關于五年制高職經(jīng)濟法課程學生學習與教師教學現(xiàn)狀及對策研究
五年制高職經(jīng)濟法課程學生學習與教師教學現(xiàn)狀及對策
一、學情調(diào)查分析
1.學情調(diào)查
筆者于2015年3～5月對某高等職業(yè)學校五年制高職會計與審計專業(yè)10級三個班和11級兩個班的學生進行調(diào)查，使用問卷調(diào)查法，共發(fā)放175份問卷，調(diào)查問卷采取態(tài)度量表和開放題形式，在態(tài)度量表問卷填寫過程中，有個別學生對有些問題沒有填寫答案，并不影響調(diào)查效果。
（1）會計專業(yè)學習情況調(diào)查。就問卷調(diào)查情況而言，超過一半的學生認為自己學得很一般，比例占69.5%，認為自己學得好的學生占10.3%，學的比較好的學生占8.5%，此外，還有10.3%的學生認為自己學的比較差。
（2）對經(jīng)濟法課程認知情況。絕大多數(shù)的學生都認為經(jīng)濟法課程比較重要，這個比例占87.95%，12%的學生認為經(jīng)濟法不重要，還有5%的學生認為經(jīng)濟法不屬于會計專業(yè)的主干課程。
（3）對經(jīng)濟法課程的喜歡程度。調(diào)查表明，大部分學生只是一般喜歡，占66%，只有6%的學生喜歡，7%的學生比本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理較喜歡，20.5%的學生不喜歡。
（4）對經(jīng)濟法課程學習的難度認知。55.4%的學生認為經(jīng)濟法課程存在一些難度，31.3%的學生認為有難度，認為沒有難度的學生僅有13.3%。
（5）是否按要求進行課前預習準備工作。完全沒有進行課前預習的學生占28%，41.5%的學生能夠在少數(shù)情況下預習，22%的學生在大多數(shù)情況下能夠預習，僅有8.5%的學生能夠做到每次都預習。
（6）對課堂中所進行的案例練習采用的方式調(diào)查（參與程度）。8.5%的學生獨立完成，23.2%的學生和同學討論完成，53.7%的學生將討論和獨立完成結(jié)合在了一起，沒有理會課堂案例練習的學生大約有14.6%。
（7）小組合作學習收獲程度。認為沒有收獲的占27.7%，認為有些收獲的占60.3%，認為收獲很大的占12%。
（8）參與課堂討論情況。57.8%的學生愿意參與到課堂討論中去，39.8%的學生會偶爾參與，2%的學生不愿意參與進去。
（9）不愿意參與課堂討論的原因。23.75%的學生因為不會而不愿意參與討論，51.25%的學生表示沒有興趣，50%的學生并沒有做好課前準備，喜歡聽別人講的占48.75%，怕說錯、怕同學笑話的占16.25%，不喜歡思考的占5%。
（10）課后復習鞏固情況。經(jīng)常復習的占2.4%，較少復習的占26.5%，偶爾復習的占42.2%，沒有復習的占28.9%。經(jīng)�；〞r間做課本上的習題和印發(fā)材料上的課堂訓練題的占4.8%，較少花時間做習題的占22.9%，偶爾花時間做的占37.4%，沒有做的占34.9%。
2.學情分析
由于上述五個班已在三年級參加了會計從業(yè)資格考試，五個班平均通過率為45%，通過訪談部分學生得知，學生的課程學習存在分化現(xiàn)象。從上述問卷調(diào)查、部分學生訪談和課堂觀察情況來看，學生學習經(jīng)濟法課程積極性普遍不高的原因主要有：
（1）專業(yè)學習不好影響經(jīng)濟法課程的學習。
（2）部分學生被動接受學習，還未養(yǎng)成主動學習的習慣。
（3）課堂參與、小組合作學習有待進一步提高。
（4）部分學生學習無動力，考試無壓力。
（5）部分學生因為未做到課前預習和復習，上課聽不懂，失去學習經(jīng)濟法課程的興趣。
二、教情調(diào)查分析
1.教情調(diào)查
筆者于2015年3～5月對某高等職業(yè)學校會計與審計專業(yè)五個班同學進行了調(diào)查，調(diào)查方式有問卷調(diào)查、訪談調(diào)查和課堂觀察。發(fā)放問卷175份，收回問卷175份。
（1）學到現(xiàn)在，你對“經(jīng)濟法”課程的學習態(tài)度是否有所改變。仍然喜歡的占9.2%，由不喜歡變?yōu)橄矚g的占22.4%，由喜歡變?yōu)椴幌矚g的占22.4%，仍然不喜歡的占46%。
（2）教師課堂教學在時間分配的總體現(xiàn)狀。認為教師上課講得太多的占38.8%，認為教師應該多講的占37.5%，認為老師上課講授的時間合適的占23.8%。
（3）教師在課堂上針對知識點講的案例情況。認為講得太多的占19.5%，認為講得適中的占45%，認為講得較少的占36.1%。
（4）喜歡教師哪種教學方法。喜歡老師采用講—練方法的占16.9%，喜歡課堂上教師一人講授的占8.4%，喜歡老師采用講—練—講這種方法的占59%，喜歡學生自主學習—教師指導的占15.7%。
（5）“經(jīng)濟法”課堂上，你在什么情況下，注意力最為集中。有些學生回答和教師互動的時候，自己的注意力最集中;還有些學生回答，自己聽懂內(nèi)容的時候，精力最集中;有些學生認為教師進行案例分析，自己和同學討論的時候，注意力最集中;還有些學生說自己聽到感興趣的內(nèi)容時最集中。
（6）你認為經(jīng)濟法教師采取何種講課風格，你能夠更好地學習知識。大部分學生都希望教師講課時風趣幽默、活潑生動，能夠跟學生很好的交流，重視活躍課堂氛圍，不能刻板單調(diào)。
（7）對于經(jīng)濟法教師在講課過程中需要改進的地方，有些學生認為，課堂上教師應該多舉一些例子，并讓學生分析案例，給學生更多的時間思考。有些學生認為，教師上課前最好將上課時需要講的內(nèi)容提前告知，這樣學生能夠有針對性地進行預習。有些學生希望教師講課的進度慢一點，將內(nèi)容講得更加清晰和具體，確保每一個學生都能聽懂。還有些學生希望教師講課時要有親和力。
2.教情分析
通過上述問卷調(diào)查、與學生訪談和深入課堂聽課觀察，發(fā)現(xiàn)任課教師在經(jīng)濟法課堂教學中主要存在以下問題：
（1）教師上課滿堂灌現(xiàn)象較為嚴重。通過問卷調(diào)查和訪談，部分學生認為教師上課除了上課提問和偶爾要求學生進行案例分析練習外，大多是一個人在講解，留給學生自主學習和思考的時間較少，也很少關注學生的課堂理解、接受程度。調(diào)查表明，對于經(jīng)濟這門課，22.4%的學生由以往的喜歡變?yōu)椴幌矚g，仍舊不喜歡的人數(shù)占46%。
（2）教學目標不明確，未能彰顯職教特點。問卷調(diào)查、與學生訪談及通過深入課堂聽課觀察，都能反映出，任課教師只顧向?qū)W生灌輸經(jīng)濟法律知識，卻未能突出職業(yè)教育要求的，未能提高學生職業(yè)能力、運用法理解決實際問題的案例分析能力。任課教師在課堂上提問學生時，學生無從下手，不能應用所學過的法理。
（3）課前準備不足，未能在課前進行預習告知。通過訪談，大部分學生之所以沒有預習，跟任課教師沒有事先告知預習內(nèi)容、預習方法有關。學生事先沒有進行課前預習，在任課教師上課講課速度較快的情況下，即使認真聽課的學生也無法跟上教師的速度，上課注意力不集中、學習態(tài)度不端正的學生在課堂上直接放棄聽講，做與課堂無關的事，如講話、看手機，或者做其他課程的作業(yè)。
（4）課堂氣氛沉悶，缺乏與學生的互動。教師上課表情嚴肅刻板，缺乏親和力。有案例分析時，也只是提問少數(shù)上課認真聽講或開小差的學生，未能將案例分析讓各小組合作討論完成，缺乏與大部分學生的互動，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動全體學生認真聽講和思考的積極性。
（5）課堂上缺少人文關懷。教師在講課中，很少關注學生是否聽懂，只關注自己的講課進度，未能用大家樂于接受、易于接受的方法講解。在課堂提問時也未能多鼓勵學生，未能在學生回答問題時多給提示和鼓勵，這樣極易扼殺學生思考和發(fā)言的積極性。
三、對策
從上述學情與教情兩方面調(diào)查分析來看，經(jīng)濟法課堂教學沉悶、學生厭學、教學效果差，既有學生的因素，更主要是教師的因素。任課教師要對自己的教學行為進行反思，改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學的有效性，筆者認為可從以下幾方面著手。
1.改進教師的教學方法，提高課堂教學效果
（1）針對學生的職業(yè)發(fā)展需要，切實做到刪繁就簡，對于課堂內(nèi)容要做到精講。在安排教學內(nèi)容難度時要恰當，確保符合學生當前的學習需要和將來職業(yè)發(fā)展的實際需要。
（2）將其和學生職業(yè)發(fā)展需要結(jié)合，重視能力本位，對于每一個課程的單元教學內(nèi)容應該精心設計，選擇的案例應該和現(xiàn)實生活情境緊密聯(lián)系，讓學生真正認識到，課堂中進行的案例分析訓練就是現(xiàn)實中經(jīng)濟法工作者所要解決的問題。
（3）對于每一次講課所需要準備的知識和技能，都應預先告知學生，以使學生能夠在課前做好準備，避免學生因聽不懂而無法參與課堂互動的現(xiàn)象，也能避免教師辛苦講課，教學效果差的情況。
（4）課堂教學過程中應體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。教師在教學過程中，應該給學生更多的時間，讓學生能夠參與到課堂互動中。
（5）教師應將經(jīng)濟法學習的相關技巧和方法教給學生。學生若能熟練掌握相關技巧和方法，不但能避免學生學習過程中盲目、畏難的情緒，還能提高學生學習經(jīng)濟法的信心，將學生的學習興趣激發(fā)出來。
（6）進行課堂教學的延伸，適當?shù)牟贾糜柧氉鳂I(yè)，實現(xiàn)和課堂的互補。針對課堂上不同學生接受能力的差異，精心設計分層次的案例訓練題，并在晚自習下班輔導，盡可能使不同能力、層次的學生都能解答出來，提高學生學習經(jīng)濟法的成就感。
2.加強溝通，構(gòu)建良好的師生關系
（1）教師應轉(zhuǎn)變觀念，不再把自己當成課堂教學的權威，應建立平等、民主、友好的師生關系。這要求教師深入了解學生，和學生和諧相處，尊重學生，這樣學生才會接納教師。
（2）教師要給學生足夠的人文關懷，讓學生切實體會到學習的快樂。教師在講課中，要時刻關注學生是否聽懂，而不只是關注自己的上課進度。對于沒有聽懂的學生，教師要認真反思，注意自己講課的語速、表達的清晰度，用學生樂于接受的方法進行講解，讓學生體驗學習的快樂。在提問時，教師應多給予學生鼓勵，允許學生表達不同觀點，即使錯了也無妨，這樣學生才敢于發(fā)言，認真思考，樂于發(fā)言。
