基于語篇連貫理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)泛讀教學(xué)
2016-04-14 18:55:29 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：語篇連貫理論對大學(xué)英語專業(yè)泛讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文主要探討語篇連貫理論在大學(xué)專業(yè)英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。
論文關(guān)鍵詞：詞語篇連貫,英語泛讀教學(xué)
連貫性是語篇的主要特征之一。連貫研究一直是語篇分析的一個重要方面。連貫研究不僅具有理論價值，而且具有較高的應(yīng)用價值。語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理。它不僅強調(diào)語言知識本身的教學(xué)，而且在教語言知識的同時，將語用知識、認(rèn)知知識、目的語文化背景知識等傳授給學(xué)生。基于語篇連貫理論的英語教學(xué)注重語篇連貫手段的功能與使用，主要將連貫理論運用于教學(xué)實踐，強調(diào)學(xué)習(xí)者對語篇的整體理解。本文主要探討語篇連貫理論在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。
一．語篇連貫理論
語篇是一個意義整體，是由意義的相對完整性來決定的。語篇是連貫的，連貫是語篇的判斷標(biāo)準(zhǔn)。連貫是語篇在情景語境中產(chǎn)生的總體效應(yīng)，就語篇本身來講，它應(yīng)當(dāng)具有整體連貫和線性連貫特征。連貫是一個意義概念，語篇的連貫通常在語言形式上(詞匯、語法、語音)表現(xiàn)出來。語篇連貫理論的研究大致開始于20世紀(jì)70年代。Halliday認(rèn)為語篇之所以成為語篇，在于其“篇章織體”。篇章織體是接合各個銜接手段的抽象概念，每一個銜接點就是一個“銜接結(jié)”。Halliday＆Hasan認(rèn)為銜接是一種語義上的聯(lián)系，如果語篇中的一部分對另一部分的理解起關(guān)鍵作用，那么這兩部分就存在銜接關(guān)系。銜接手段主要：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。國內(nèi)不少學(xué)者在連貫研究方面做了大量的研究工作。如張德祿（2006）、胡壯麟（1994）、朱永生、嚴(yán)世清（2001）、程曉堂（2005）對語篇連貫問題進行了深入的研究。到上世紀(jì)末，連貫研究已經(jīng)成為語篇語言學(xué)的一個重要領(lǐng)域。
1.1.語篇的連貫
語篇的連貫有語篇內(nèi)連貫和語篇外連貫，前者是有一定的語言形式，即語法和詞匯方面的銜接來體現(xiàn)的，語篇外的則是指語篇本身背后的世界中每個概念和關(guān)系必須是相關(guān)的。事實上，語篇中各句所表達(dá)的概念或和命題之間存在語義邏輯上的聯(lián)系．否則就難以稱之為連貫的語篇，只能是句子的簡單堆積．例：
在這一語篇中，每個句子在意義上相互關(guān)聯(lián)，但由于句與句之間沒有合適的銜接手段，序列不清楚，就很難把握語篇中的邏輯思維脈絡(luò)，仍然不能確定為連貫的語篇．因此在教學(xué)過程中，教會學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR別連貫使用的方法，可以為文章的理解打下良好的基礎(chǔ)．
1.2.語篇的銜接
銜接有指稱，替代、省略、連接和詞匯銜接之分，只就其中的詞匯銜接進行分析：詞匯銜接方式就是有統(tǒng)一語義的詞匯在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，即重復(fù)。還包括同義，反義和上下義等。例：
Insocialactivitiesitisalwaysemphasizedtobepunctual,tohaveastrongconceptionoftime.Ifyoufailtokeepyourpromiseordonotcomeontimeandthuskeepyourhostwaiting,thatisveryimpoliteIt’shardtoimaginewhatwillhappenifthereissuchanactivityasabanquet(宴會),interview,ormeeting,yetallpeopleconcerneddonotcomeontime.Ifyouareaskedtomeetaforeignguestattheairportorattherailwaystationandyougosolatethatthequesthascomebeforeyouarrive,howanxiousandembarrassedhewillbewhen,he,asastrangertotheplace,seesnopersonmeetinghim!Thesameistruewiththeactivityofseeingoffaforeignguest.Ifyouarrivesolateattheairportorrailwaystationtofindtheguesthasgonealready,what’stheuseofyourgoingthere?
在這段文字中，共有六句話。段落的主題是什么?從銜接的角度看，這一句的socialactivities和第三句的abanquet，interview，ormeeting、第四句的meetaforeignguestattheairportorattherailwaystation、第五句的seeingoffaforeignguest是上下義的關(guān)系．第二句中的host與socialactivities是搭配關(guān)系，第六句中的airport，railwaystation，guest與第五句中的Seeingoffaforeignguest它們的搭配關(guān)系更明顯．第一句中的bepunctual,toastrongconceptionoftime與第二句中的failtokeepyourpromiseordonotcomeontime、第三句中的donotcomeontime、第四句中的gosolate、第六句中的arrivesolate語義重復(fù)，都與第一句有銜接。
二．語篇連貫理論對英語專業(yè)泛讀教學(xué)的啟示
在英語泛讀教學(xué)中根據(jù)語篇連貫理論，把握語篇的整體性與連貫性，使學(xué)生從以單個的字詞為中心的閱讀逐漸達(dá)到以語篇為中心的閱讀，進而不斷提高閱讀水平。在教學(xué)中，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在處理語篇連貫，同時激活已有的知識，促使他們能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會語篇的信息結(jié)構(gòu)。
2.1讓學(xué)生始終建立語篇的意識
閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生始終建立語篇的意識。語言學(xué)習(xí)的目的不單單是傳統(tǒng)的單詞和語法，也不僅僅是講究語言形式的準(zhǔn)確性，而是語篇的整體性，如重視對段落大意、全文主旨、作者意圖等的理解。同時向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語篇連貫的知識便成為英語泛讀教學(xué)的一個重要組成部分。根據(jù)語篇連貫理論，向?qū)W生介紹基本的語篇連貫手段(coherencedevices)。
2.2文化背景知識的傳授的加強
語言是文化的載體，不僅反映了社會生活的各個側(cè)面，而且折射出某一社會獨特的文化背景。文化語境中固定的文化因素，如習(xí)俗、習(xí)慣、行為模式等和科技教育等各個領(lǐng)域都會在個人的頭腦中積淀形成一定的動態(tài)或靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)，并直接或間接地影響或支配語篇意義的選擇和交流以及對語言形式的選擇與取舍(如省略、隱含等)。因此，僅僅具備語言知識，而對語篇所涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解或交際中斷。在教學(xué)中，先給他們提供理解語篇所需的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生從語篇連貫的角度整體理解語篇，領(lǐng)會語篇豐富的內(nèi)涵，獲取所需信息，同時逐步引入語篇話題，激活學(xué)生已有的、與語篇相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)閱讀目的。
2.3注重閱讀技巧的訓(xùn)練
學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀過程中得到培養(yǎng)，教師要加強對學(xué)生一些閱讀技巧的指導(dǎo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，督促他們在閱讀中做到邊讀邊加工信息，并能把握閱讀理解的基本要素。在語篇教學(xué)中，緊扣語篇內(nèi)容，通過循序漸進、由概括到具體的設(shè)問，促使學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀技巧，高效地理解語篇。讓學(xué)生通過scanning，skipping等閱讀方法，抓住topicoftext，加深對語篇連貫的理解，實現(xiàn)知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
三、結(jié)論
通過對課文進行實例分析，證明了連貫理論對英語閱讀理解有重要的作用，讓學(xué)生熟悉連貫理論有關(guān)知識并進行技能訓(xùn)練，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高。運用該理論設(shè)計英語閱讀課堂教學(xué)，可以根據(jù)課堂的實際情況合理安排，而無須從頭至尾對每一段每一句的理解都按部就班地進行操作。因為在閱讀的過程中，讀者往往是在對連貫的理解發(fā)生障礙時才會有意識地運用相關(guān)知識進行深入、細(xì)致的理解。語篇連貫理論指導(dǎo)下的語篇教學(xué)能將語言知識的傳授和語言綜合能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解語篇的能力，促進聽說讀寫譯全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 Halliday M.A. K.&Hasan R.Cohesion in English [M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
2 黃甚.語篇分析與外語閱讀教學(xué).漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) [J].2004(3).
3 謝妨.閱讀過程模式對英語閱讀教學(xué)的啟示.宜賓學(xué)院學(xué)報[J].2002(3).
4 張琦.語篇的連貫和銜接與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報[J].1998(1).
論文關(guān)鍵詞：詞語篇連貫,英語泛讀教學(xué)
連貫性是語篇的主要特征之一。連貫研究一直是語篇分析的一個重要方面。連貫研究不僅具有理論價值，而且具有較高的應(yīng)用價值。語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理。它不僅強調(diào)語言知識本身的教學(xué)，而且在教語言知識的同時，將語用知識、認(rèn)知知識、目的語文化背景知識等傳授給學(xué)生。基于語篇連貫理論的英語教學(xué)注重語篇連貫手段的功能與使用，主要將連貫理論運用于教學(xué)實踐，強調(diào)學(xué)習(xí)者對語篇的整體理解。本文主要探討語篇連貫理論在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。
一．語篇連貫理論
語篇是一個意義整體，是由意義的相對完整性來決定的。語篇是連貫的，連貫是語篇的判斷標(biāo)準(zhǔn)。連貫是語篇在情景語境中產(chǎn)生的總體效應(yīng)，就語篇本身來講，它應(yīng)當(dāng)具有整體連貫和線性連貫特征。連貫是一個意義概念，語篇的連貫通常在語言形式上(詞匯、語法、語音)表現(xiàn)出來。語篇連貫理論的研究大致開始于20世紀(jì)70年代。Halliday認(rèn)為語篇之所以成為語篇，在于其“篇章織體”。篇章織體是接合各個銜接手段的抽象概念，每一個銜接點就是一個“銜接結(jié)”。Halliday＆Hasan認(rèn)為銜接是一種語義上的聯(lián)系，如果語篇中的一部分對另一部分的理解起關(guān)鍵作用，那么這兩部分就存在銜接關(guān)系。銜接手段主要：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。國內(nèi)不少學(xué)者在連貫研究方面做了大量的研究工作。如張德祿（2006）、胡壯麟（1994）、朱永生、嚴(yán)世清（2001）、程曉堂（2005）對語篇連貫問題進行了深入的研究。到上世紀(jì)末，連貫研究已經(jīng)成為語篇語言學(xué)的一個重要領(lǐng)域。
1.1.語篇的連貫
語篇的連貫有語篇內(nèi)連貫和語篇外連貫，前者是有一定的語言形式，即語法和詞匯方面的銜接來體現(xiàn)的，語篇外的則是指語篇本身背后的世界中每個概念和關(guān)系必須是相關(guān)的。事實上，語篇中各句所表達(dá)的概念或和命題之間存在語義邏輯上的聯(lián)系．否則就難以稱之為連貫的語篇，只能是句子的簡單堆積．例：
在這一語篇中，每個句子在意義上相互關(guān)聯(lián)，但由于句與句之間沒有合適的銜接手段，序列不清楚，就很難把握語篇中的邏輯思維脈絡(luò)，仍然不能確定為連貫的語篇．因此在教學(xué)過程中，教會學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR別連貫使用的方法，可以為文章的理解打下良好的基礎(chǔ)．
1.2.語篇的銜接
銜接有指稱，替代、省略、連接和詞匯銜接之分，只就其中的詞匯銜接進行分析：詞匯銜接方式就是有統(tǒng)一語義的詞匯在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，即重復(fù)。還包括同義，反義和上下義等。例：
Insocialactivitiesitisalwaysemphasizedtobepunctual,tohaveastrongconceptionoftime.Ifyoufailtokeepyourpromiseordonotcomeontimeandthuskeepyourhostwaiting,thatisveryimpoliteIt’shardtoimaginewhatwillhappenifthereissuchanactivityasabanquet(宴會),interview,ormeeting,yetallpeopleconcerneddonotcomeontime.Ifyouareaskedtomeetaforeignguestattheairportorattherailwaystationandyougosolatethatthequesthascomebeforeyouarrive,howanxiousandembarrassedhewillbewhen,he,asastrangertotheplace,seesnopersonmeetinghim!Thesameistruewiththeactivityofseeingoffaforeignguest.Ifyouarrivesolateattheairportorrailwaystationtofindtheguesthasgonealready,what’stheuseofyourgoingthere?
在這段文字中，共有六句話。段落的主題是什么?從銜接的角度看，這一句的socialactivities和第三句的abanquet，interview，ormeeting、第四句的meetaforeignguestattheairportorattherailwaystation、第五句的seeingoffaforeignguest是上下義的關(guān)系．第二句中的host與socialactivities是搭配關(guān)系，第六句中的airport，railwaystation，guest與第五句中的Seeingoffaforeignguest它們的搭配關(guān)系更明顯．第一句中的bepunctual,toastrongconceptionoftime與第二句中的failtokeepyourpromiseordonotcomeontime、第三句中的donotcomeontime、第四句中的gosolate、第六句中的arrivesolate語義重復(fù)，都與第一句有銜接。
二．語篇連貫理論對英語專業(yè)泛讀教學(xué)的啟示
在英語泛讀教學(xué)中根據(jù)語篇連貫理論，把握語篇的整體性與連貫性，使學(xué)生從以單個的字詞為中心的閱讀逐漸達(dá)到以語篇為中心的閱讀，進而不斷提高閱讀水平。在教學(xué)中，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在處理語篇連貫，同時激活已有的知識，促使他們能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會語篇的信息結(jié)構(gòu)。
2.1讓學(xué)生始終建立語篇的意識
閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生始終建立語篇的意識。語言學(xué)習(xí)的目的不單單是傳統(tǒng)的單詞和語法，也不僅僅是講究語言形式的準(zhǔn)確性，而是語篇的整體性，如重視對段落大意、全文主旨、作者意圖等的理解。同時向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語篇連貫的知識便成為英語泛讀教學(xué)的一個重要組成部分。根據(jù)語篇連貫理論，向?qū)W生介紹基本的語篇連貫手段(coherencedevices)。
2.2文化背景知識的傳授的加強
語言是文化的載體，不僅反映了社會生活的各個側(cè)面，而且折射出某一社會獨特的文化背景。文化語境中固定的文化因素，如習(xí)俗、習(xí)慣、行為模式等和科技教育等各個領(lǐng)域都會在個人的頭腦中積淀形成一定的動態(tài)或靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)，并直接或間接地影響或支配語篇意義的選擇和交流以及對語言形式的選擇與取舍(如省略、隱含等)。因此，僅僅具備語言知識，而對語篇所涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解或交際中斷。在教學(xué)中，先給他們提供理解語篇所需的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生從語篇連貫的角度整體理解語篇，領(lǐng)會語篇豐富的內(nèi)涵，獲取所需信息，同時逐步引入語篇話題，激活學(xué)生已有的、與語篇相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)閱讀目的。
2.3注重閱讀技巧的訓(xùn)練
學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀過程中得到培養(yǎng)，教師要加強對學(xué)生一些閱讀技巧的指導(dǎo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，督促他們在閱讀中做到邊讀邊加工信息，并能把握閱讀理解的基本要素。在語篇教學(xué)中，緊扣語篇內(nèi)容，通過循序漸進、由概括到具體的設(shè)問，促使學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀技巧，高效地理解語篇。讓學(xué)生通過scanning，skipping等閱讀方法，抓住topicoftext，加深對語篇連貫的理解，實現(xiàn)知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
三、結(jié)論
通過對課文進行實例分析，證明了連貫理論對英語閱讀理解有重要的作用，讓學(xué)生熟悉連貫理論有關(guān)知識并進行技能訓(xùn)練，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高。運用該理論設(shè)計英語閱讀課堂教學(xué)，可以根據(jù)課堂的實際情況合理安排，而無須從頭至尾對每一段每一句的理解都按部就班地進行操作。因為在閱讀的過程中，讀者往往是在對連貫的理解發(fā)生障礙時才會有意識地運用相關(guān)知識進行深入、細(xì)致的理解。語篇連貫理論指導(dǎo)下的語篇教學(xué)能將語言知識的傳授和語言綜合能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解語篇的能力，促進聽說讀寫譯全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 Halliday M.A. K.&Hasan R.Cohesion in English [M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
2 黃甚.語篇分析與外語閱讀教學(xué).漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) [J].2004(3).
3 謝妨.閱讀過程模式對英語閱讀教學(xué)的啟示.宜賓學(xué)院學(xué)報[J].2002(3).
4 張琦.語篇的連貫和銜接與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報[J].1998(1).
關(guān)鍵字：教育,北京
