“綜合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)” [3]。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)者為了某一目的，如通過測試或獲得職位等。自信是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的正面評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。焦慮感被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者較大的情感障礙，它是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受到極大的打擊，增加失敗感，挫折感和內(nèi)疚感，容易出現(xiàn)緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[4]。
在影視教學(xué)過程，學(xué)生同樣存在一些消極情感，如動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏自信心，焦慮感太強(qiáng)，這會(huì)給影視教學(xué)帶來很大的困難。教師在影視過程中應(yīng)盡量激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心，降低其強(qiáng)烈的焦慮感，形成一種和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理安全的環(huán)境下，感受影片真善美的同時(shí)，吸收語言和文化。
3 情感過濾論在影視教學(xué)中的應(yīng)用
情感過濾論表明：消極的情感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在影視教學(xué)中，教師該如何應(yīng)用情感過濾論去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
3．1 充分利用電影素材的優(yōu)勢(shì)
電影素材的優(yōu)勢(shì)得到了教學(xué)界的一致認(rèn)同。影視教學(xué)以高質(zhì)量的自然語言為材料，以良好的情景做背景。學(xué)生經(jīng)常看電影，會(huì)學(xué)會(huì)地道的使用英語的表達(dá)方式。電影作為文化的載體，也是學(xué)生了解外國文化的窗口。而文化的學(xué)習(xí)也是學(xué)會(huì)語言的保證。教師可選用文學(xué)性強(qiáng)，與學(xué)生有關(guān)的影片，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在影片欣賞的過程中產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
比如在影片 Gone With the Wind 中，有這么一段，斯佳麗在荒蕪的田地里挖蘿卜充饑。
Scarlet: AsGod is my witness, as God is my witness, they’re not going to lick
me. I’m going to live through this and when it’s allover I’ll never be hungry again. Nor any of my folk. If I have to lie andsteal, cheat or kill. As god is my witness, I’ll never be hungry again.
在這段中：上帝為我作證的不斷重復(fù)其實(shí)在告誡人們：雖然人的一生有起有
落，但是厄運(yùn)中我們更應(yīng)該相信自己，相信一切都會(huì)好起來。這種激勵(lì)自我
的語言很容易引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)槊總�(gè)人在人生都會(huì)碰到挫折，包括學(xué)生
學(xué)習(xí)英語失敗的經(jīng)歷。這種“心有戚戚感”使得學(xué)生很容易理解影片內(nèi)容。
又如在影片 American Beauty 中快結(jié)束的一段獨(dú)白。
LesterBurnham: I’d always heard your entire life flashes in front of your eyes the
second before you die.First of all, that one second isn’t a second at all. It stretches on foreverlike an ocean of time. For me it was lying on my back at Boy Scout camp,watching falling stars and yellow leaves from the maple trees that lined ourstreet or my giandmother’s hands and the way her skin seemed like paper.
秋天的黃葉，母親如紙般的皮膚。影片的這段獨(dú)白凄厲而又朦朧，包含著人
生的哲理。學(xué)生也感受著那對(duì)生命留戀，對(duì)社會(huì)熱愛的積極人生態(tài)度。
還有在影片Titanic里，當(dāng)船即將沉沒的那一刻，船上的男士總是讓女士和
小孩先離開危險(xiǎn)地，體現(xiàn)了“女士優(yōu)先”。在影片BraveHeart,學(xué)生了解了蘇格蘭美麗的風(fēng)景和蘇格蘭人民反抗英國暴政的歷史。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在影視觀看的學(xué)習(xí)過程中，感受到的不是干癟無趣的字，詞，
句，而是傳達(dá)真善美的積極人生態(tài)度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮感下降。根據(jù)“情感過濾”原則，學(xué)習(xí)者有利的情感因素能使其獲得更多的輸入，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)得到提高。
3．2控制電影素材的難度
電影確實(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可根據(jù)對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感興趣的是影片的情節(jié)，影片信息量大，學(xué)生對(duì)語言難度大的影片習(xí)得效果不好。論文檢測。因此，教師在選擇影片的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇略高于學(xué)生水平的影片來學(xué)習(xí)。根據(jù)克拉申的輸入假說，輸入在學(xué)習(xí)者理解的水平上，再包括一點(diǎn)超過他們能力的語言時(shí)，語言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。
因此對(duì)低年紀(jì)的學(xué)生來說，由于語言知識(shí)不寬泛，可選擇一些語速適中，手勢(shì)語豐富的教學(xué)片。如受學(xué)生歡迎的Family Album .之后，再播放一些對(duì)白較少，發(fā)音清晰生動(dòng)有趣的影片。如The Sound of Music. 對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生，可介紹一些專題介紹的影片，如 New York City。這樣可使學(xué)生既學(xué)到語言知識(shí)，又增進(jìn)了各民族的了解。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，選擇范圍就廣了。論文檢測�；旧弦恍┪幕瘹v史片，經(jīng)典文學(xué)名著改編的影視材料都可作為選擇的對(duì)象�？刂屏藢W(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在課堂活動(dòng)的過程中就不會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒，學(xué)習(xí)效果也提高了。
3．3優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境
劉福把課堂教學(xué)心理環(huán)境分為積極的，消極，和對(duì)抗的三種類型[5]。積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境要求教師在影視教學(xué)中，注意融洽師生關(guān)系和活躍課堂氣氛。
影視教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求比較高。教師應(yīng)該對(duì)影片中的文化和語言非常熟悉，這樣才能得到學(xué)生的敬佩。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作的熱愛，也有利于師生關(guān)系的融洽。在參與影視討論的過程中，要本著平等和尊重的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尊重學(xué)生的情感意味著欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，站在維護(hù)學(xué)生的角度去理解學(xué)生的種種行為。用平等的身份與學(xué)生溝通，交流。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多表揚(yáng)，少批評(píng)，避免傷害學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在的不切實(shí)際的想法，如對(duì)于語言錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和過高的自我期望，教師也應(yīng)消除他們的焦慮，指出學(xué)生應(yīng)該寬容自己在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤�？傊膭�(lì)學(xué)生說出自己的想法，允許發(fā)表與教師相悖的言論，消除學(xué)生緊張，羞怯等消極情緒，創(chuàng)造一個(gè)安全的討論環(huán)境。
在影視教學(xué)中，課堂氣氛的活躍主要表現(xiàn)在教師激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該難度適中，形式靈活多樣，組織有序。這里以對(duì)兩部影片的討論設(shè)計(jì)為例。
第一部影片是電影 Sense and Sensibility .可試著從三方面進(jìn)行探討。
影片所反映的愛情觀
姐姐愛琳娜在情感處理中，識(shí)大體，是理性的代表。而妹妹瑪麗安認(rèn)為愛情
就應(yīng)當(dāng)熱情似火，酣暢淋漓，她是典型的感性代表。在對(duì)幸福愛情的把握上，到底是理性好，還是感性好呢？在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，還可聯(lián)想到作者簡-奧斯汀的另一代表作 Pride and Prejudice。單純?yōu)榱素?cái)產(chǎn)，金錢和地位而結(jié)婚是錯(cuò)誤的。而完全忽視以上因素是否可取呢？對(duì)主題只能起引導(dǎo)作用，學(xué)生如能提出自己的不同見解也歡迎提出來共同交流。
影片的布局
在影片中，瑪麗安起初愛上的是風(fēng)流倜儻的威勒比，可是就在威勒比準(zhǔn)備向
他求婚的那一天，身無分文的他突然改變主意，迎娶富家女而拋棄了瑪麗安。傷心萬分的瑪麗安因此病倒在床。此時(shí)布萊登上校一直陪伴在她的身邊。先前對(duì)布萊登上校從未動(dòng)心的瑪麗安此時(shí)慢慢感覺到：布萊登上校才是最愛她的人。后來就嫁給了布萊登上校。與愛德華和愛琳娜互相傾慕的情形不同，瑪麗安接受布萊登上校的愛是感動(dòng)多些還是愛情成分多些呢？
對(duì)人物個(gè)性進(jìn)行分析
影片中的威勒比是一個(gè)無情無義的花花公子？還是一個(gè)被現(xiàn)實(shí)吞噬自我的犧牲品？他身無分文的處境是造成他離開瑪麗安的真實(shí)原因嗎？
第二部電影 Anger Management
這是一部讓人哈哈大笑的喜劇片。很受學(xué)生歡迎。不過在娛樂的同時(shí)，也可以選擇一些話題進(jìn)行討論。
影片哪些片段很可笑
一部喜劇片，總有一些片段詼諧幽默，使人發(fā)笑。學(xué)生在復(fù)述一些可笑的片
段時(shí)，其實(shí)也經(jīng)歷了一次口語實(shí)戰(zhàn)。如有學(xué)生就提到Dave 在酒吧里阻止?fàn)幊尺@個(gè)片段。本意是來充當(dāng)好人的他在勸架過程中，誤傷了酒吧的女服務(wù)員，從而被法官強(qiáng)烈要求接受30天的集中情緒控管治療。
影片的主旨
醫(yī)生Buddy對(duì)病人Dave的治療，是幫助他控制自己的憤怒？還是幫助他改
變長期壓抑自己情感，懦弱的個(gè)性呢？有的學(xué)生看完影片后只覺得好笑，笑過之后并沒理解影片的內(nèi)在含義。這需要引導(dǎo)。Dave 屢次遭到別人的誤會(huì)，總是把自己的冤屈憋在心里。不懂及時(shí)表達(dá)自己情感的他最終無法控制自己的憤怒。該正確表達(dá)時(shí)不曾表達(dá)自己的感情，不合適發(fā)怒的時(shí)候又怒氣沖天。醫(yī)生Buddy正是幫助他改變自己懦弱的個(gè)性，從而能敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受�？梢娽t(yī)生Buddy支持的情緒控管治療不僅針對(duì)那些脾氣暴躁易怒的人，也是針對(duì)那些懦弱，極力壓抑自我真實(shí)情緒的人。
人總有生氣的時(shí)候，人的感情變化應(yīng)是學(xué)生日常生活的一部分。這樣的影視素材本身就有一種親和力。這份熱情使得學(xué)生在討論中能充分調(diào)動(dòng)自己已掌握的各種英語知識(shí)，還有他們的生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谟懻摰倪^程中，也分享到其他人的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到交際目的。值的指出的是：小組討論的形式比單獨(dú)的問答形式要好些。因?yàn)樵谛〗M里，個(gè)人感到的安全感比自己單獨(dú)回答問題要多些。學(xué)生在小組討論中，少了些戒備，心情放松了，也就容易調(diào)動(dòng)記憶中的語言知識(shí)，對(duì)所提的問題進(jìn)行回答。
4．結(jié)束語
情感過濾論在影視教學(xué)中的實(shí)踐表明：只有充分利用影視材料的優(yōu)越性，挖掘?qū)W生在影視教學(xué)中的積極情感因素，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能夠得到充分的體現(xiàn)。
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