簡(jiǎn)析善于預(yù)備班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)
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論文導(dǎo)讀：英語(yǔ)教師講課多，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法少。關(guān)鍵是看教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，將課堂學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，運(yùn)用到課外廣闊無(wú)邊的學(xué)海中。（章兼中《外語(yǔ)教育學(xué)》P：251浙江教育出版社 2004）由此可見，怎樣從情感因素入手，克服和消除情感因素中的抵觸作用，才能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在課堂上，預(yù)備班學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度尚淺，要允許他們犯英語(yǔ)口語(yǔ)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，盡量減少打斷他們發(fā)言的思路和心情，每次的發(fā)言雖然有缺點(diǎn)，但是也總是有亮點(diǎn)可尋的。
關(guān)鍵詞：預(yù)備班學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí),情感因素,學(xué)習(xí)方法
筆者最近遇到一位剛升入初一的女生，她進(jìn)入初中后，成績(jī)直線下降。父母擔(dān)心她跟不上，努力為她請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)。我面對(duì)面地問(wèn)她情況，女生說(shuō)只是完成老師布置的作業(yè)，然后休息。不多做一點(diǎn)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作。
在六年制的小學(xué)里，通常稱六年級(jí)為預(yù)備級(jí)；而在四年制的初中里，初一也通常成為預(yù)備級(jí)。之所以稱為為預(yù)備級(jí)，就是為升入初中而做準(zhǔn)備的一年。
眾所周知，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)升入初中，一定會(huì)經(jīng)歷和面對(duì)很多變化。首先，知識(shí)面廣度不斷擴(kuò)大，難度不斷增加；就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的詞匯量不斷擴(kuò)大，課文篇幅增加，涉及的領(lǐng)域頗廣，字和詞的表達(dá)方式和常見用法也在不斷的擴(kuò)充，句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法也漸漸復(fù)雜；其次，教師的教學(xué)方法也與小學(xué)有所不同，由于課堂時(shí)間有限，教師也不可能面面俱到將課文中每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都能完整而又清晰地講授完，有些知識(shí)點(diǎn)本是小學(xué)應(yīng)該掌握，如果某個(gè)學(xué)生在這方面薄弱，教師不可能為此而花精力講解。學(xué)生只有通過(guò)利用課余時(shí)間，看書練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。
一、目前英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題
英語(yǔ)教師講課過(guò)分強(qiáng)調(diào)緊扣教材，對(duì)教材實(shí)行精讀教學(xué)。學(xué)生很少聽到或是讀到教材以外的教學(xué)材料。英語(yǔ)教師講課多，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法少。通常所說(shuō)“得法于課內(nèi)。”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上主要是學(xué)習(xí)方法，而將這些方法大量地運(yùn)用到課外的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂的時(shí)間畢竟有限，英語(yǔ)教師即使全堂課不停地講述知識(shí)點(diǎn)還是有限。課外地學(xué)習(xí)材料和接受途徑是無(wú)限的。關(guān)鍵是看教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，將課堂學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，運(yùn)用到課外廣闊無(wú)邊的學(xué)海中。
大量的英語(yǔ)輸出是建立在雄厚的輸入的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師如果不正確引導(dǎo)學(xué)生多方地聽，閱讀，積累課堂外的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是無(wú)益于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。反而，長(zhǎng)時(shí)間緊扣教材的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)聊和枯燥。
“在‘全國(guó)十省市青少年理想、動(dòng)機(jī)和興趣的研究’的報(bào)告中闡明，中學(xué)生所學(xué)的12門功課中，他們最不喜歡的是英語(yǔ)，占到29.5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不喜歡語(yǔ)文的5.1％和數(shù)學(xué)的7.4％。”在對(duì)上海市一千多名中學(xué)生的情意因素進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明：36.4％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少堅(jiān)韌性、主動(dòng)性和自覺性，10.3％的學(xué)生厭學(xué)。（章兼中《外語(yǔ)教育學(xué)》P：251浙江教育出版社 2004）由此可見，怎樣從情感因素入手，克服和消除情感因素中的抵觸作用，才能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
雖然，情感因素運(yùn)用到教育的教學(xué)理念來(lái)自于國(guó)外，但是我國(guó)古書中也可以尋找到淵源：《論語(yǔ)》中表現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的詞：愛、好、喜、樂(lè)、情、悅…..憾、哀、疚、戚……知學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。免費(fèi)論文。“知學(xué)是僅靠認(rèn)知因素的學(xué)習(xí)，缺乏情感因素；樂(lè)學(xué)和好學(xué)是帶有情感因素激勵(lì)的學(xué)習(xí)；好學(xué)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感傾向；樂(lè)學(xué)不僅反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感傾向，而且還表明學(xué)習(xí)者真正感到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，陶醉于學(xué)習(xí)中。”（盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社）
二、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的來(lái)源
其一，當(dāng)然是來(lái)源于任課的英語(yǔ)教師。大多數(shù)英語(yǔ)任課教師都具有大專及以上的學(xué)歷，經(jīng)歷過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，但是許多英語(yǔ)教師通過(guò)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程能夠歸納出學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的有效方法和途徑，并可以適時(shí)介紹給即將升入初中的學(xué)生，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有些學(xué)生記單詞死記拼寫，只是將單詞不停地寫在紙上和然后不停地看如何拼寫，卻不將單詞讀出聲音來(lái)，效果一定大打折扣；有些學(xué)生只會(huì)在教師要求第二天默寫生詞的時(shí)候才會(huì)復(fù)習(xí)單詞；
其二，來(lái)源于學(xué)生的父母長(zhǎng)輩與表堂兄弟姐妹。有部分學(xué)生的家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩受過(guò)高等教育，經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們可以與自己的孩子分享自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，當(dāng)學(xué)生感覺到每個(gè)人都是要靠自己勤奮習(xí)得英語(yǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷困難，那他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到困難也不會(huì)氣餒和退縮。家長(zhǎng)們也要會(huì)與學(xué)生分享他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，愉快經(jīng)歷，對(duì)今后工作的種種幫助和啟示。學(xué)生可能還有高年級(jí)的表堂兄妹或是朋友，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)之談，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上受到啟發(fā)和鼓勵(lì)。
其三，來(lái)自于同班中，同年級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，并且適時(shí)安排英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法上的交流。讓其他同學(xué)進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
三、情感因素的運(yùn)用
情感因素近年來(lái)一直被引進(jìn)到學(xué)校教育中，人本主義心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注于學(xué)生個(gè)體的情感因素。免費(fèi)論文。情感因素從狹義的角度來(lái)講，包括動(dòng)機(jī)、自信、興趣、情感、意志、性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偉大動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，廣泛的興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，堅(jiān)強(qiáng)的意志和完善的性格是持之以恒、頑強(qiáng)克服困難的保證。
1.動(dòng)機(jī)和需求上，教師和家長(zhǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)獲取更多信息。英語(yǔ)作為工具，是我國(guó)對(duì)外交流和學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化的需要。教師和家長(zhǎng)與學(xué)生分享運(yùn)用英語(yǔ)取得成功的經(jīng)歷，分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)給今后工作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的益處。家長(zhǎng)可以帶學(xué)生參加公園周末英語(yǔ)角活動(dòng)，通常有很多國(guó)外人士在那里，鼓勵(lì)孩子們與他們對(duì)話。教師在課堂上多創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，最好能學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。
2. 自信心影響因素的有許多研究： Sue Palmer認(rèn)為建立自信是成功教學(xué)的關(guān)鍵(Palmer, 2003: T9)。健康自信心來(lái)源的研究是如何形成健康的自信心研究。一個(gè)學(xué)生獲得的成就越多,那么他的自信心增強(qiáng)(McMillan et a1,1995: 9-12)。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，工具課。對(duì)于課文新的內(nèi)容和難點(diǎn)，學(xué)生心理會(huì)有一些排斥或是退縮情緒，這時(shí)候需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。上課應(yīng)“精講多練，以練為主”，增強(qiáng)他們的自信心。在課堂上，預(yù)備班學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度尚淺，要允許他們犯英語(yǔ)口語(yǔ)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，盡量減少打斷他們發(fā)言的思路和心情，每次的發(fā)言雖然有缺點(diǎn)，但是也總是有亮點(diǎn)可尋的。對(duì)于他們發(fā)言的亮點(diǎn)應(yīng)該予以不同程度的褒獎(jiǎng)，教師要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的詞藻，不要吝惜：good、fine、not bad、ok、fantastic、excellent、Well done！You did a good job！這些都會(huì)增加學(xué)生的信心，對(duì)于以后他們積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)或是踴躍發(fā)言都有推波助瀾的作用。
3. 給予學(xué)生愉快、輕松、融洽的氣氛來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師通常會(huì)用自修課、早讀課或是體育課上課或是講一些英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，這往往會(huì)使學(xué)生厭煩，覺得自己的有限自主活動(dòng)時(shí)間會(huì)被占用，學(xué)生聽課效率也不高，抵觸情緒強(qiáng)烈。家長(zhǎng)們也需要從旁協(xié)助為學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有趣經(jīng)歷或是成功經(jīng)歷，引導(dǎo)他們閱讀自己喜歡的簡(jiǎn)易英文原版讀物，而并不是馬上請(qǐng)家庭教師進(jìn)行輔導(dǎo)功課，對(duì)學(xué)生而言，既缺少一個(gè)磨煉的機(jī)會(huì)，也無(wú)益于自信心的增加，產(chǎn)生依賴感，又使他們產(chǎn)生厭惡感，無(wú)疑是自由支配的時(shí)間相對(duì)減少，用于補(bǔ)習(xí)。
4. 培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱苦的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中肯定有困難和荊棘，每個(gè)在英語(yǔ)上取得成績(jī)的人都會(huì)付出艱辛的汗水和淚水，受過(guò)挫折，曾經(jīng)被擊倒過(guò)，又站起來(lái)。免費(fèi)論文。教師要與學(xué)生溝通，一起建立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。教師和家長(zhǎng)都要督促他們，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：每天英語(yǔ)朗讀，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。從而，逐漸培養(yǎng)和完善學(xué)生的自控能力，主要是指學(xué)生對(duì)自己的控制能力，專心上課，完成作業(yè)，自己補(bǔ)缺查漏，完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
5. 完善學(xué)生的性格；高夫（H.G..GOUGH）用加利福尼亞的心里調(diào)查表（簡(jiǎn)稱CPI）,將18種人格因素進(jìn)行分離研究，至少8種CPI測(cè)量人格因素對(duì)學(xué)業(yè)成就具有強(qiáng)烈的影響。人的心理的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格上。恩格斯說(shuō):"人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么,而且表現(xiàn)在他怎樣做." 性格是可以后天培養(yǎng)的，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考，嚴(yán)格要求，一絲不茍的態(tài)度，加強(qiáng)責(zé)任心和刻苦獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神。
結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)生銜接問(wèn)題討論已久，許多學(xué)者和教育家都投入大量的研究。本文擬從情感因素著手，為解決中小學(xué)生銜接中的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題提供一條途徑。
參考文獻(xiàn)：
1. 章兼中《外語(yǔ)教育學(xué)》浙江教育出版社 2004
2. 盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社 1993
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