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論文導(dǎo)讀:：課前質(zhì)疑 激發(fā)興趣 課內(nèi)質(zhì)疑 順學(xué)而導(dǎo) 質(zhì)疑探究 創(chuàng)新不斷
論文關(guān)鍵詞：質(zhì)疑催生創(chuàng)新之花

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我們?nèi)绻�能夠在課堂教育教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新的精神，必能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)的能力。
　　一、課前質(zhì)疑 激發(fā)興趣
　　學(xué)生由疑而問(wèn)，本身就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。在進(jìn)入師生課堂學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑的精神，我們不必要要學(xué)生提出多么切合文本主題的問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，只需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，在讀書(shū)中提出自己的疑惑，以激發(fā)他們研讀文本的良好興趣即可。
　　如我了解作者嗎? 了解課文主要內(nèi)容了嗎？作者寫這篇文章的目的是什么呢?作者為什么一句話要寫三次呢？在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文前，學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：這是不是屬于文包詩(shī)？為什么蘇軾和蘇轍分開(kāi)這么久呢？難道兄弟倆就真的無(wú)法見(jiàn)面嗎？課文講的故事是真的嗎？
　　由此教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀懂的地方，教師堅(jiān)持不講；對(duì)于疑難部分教師要進(jìn)行疏導(dǎo)性講。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到了充分的保護(hù)，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“以生為本”。
　　二、課內(nèi)質(zhì)疑 順學(xué)而導(dǎo)
　　課題是文章的眼睛，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效資源之一，經(jīng)常利用課題讓學(xué)生提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注題目的良好思維習(xí)慣，弄清題與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地走入文本，利用課題資源鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，學(xué)生讀題后提出問(wèn)題：為什么要用“勵(lì)志”，而不用“立志”呢？它們有什么區(qū)別呢？徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？對(duì)課題質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。
　　在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑精神更要由衷肯定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，順學(xué)而導(dǎo)論文的格式。
　　在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》的一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟然提出了這樣的問(wèn)題，他說(shuō)能否自己也變成一個(gè)會(huì)復(fù)制的低等動(dòng)物。對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師始料未及，不過(guò)如此有創(chuàng)意的問(wèn)題，教師恰恰可以充分利用，順情而反問(wèn)：你為什么想當(dāng)?shù)偷葎?dòng)物呢？學(xué)生說(shuō)了一段復(fù)制的樂(lè)趣。原來(lái)學(xué)生是感受到了克隆的神奇。教師由此自然引出課文的核心價(jià)值，學(xué)生也更好地課明白了課文的中心觀點(diǎn)。學(xué)生冒出這樣的問(wèn)題，恰好體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新。學(xué)生有了疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生真正走人文本的有利時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分地把握并合理轉(zhuǎn)化提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。
　　學(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，對(duì)課文中的人物有了深入的了解，對(duì)文本有了深刻的體會(huì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容從而產(chǎn)生更想探究的問(wèn)題，迸出創(chuàng)新的火花。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》后，就說(shuō)，我不相信廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，作者是騙人的。一問(wèn)引起了大家的熱烈討論。教師此時(shí)又可以引領(lǐng)學(xué)生再次深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛心思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，瞬息萬(wàn)變是一種什么說(shuō)法。學(xué)生在老師問(wèn)題的導(dǎo)引下挖掘出了詞句內(nèi)涵的關(guān)鍵所在：作者是通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)讓們感受的廬山云霧的奇特和神奇。
　　三、質(zhì)疑探究 創(chuàng)新不斷
　　發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)探究。我們的語(yǔ)文教材中有許多空白點(diǎn)，有的是寓意未盡，有的矛盾生發(fā)點(diǎn)，有的是想象表達(dá)處。如《少年王冕》一文中給我們講述了一個(gè)好學(xué)孝順的王冕。他很愛(ài)學(xué)習(xí)，可是當(dāng)母親讓他輟學(xué)時(shí)，他卻說(shuō)自己悶得慌不想讀書(shū)了。王冕明明學(xué)習(xí)很勤奮，為什么說(shuō)自己不想讀書(shū)呢?這不是矛盾的嗎？學(xué)生在感悟思辨中讀到了主人公一顆感人的孝心�？梢�(jiàn)在文章矛盾處質(zhì)疑能將學(xué)生帶入廣闊的閱讀世界，開(kāi)拓他們思維的廣度、深度。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)， 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生參與探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生指路的明燈，發(fā)展思維的驅(qū)動(dòng)力論文的格式。一位教師在教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，出示了初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們，讓學(xué)生就這句話質(zhì)疑：為什么要寫初升的陽(yáng)光呢？為什么用“探”這個(gè)字呢？陽(yáng)光不是要用“照”嗎？再如《普羅米修斯盜火》一文，“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。”中的“決心”能換成“決定”嗎？
　　多向思維 ，質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)言表達(dá)豐富多彩，解讀課文也可以多角度地展開(kāi)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，提倡有不同的想法�！毒派�鹿》這篇課文贊揚(yáng)了九色鹿奮不顧身、不求回報(bào)的高尚品質(zhì)，揭露了調(diào)達(dá)的背信棄義。學(xué)生學(xué)到調(diào)達(dá)帶領(lǐng)軍隊(duì)來(lái)捉弄九色鹿時(shí)，個(gè)個(gè)義憤填膺。他們說(shuō)早知道調(diào)達(dá)這樣，為什么九色鹿還要救調(diào)達(dá)呢？如果我是九色鹿，堅(jiān)決不救。九色鹿知道調(diào)達(dá)是忘恩負(fù)義的人，會(huì)救嗎？在師生的共同質(zhì)疑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)善良的九色鹿絕不會(huì)見(jiàn)死不救，這就是九色鹿身上震撼人心的可貴精神。
　　總之，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要關(guān)注引領(lǐng)，要將學(xué)生質(zhì)疑方向引向文章的核心內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)。這樣他們才會(huì)在不斷的疑問(wèn)中獲得真正的發(fā)展，獲得能力的提升。教師還要注意時(shí)刻激勵(lì)和保護(hù)他們的求異問(wèn)難的積極性，讓學(xué)生在疑問(wèn)中求得真知，成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人。