大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略芻議
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論文導(dǎo)讀：元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠的重視。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是指在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的措施。把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）。認(rèn)知策略（cognitivestrategies）和社會(huì)/情感策略（social/affectivestrategies）。提高聽(tīng)力詞匯量。預(yù)測(cè)能力和猜測(cè)能力在聽(tīng)力過(guò)程中的作用是不言而喻的。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)/情感策略，聽(tīng)力詞匯量，預(yù)測(cè)能力
一、英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)階段的聽(tīng)力理解能力分為三個(gè)層次，其中一般要求為：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。較高要求為：能聽(tīng)懂英語(yǔ)談話和講座，能基本聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150-180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話。能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座。因此，聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。
然而，筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，考生最弱和失分最多的部分一般是聽(tīng)力部分。聽(tīng)力教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。其中一個(gè)主要原因是多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間大大少于讀英語(yǔ)的時(shí)間。另外一個(gè)原因是聽(tīng)力課堂上缺乏策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠的重視。因此，要提高聽(tīng)力理解能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略
我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，也沒(méi)有自我評(píng)估，學(xué)習(xí)的過(guò)程管理主要依賴教師而缺乏獨(dú)立性。學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生幾乎不求助同學(xué)，只有一小部分同學(xué)會(huì)選擇性地問(wèn)老師；大多數(shù)學(xué)生不能有效克服聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮情緒；對(duì)聽(tīng)力任務(wù)缺乏自信心時(shí)，只有部分學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)自己以增強(qiáng)自信心。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)任務(wù)利用已有條件進(jìn)行預(yù)測(cè)，部分學(xué)生能進(jìn)行歸納和推理。但在聽(tīng)音的過(guò)程中，大部分學(xué)生（特別是聽(tīng)力差的）存在這樣的現(xiàn)象：力求聽(tīng)懂每一個(gè)詞、每句話，所以對(duì)聽(tīng)力材料中的每個(gè)詞、每句話都給予同等注意力，結(jié)果是一聽(tīng)到生詞就慌了神，再也聽(tīng)不下去；不能記住所聽(tīng)內(nèi)容、出現(xiàn)前聽(tīng)后忘的現(xiàn)象；更多的是感到自己好像聽(tīng)懂了每句話，可聽(tīng)完后，不知道所聽(tīng)的內(nèi)容到底是什么意思，因此不能有效完成聽(tīng)力任務(wù)。論文大全�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者不擅長(zhǎng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，不能很好地控制他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的策略意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)薄弱。這些現(xiàn)象反應(yīng)了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深刻影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于服從。隨著“教師中心”的教學(xué)模式向 “學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，策略訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的一部分。
聽(tīng)力策略培訓(xùn)能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力技能，在教學(xué)中合理運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略是提高聽(tīng)力理解能力的有效途徑。
�。ㄒ唬┯�(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/ 情感策略，激發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996）就是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是指在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的措施。許多西方學(xué)者對(duì)二語(yǔ)/ 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究，結(jié)果表明，策略訓(xùn)練確實(shí)有助于提高他們的聽(tīng)力成績(jī)、增強(qiáng)策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性（Brown & Palinscar，1982 ; Chamot et . al，1996 ;Fujiwara，1990 ; Thompson & Rubin，1996） 。他們得出的結(jié)論是，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽(tīng)力課程的一部分。
就學(xué)習(xí)策略類型而言，我們遵循O’Malley （1990:418-437）等人的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitivestrategies）和社會(huì)/情感策略（social/affectivestrategies）。元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言行為，它包括計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評(píng)估等一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略與具體的語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)。就是獲取知識(shí)的具體措施，比如通過(guò)已有信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，將注意力集中在生詞上，在聽(tīng)的過(guò)程中記錄要點(diǎn)、復(fù)述所聽(tīng)句子以及利用關(guān)鍵詞、上下文背景知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)想、推理等等。社會(huì)/ 情感策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴等交流經(jīng)驗(yàn)以提高聽(tīng)力水平等等。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。論文大全。
適用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評(píng)價(jià)等，認(rèn)知策略有預(yù)測(cè)、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽(tīng)覺(jué)形象、運(yùn)用想象、整理歸類等，社交/ 情感策略有自我交談、尋求解答和合作學(xué)習(xí)等。要教哪類、哪些策略要視實(shí)際情況而定。
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常重要的。通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生可以對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并選擇最有效的方法和策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，使自己最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。
�。ǘ┨岣呗�(tīng)力詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。
筆者在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)力理解中的困難主要存在于詞匯、語(yǔ)速和語(yǔ)音等方面，聽(tīng)力詞匯量不足和對(duì)話語(yǔ)特征不熟悉是產(chǎn)生這些困難的主要原因。論文大全。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)生的多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道（看和讀）而不是聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的，因而語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有在頭腦中形成相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)形象，因此學(xué)生對(duì)一些詞匯看懂卻聽(tīng)不懂得現(xiàn)象很普遍。有時(shí)一個(gè)詞聽(tīng)好幾遍還是聽(tīng)不出來(lái)是哪個(gè)詞，但一寫出這個(gè)詞，馬上就恍然大悟。這足以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)（特別是詞匯）沒(méi)有做到音、形、義全面掌握。
提高聽(tīng)力詞匯量和增加聽(tīng)力訓(xùn)練有助于解決這些困難。絕大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯是通過(guò)讀寫有意識(shí)地學(xué)會(huì)的，而不是在交流中習(xí)得，學(xué)生很少通過(guò)語(yǔ)音來(lái)識(shí)記單詞。當(dāng)我們面對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的人或錄有英語(yǔ)的磁帶時(shí)，大腦中依賴視覺(jué)來(lái)識(shí)記單詞的記憶單元，無(wú)法或很難被聲音激活。學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞中，有相當(dāng)一部分沒(méi)有在他們的大腦中建立相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)形象。因此，學(xué)生對(duì)一些詞匯看懂卻聽(tīng)不懂的現(xiàn)象很普遍。因此，要想解決聽(tīng)力詞匯量不足的問(wèn)題，必須從英語(yǔ)習(xí)得的初級(jí)階段入手。目前學(xué)生聽(tīng)力詞匯量上的困難就在于對(duì)許多詞匯只能識(shí)別其書面形式，不能或很難識(shí)別其口頭形式。如果能夠重視習(xí)得過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，盡量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)早期多讓學(xué)生接觸適合其水平的原聲材料，就會(huì)有利于打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)靠語(yǔ)音識(shí)別單詞的習(xí)慣，也有利于他們熟悉話語(yǔ)特征，逐步適應(yīng)正常的語(yǔ)速。所以，在中小學(xué)應(yīng)該大量增加聽(tīng)力課程。大學(xué)新生入學(xué)可繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。
另外，學(xué)生除了要掌握單詞的正確發(fā)音外，還要掌握連讀、弱化、重音規(guī)律、同化、英美發(fā)音差異等，教師也要傳授這方面的知識(shí)。
（三）做好筆記，提高預(yù)測(cè)能力
很多情況下，學(xué)習(xí)者只有一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)生高效地記憶信息�？朔�(tīng)力理解過(guò)程中記憶問(wèn)題的有效解決方法之一是做筆記。記筆記時(shí)，要有選擇地記錄，不要試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容全部記下來(lái)。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容（如時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等）或者自己特別感興趣的內(nèi)容。尤其是聽(tīng)短文時(shí)，要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記，即使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)，不做筆記也難以記住長(zhǎng)段文章或?qū)υ挼娜考?xì)節(jié)。同時(shí)，要有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。如運(yùn)用首寫字母或縮寫詞，像a.m，p.m，sq，hr，e. g等。還有一些常用符號(hào)如: +（ and，more than），-（ less than），∵ （because ），∴ （ so ），↑（ increase ），↓（decrease），y（good，right，agree），n（bad，wrong，disagree）等; 此外，還可以建立自己的符號(hào)和縮寫體系。
預(yù)測(cè)能力和猜測(cè)能力在聽(tīng)力過(guò)程中的作用是不言而喻的。從理論上講，50% 的聽(tīng)力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān)（根據(jù)Jane W illis，1981）；就大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：聽(tīng)錄音之前，要快速預(yù)覽每個(gè)小題的各個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)可能出的問(wèn)題（重點(diǎn)預(yù)測(cè)）和文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測(cè)）；聽(tīng)音過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，尤其要把握主題句（有時(shí)可起提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用），以及結(jié)尾句（有時(shí)可起總結(jié)全文、升華主題的作用），同時(shí)，這里也包含著對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)；聽(tīng)之后的預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧和推理性的彌補(bǔ)。一方面，聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)，聽(tīng)完第一句或第一段后，便可停下來(lái)，猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。另一方面，可通過(guò)選擇項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。即聽(tīng)音前快速瀏覽選擇項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)音內(nèi)容，做到心中有數(shù)。有了一定的預(yù)測(cè)能力，便可根據(jù)聽(tīng)力材料的開頭，預(yù)測(cè)出隨后出現(xiàn)的信息和要點(diǎn)，為及時(shí)做完題、做對(duì)題贏得寶貴時(shí)間。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課堂的一個(gè)組成部分，與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，教學(xué)通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生能提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，從而能使他們提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練除要教給學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略外，更重要的是教會(huì)他們掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者要多聽(tīng)，勤練，廣泛實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握一定的聽(tīng)力技巧，才能不斷提高聽(tīng)力水平。
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