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論文導(dǎo)讀：而費(fèi)厄斯坦的所提出的中介理論更好地詮釋了外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為這種互動(dòng)正是語(yǔ)言課堂所缺少的。
關(guān)鍵詞：中介理論，費(fèi)厄斯坦，大學(xué)英語(yǔ)課堂

　　引言
　　隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代教學(xué)理念的引入，教師的作用已逐漸由過(guò)去的知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，即成為學(xué)生與意義建構(gòu)過(guò)程的中介體。而費(fèi)厄斯坦的所提出的中介理論更好地詮釋了外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。中介理論是建立在瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)育理論基礎(chǔ)上的。這一理論自成體系，揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師中介作用的12個(gè)特征，闡述了在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中中介者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)關(guān)系。深入研究中介理論、探討中介理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于英語(yǔ)教師有重要的借鑒意義。
　　一、中介作用理論概述
　　1.1 中介作用理論
　　中介作用理論是由以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦(R.Fuerstein)等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)，自其出生起就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者（mediators），把他們?yōu)閮和�提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)叫做在中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是老師。他們?yōu)閮和�選擇和組織他們認(rèn)為合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用這些語(yǔ)言材料。他們還干預(yù)兒童對(duì)刺激的反應(yīng)，通過(guò)向孩子做出解釋而引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子做出更為恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。　　
　　威廉姆斯指出，中介者與僅僅作為信息傳遞者的教師之間存在著根本的區(qū)別。第一，中介作用是賦予權(quán)力，它要幫助學(xué)生獲得發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。第二，中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者的積極參與。第三，中介理論強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對(duì)教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔谩ＹM(fèi)厄斯坦認(rèn)為這種互動(dòng)正是語(yǔ)言課堂所缺少的。
　　1.2 中介作用的主要特征　　　　
　　為了提供真正富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師和其他成人可以通過(guò)多種方法加以“中介”。費(fèi)厄斯坦提出了教師中介者的12個(gè)中介特征�！　�
　　1.重要性。中介理論認(rèn)為，教師須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白該活動(dòng)對(duì)他們個(gè)人以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值�！　�
　　2.長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。要幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)除了達(dá)到眼前的目的外，還有更加深遠(yuǎn)的意義�！　�
　　3.讓學(xué)習(xí)者明白意圖。在呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅必須有清楚的意圖，而且還要讓學(xué)生明白這個(gè)意圖并對(duì)這個(gè)意圖做出反饋。　　
　　4.勝任感。教師要通過(guò)發(fā)揮中介作用，使學(xué)生感到自己能夠完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。　
　　5.行為自控。教師的中介作用還表現(xiàn)在教師要幫助學(xué)生獲得控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)的能力�！�
　　6.樹(shù)立目標(biāo)。使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃�！　�
　　7.挑戰(zhàn)性。教師要通過(guò)中介作用使學(xué)生產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的欲望，并有信心迎接學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)。論文格式�！　�
　　8.認(rèn)識(shí)變化。要幫助學(xué)生理解人是不斷變化的，并使他們獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身變化的能力�！　�
　　9.信念。教師要使學(xué)生相信即使面對(duì)困難，也總能找到解決困難的辦法。　　
　　10.共享。教師要通過(guò)中介作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使他們懂得合作可以使問(wèn)題得以更好地解決�！　�
　　11.個(gè)性。承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性�！　�
　　12.歸屬感。使學(xué)生感到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化�！　�
　　在以上12個(gè)中介特征中，前三種特征基本適用于所有學(xué)習(xí)情景。論文格式。特征4～9，則與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。最后三個(gè)特征與促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展有關(guān)。
　　二、中介理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　　2.1 選用合適的語(yǔ)言材料
　　由于教師布置的任務(wù)通常為中等難度，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不太難也不太易，因此他不確信學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，此時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)其自身獨(dú)立性、能力感的內(nèi)心需要。在單獨(dú)的活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有時(shí)候選擇自己的任務(wù)和材料。教師可以采用一些選做與必做相結(jié)合的策略允許學(xué)生為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達(dá)到什么樣的挑戰(zhàn)級(jí)別。例如，在一個(gè)包含10道題的練習(xí)中，學(xué)生可被告知：至少選做6道，如果能做或有時(shí)間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學(xué)生，尤其是那些成績(jī)不好，不自信的學(xué)生覺(jué)得他們能夠成功處理這些習(xí)題；選做部分則迎合了那些成績(jī)好的學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)部需求。因此，學(xué)習(xí)程序更加靈活，還能使學(xué)生適應(yīng)于不同的材料和任務(wù)，從而使絕大部分學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。
　　2.2 培養(yǎng)學(xué)生的勝任感
　　教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自信心。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生不懈探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，使其成為學(xué)習(xí)的主人。為什么學(xué)生對(duì)課堂感到厭倦?一個(gè)原因可能是他們對(duì)主題不感興趣。另一個(gè)原因可能是課堂活動(dòng)沒(méi)有吸引力。教師可以通過(guò)發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，挑戰(zhàn)和對(duì)變化的意識(shí)這些方面來(lái)解決問(wèn)題。
　　一些學(xué)習(xí)不好的或者缺乏信心的學(xué)生對(duì)上課沒(méi)有興趣，可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不能成為好學(xué)生，因此就失去了興趣。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們意識(shí)到變化的可能性，讓他們明白人類一直都在變化，他們同樣可以從成績(jī)差變?yōu)槌煽?jī)好的學(xué)生。無(wú)論學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)有些人看起來(lái)多么困難，實(shí)際上，任何人都可以學(xué)會(huì)任何一門(mén)外語(yǔ)。不論是成年人還是兒童，也不論他們教育程度的高低，只要他們認(rèn)為需要，他們就可以講一門(mén)或兩門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)。
　　 　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生塑造積極的自我形象，培養(yǎng)自尊心和自信心，產(chǎn)生一種“我能”或“我會(huì)”的積極態(tài)度，這就是勝任感的意義所在。成功的學(xué)習(xí)者大都知道如何學(xué)習(xí)，并能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言教師經(jīng)常會(huì)遇到缺乏自信的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，他們自認(rèn)為自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦，懼怕用外語(yǔ)表達(dá)自己，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面自我否定。如何幫助這類學(xué)生是外語(yǔ)教師的又一巨大的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教師要營(yíng)造一種積極向上、寬松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以不必懼怕犯錯(cuò)誤，輕松自在地表達(dá)自己，使學(xué)生的課堂參與得到重視，課堂活動(dòng)成為成功的體驗(yàn)而不是失敗的經(jīng)歷�！�
　　在這種情況下，教師向?qū)W生介紹一些成功人士，讓他們給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)那些缺乏變化意識(shí)的學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然還有很多活動(dòng)能激起學(xué)生興趣，值日?qǐng)?bào)告就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
　　2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和歸屬感
　　合作精神是立足于社會(huì)的重要因素，教師需要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。缺乏合作精神會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知障礙，并產(chǎn)生偏執(zhí)的世界觀。然而，在大多數(shù)的課堂里，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)高于一切。雖然我們無(wú)法回避競(jìng)爭(zhēng)，但是分享與合作無(wú)疑是更加重要的社會(huì)互動(dòng)形式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)已經(jīng)成為普遍采用的方法之一。實(shí)際上，這是采用交際法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以小組為單位，通過(guò)集體寫(xiě)作和同桌之間相互測(cè)驗(yàn)等課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該研究如何通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的分享與合作能力。以課堂討論為例，小組合作的規(guī)則包括個(gè)人發(fā)言時(shí)要明確示意、等候組員結(jié)束發(fā)言、相互傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)、避免將自己的想法強(qiáng)加于人等。此外，教師還可以以分享的方式，通過(guò)最優(yōu)化雙人或者小組活動(dòng)鼓勵(lì)合作，促進(jìn)參與意識(shí)，這樣能更好地解決一些問(wèn)題。
　　教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)團(tuán)體的一部分，說(shuō)得更具體點(diǎn)，比如，老師不應(yīng)該只問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生問(wèn)題，而遺忘那些成績(jī)差的學(xué)生，相反，應(yīng)該更經(jīng)常地和他們交流而不是不聞不問(wèn)。
　　個(gè)人作為個(gè)體的同時(shí)還有歸屬某一群體或文化的需求。這里說(shuō)的文化可以是課堂文化或更廣泛意義上的社會(huì)文化。課堂活動(dòng)的開(kāi)展不但是語(yǔ)言訓(xùn)練的需要，而且是訓(xùn)練個(gè)人對(duì)群體的歸屬感的需要。為了體現(xiàn)這個(gè)意義上的中介作用，外語(yǔ)教師需要在他們的課堂創(chuàng)造一種對(duì)團(tuán)隊(duì)或社會(huì)產(chǎn)生歸屬感的條件。這里必須強(qiáng)調(diào)的是集體歸屬感的原動(dòng)力不僅來(lái)自教師，還來(lái)自學(xué)習(xí)者。
　　2.4 幫助學(xué)生了解共同意圖和學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義
　　在明確想要讓學(xué)生做什么和為什么做的前提下，可以開(kāi)始考慮中介作用的共同意圖。教師要確保學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求是什么，能夠并且愿意嘗試著去做，這樣學(xué)生便可以專注地和自主性地去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種專注性和自主性并不能理解為一種一切由教師做決定的單向?qū)W習(xí)過(guò)程。因?yàn)樽罱K目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以師生之間的交流變得尤為重要。在自主性不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸減少對(duì)老師的依賴，同時(shí)不斷加強(qiáng)自主性。成年學(xué)生則對(duì)他們想要學(xué)什么有一個(gè)更加清晰的理解，并在圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流中發(fā)揮核心作用�！　�
　　作為語(yǔ)言教師，他們必須清楚地知道選擇某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的意圖并把這一學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞。對(duì)于外語(yǔ)教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)是用目標(biāo)語(yǔ)把老師的意圖傳遞給學(xué)生，并檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)回應(yīng)。通常的做法是教師一邊示范一邊解釋，并要求學(xué)生重復(fù)教師的指令，或者在教師解釋的同時(shí)讓學(xué)生分組演示。論文格式。
　　費(fèi)厄斯坦指出，一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該導(dǎo)致進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于該學(xué)習(xí)任務(wù)本身所要求的行為。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得某一學(xué)習(xí)任務(wù)以外的更為普遍的價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，可以學(xué)到一種有用的策略從而可以更容易地學(xué)習(xí)關(guān)于詞匯的其他知識(shí)；再如，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分析一個(gè)較長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子來(lái)理解句子的正確含義，更重要的是可以學(xué)到分析長(zhǎng)句的策略，從而在未來(lái)學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用分析策略讀懂更多的長(zhǎng)句。教師則應(yīng)該了解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，并將它傳遞給學(xué)習(xí)者。通過(guò)反思，學(xué)生可以調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整未來(lái)的學(xué)習(xí)安排�！　　　�
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　總之，教師的中介者角色使語(yǔ)言教師能夠成為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)的中介體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有意義的刺激做出合適的反應(yīng)、幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)、促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。因此中介理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極發(fā)揮自己的中介作用，促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和勝任感，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與歸屬感。

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