綜述從關(guān)聯(lián)理論的角度看教師與成人學(xué)生談話風(fēng)格
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摘要：本文擬從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)試析教師和成人學(xué)生談話的幾種不同方式，旨在探索關(guān)聯(lián)理論怎樣解釋、指導(dǎo)教師與成人學(xué)生進(jìn)行談話、幫助他們運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的解釋說(shuō)明，教與學(xué)及日常交際起著重要作用的語(yǔ)用學(xué)之關(guān)聯(lián)理論來(lái)形成適合教師職業(yè)特點(diǎn)、性格特征的會(huì)話風(fēng)格，以利于師生更加有效的交際，造就更多成功的、會(huì)交際、受歡迎的教師。
論文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論的定義,關(guān)聯(lián)原則,關(guān)聯(lián)程度,教師會(huì)話風(fēng)格
1986年，關(guān)聯(lián)理論正式誕生。該理論誕生的標(biāo)志是Sperber和Wilson合著的有著重要意義的著作《關(guān)聯(lián)：交際和認(rèn)知》（Relevance: Communication and Cognition）在英國(guó)牛津的出版[1]。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于交際的理論，關(guān)聯(lián)理論在前人的理論的基礎(chǔ)上，對(duì)交際提出了新的見解。這些見解在語(yǔ)言學(xué)界引起了廣泛的爭(zhēng)論。“關(guān)聯(lián)理論對(duì)交際作出許多令人信服的闡述，許多學(xué)者認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論比合作原則更有說(shuō)服力，可以取代合作原則。”[2-1]（何兆熊，2000：210）其見解獨(dú)到、理論新穎、容易理解、說(shuō)服力強(qiáng)，因而被越來(lái)越多的人所接受。
關(guān)聯(lián)理論主要包括關(guān)聯(lián)的定義、關(guān)聯(lián)的程度、關(guān)聯(lián)的原則、關(guān)聯(lián)的推理、推理的語(yǔ)境等方面的內(nèi)容。Sperber和Wilson懷疑語(yǔ)言的基本功能是交際功能這種說(shuō)法，他們認(rèn)為語(yǔ)言的基本功能是存儲(chǔ)信息和處理信息，語(yǔ)言交際應(yīng)是建立前提，并推導(dǎo)出結(jié)論的過(guò)程（何兆熊，2000：181）[2]。Sperber和Wilson對(duì)關(guān)聯(lián)理論的定義是“假設(shè)P同一系列語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)系。” （何兆熊，2000：191） [2-2]其中的所謂“假設(shè)”，就是指我們通常所說(shuō)的“命題”。兩位語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為當(dāng)且僅當(dāng)一個(gè)假設(shè)在語(yǔ)境中產(chǎn)生語(yǔ)境效果時(shí)，該假設(shè)在語(yǔ)境中才有關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)境效果就是語(yǔ)言信息，包括文字的和口頭的信息與語(yǔ)境產(chǎn)生的一種聯(lián)系，語(yǔ)境效果是關(guān)聯(lián)的充要條件。有語(yǔ)境效果才有關(guān)聯(lián)，沒有語(yǔ)境效果就沒有關(guān)聯(lián)。語(yǔ)境效果同與關(guān)聯(lián)成正比與處理語(yǔ)言信息所付出的努力成反比例關(guān)系。關(guān)聯(lián)是由最大關(guān)聯(lián)到最小關(guān)聯(lián)的連續(xù)體。按照關(guān)聯(lián)的程度可以把所有的關(guān)聯(lián)分為最佳關(guān)聯(lián)、不完全關(guān)聯(lián)和完全不關(guān)聯(lián)三類。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是明示推理交際，在這種交際活動(dòng)中，交際者始終按照關(guān)聯(lián)來(lái)處理信息，達(dá)到交際的目的。“話語(yǔ)是否具有足夠的關(guān)聯(lián)性與許多因素有關(guān)，諸如話語(yǔ)的表達(dá)方式、聽話人的認(rèn)知環(huán)境、智力程度和敏感程度等等。” （何兆熊，2000：199-200） [2-3]。這里所說(shuō)的認(rèn)知環(huán)境就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境。語(yǔ)境是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)的重要概念，在關(guān)聯(lián)論中占有重要的地位，是理解關(guān)聯(lián)論的關(guān)鍵。兩位學(xué)者詳細(xì)地考慮了語(yǔ)境的意思，他們認(rèn)為語(yǔ)境應(yīng)該包括所有的背景信息[3]。（胡壯鱗、姜望琪，2002：470）它包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言外知識(shí)，其中語(yǔ)言外知識(shí)又包括背景知識(shí)、情景知識(shí)和相互知識(shí)等方面的內(nèi)容。Sperbert 和Wilson認(rèn)為，在語(yǔ)言使用過(guò)程中，“人腦自發(fā)地運(yùn)用的邏輯法便是演繹法” [2-4] （何兆熊，2000：201）。這種推理是非論證性的，是日常生活中的比較隨意的推理。“這種推理是集邏輯、語(yǔ)義推理和語(yǔ)用推理于一體的動(dòng)態(tài)推理。”[2-5]（何兆熊，2000：201）。人們?cè)ǔＵJ(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)恒量，實(shí)際上語(yǔ)境在交際過(guò)程中是一個(gè)不斷發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，并不那么確定，“客觀語(yǔ)境既然可變，主觀語(yǔ)境更是變化多端。同樣，顯現(xiàn)語(yǔ)境處于動(dòng)態(tài)，隱性語(yǔ)境更是隱秘地運(yùn)動(dòng)。真實(shí)語(yǔ)境不斷變化,虛擬語(yǔ)境亦然──小語(yǔ)境在變化著，大語(yǔ)境變化更大。”[4](侯國(guó)金，2003)。而在話語(yǔ)交際中，只有關(guān)聯(lián)這個(gè)原則始終是確定的。我們?cè)诮浑H中，包括師生交際中，要想交際成功，必須遵守關(guān)聯(lián)這個(gè)原則。
２．成年學(xué)生的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的成年學(xué)生是指年齡達(dá)到或者超過(guò)１８周歲的學(xué)生。包括各類大中專學(xué)生、研究生等。由于生活閱歷、知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同于其他學(xué)生，成人學(xué)生在生理、心理、性格方面具有自身的特點(diǎn)。成人學(xué)生一般對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較高的鑒別力，也就是說(shuō)儲(chǔ)存信息和處理信息的能力較強(qiáng)，有一定的個(gè)人見解，往往比較有主見。成人學(xué)生處理各種事情比較有理智，而不像未成年人，容易沖動(dòng)。成年學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，比較顧及自己的面子。學(xué)生的知識(shí)、生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都可以成為交際語(yǔ)境這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的一部分，并對(duì)師生交際產(chǎn)生重大影響。由于上述特點(diǎn)，教師和成人學(xué)生的交際與未成年學(xué)生的言語(yǔ)交際必然既有相似之處也有較大的差距。下面我們從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)逐一分析不同的風(fēng)格的教師對(duì)學(xué)生談話的利蔽，旨在探討教師與學(xué)生的談話藝術(shù)，提高師生交際質(zhì)量、促進(jìn)相互理解，改善師生關(guān)系，提高教育水平。
�。常P(guān)聯(lián)理論和不同風(fēng)格教師談話的關(guān)系。由于每個(gè)人生存環(huán)境、受的教育不同和自身素質(zhì)不一樣，人的個(gè)性也千差萬(wàn)別，表現(xiàn)出會(huì)話風(fēng)格的多種多樣。當(dāng)然對(duì)教師來(lái)說(shuō)也表現(xiàn)在與學(xué)生的交際風(fēng)格方面，其中很大部分交際內(nèi)容表現(xiàn)在教師與學(xué)生言語(yǔ)策略及風(fēng)格上。理論與生動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，給予實(shí)踐以巨大的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)政治價(jià)值，提高生產(chǎn)力，該理論才是有意義的。為理論而理論，那是書呆子的說(shuō)法。國(guó)際、國(guó)內(nèi)有很多關(guān)于關(guān)聯(lián)理論與教學(xué)、翻譯、口語(yǔ)及聽力教學(xué)的關(guān)系的論文和專著，足以說(shuō)明關(guān)聯(lián)理論已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，是一種重要的理論。下面就關(guān)聯(lián)理論在幾種不同的談話風(fēng)格中的體現(xiàn)進(jìn)行剖析。
3.1 關(guān)聯(lián)理論與生動(dòng)、幽默說(shuō)話者的關(guān)系。我們先看看下面出自《當(dāng)代英美幽默精品》（師生篇）的一個(gè)例子(齊樂(lè)、劉春艷，2000：34-35)。[5]：
Have You Read Hamlet?
A student in the literature class asked his teacher if he had read a hot novel. The teacher said that he had not read the book.
“What a surprise,” said the student. “It has been published for a month.”
“Then have you read Shakespeare’s Hamlet?” asked the teacher.
“No,” said the student.
“What a pity. You’d better hurry, for it has been published for several hundred years.”
在這段話中，教師以幽默的說(shuō)話方式告訴文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該趕緊把精力放在學(xué)習(xí)上，而不是放在一些并不一定重要的課外書上，這使學(xué)生自己對(duì)自己的做法和問(wèn)題都覺得荒謬可笑，也可能引起班上在場(chǎng)的其他學(xué)生發(fā)笑。這比直截了當(dāng)?shù)匾蠡蛘呙顚W(xué)生閱讀文學(xué)巨匠莎士比亞的作品效果顯然要好得多。這種說(shuō)話方式講明了道理也照顧了學(xué)生的面子。學(xué)生在教室與教師的這種談話的語(yǔ)境中處理相關(guān)信息，根據(jù)非論證性的明示邏輯推理，很快就會(huì)愉快地得出自己作為文學(xué)班的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)名人名著的結(jié)論，不然就連一點(diǎn)起碼的知識(shí)都沒有，因?yàn)槔蠋熀苡腥さ匮院?jiǎn)意賅地說(shuō)明了學(xué)習(xí)它的重要性。
教師不僅在課堂說(shuō)話上幽默風(fēng)趣很受學(xué)生歡迎，就是在與幾個(gè)或單個(gè)學(xué)生談心時(shí)也同樣受到歡迎。
幽默風(fēng)趣的說(shuō)話方式常常引人捧腹大笑，給聽話人留下深刻的印象。其適應(yīng)面比較廣：既適應(yīng)成績(jī)好的學(xué)生，也適應(yīng)成績(jī)差的學(xué)生；既適合中小學(xué)的未成年學(xué)生，也適合中專大學(xué)各層次的成年學(xué)生；既適合智力較好，反應(yīng)較靈敏的學(xué)生，也適合智商不太高，反應(yīng)不太靈敏的學(xué)生�？梢栽谡n堂上造成活躍的氣氛，可以讓學(xué)生在課堂上和其他場(chǎng)合談話中始終保持清醒興奮的頭腦。這是因?yàn)橛哪峒叭粘Ｉ钪兴究找姂T，盡人皆知的事情，并且在說(shuō)話方式上極盡各種比喻、諷刺、夸張之能事。因而其談話對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)境效果較好，產(chǎn)生較大關(guān)聯(lián)，給人留下深刻印象。如瓊醬玉液，甘甜可口、回味無(wú)窮；如美妙音樂(lè)之余音繞梁，三日不絕。此種說(shuō)話方式，用于課堂，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。用于生活中或教育、開導(dǎo)過(guò)程中談話可以使聽話學(xué)生心情舒暢，易于接受，更好地交心談心，縮短師生心理距離，改善師生關(guān)系。
3.2 關(guān)聯(lián)理論與清楚準(zhǔn)確、直言不諱、實(shí)事求是，以事論事的會(huì)話的關(guān)系。
讓我們看一看下面的例子。
Many students in adult education colleges felt frustrated when they thought that even the students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job.
One day a student came to ask the advice of their teacher: “Many students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job, how can we get a job after graduation and is it a waste of time to study here any longer.”
“Yes, it is usually more difficult for you to find a good job. But some students in the regular colleges and universities are just idling away their time when they get the admission to a higher education school, they seldom study as seriously as before. How can they make progress? Some of them are certainly no good students as you. And employers will not just pay attention to diplomas; instead they will pay more attention to practical abilities. Many postgraduates including candidates for masterate and candidates for doctorate never came in any kinds of universities or colleges as a regular student, but they got their diplomas of higher education and the qualification as a regular full-time postgraduates through other ways, and finally acquired their master’s or doctor’s degree. Besides, you will not go back to your former middle schools and try to pass the entrance examinations for colleges again because I guess most of you don’t have the courage, and I think it is not quite necessary, too…” The teacher told them patiently and objectively.
Then the student turned away calmly and satisfied.
Some teachers may answer them like this: “who said you cannot find a job. The employment rate of our students is one hundred percent, and I am sure you can all find jobs after graduation. Don’t worry about it. Don’t fike about your self.…”
The students won’t trust this kind of teachers because they will be suspicious about what the teachers say. They are not idiots, cannot be as easily cheated as children.
本例中的教師實(shí)際是本人自己，這是為什么學(xué)生喜歡本人而不喜歡他們認(rèn)為虛偽的教師，能和我打成一片的原因所在。
由于成人學(xué)生有一定的知識(shí)水平，生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)育比較健全，因經(jīng)有較強(qiáng)的判斷能力和獨(dú)立思考能力，而如上所述，聽話人的自身素質(zhì)是語(yǔ)境效果好壞的一個(gè)決定因素，所以對(duì)他們的教育最好是推心置腹，實(shí)事求是，直言不諱。那種哄小孩子的方法，在這個(gè)時(shí)候不容易奏效。比如說(shuō)大話嚇唬人，說(shuō)假話騙人，利用教師的權(quán)壓征服學(xué)生，利用學(xué)生對(duì)老師的信任欺騙學(xué)生。有較強(qiáng)的判斷能力的成年學(xué)生一般能識(shí)別出來(lái)真假和老師的用意。教師在教育學(xué)生時(shí)首先不要和學(xué)生保持不必要的心理距離，應(yīng)和學(xué)生打成一片，對(duì)學(xué)生作深入細(xì)致的了解，了解學(xué)生的情況，洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)及發(fā)展方向。上文已經(jīng)提到語(yǔ)境是關(guān)聯(lián)理論的十分重要的概念，它包括語(yǔ)言外知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)兩部分。當(dāng)教師的首先要學(xué)好語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確的把握，有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和有較強(qiáng)的表達(dá)能力和表達(dá)藝術(shù)。這是一種對(duì)事物信息進(jìn)行編碼的藝術(shù)。這是構(gòu)成語(yǔ)境組成部分之一的語(yǔ)言知識(shí)的很重要的內(nèi)容。而對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)生各方面的情況的了解則構(gòu)成語(yǔ)境語(yǔ)言外知識(shí)即相互知識(shí)和背景知識(shí)的一部分。這些語(yǔ)境也可以稱為主觀語(yǔ)境和客觀語(yǔ)境[4]。在作為明示推理交際的語(yǔ)言交際中，我們始終根據(jù)關(guān)聯(lián)性來(lái)處理信息。語(yǔ)境概括地講就是一種內(nèi)容豐富的信息，如果說(shuō)話者所提供的信息與聽話者所關(guān)注的信息無(wú)關(guān)，聽話者就會(huì)置之不理。
“A phenomenon is relevant to an individual if and only if one or more of the assumptions it makes manifest is relevant to him.”(Sperber & Wilson 1986:152)如果說(shuō)話者說(shuō)出的話語(yǔ)信息與事實(shí)相違背，則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反的語(yǔ)境效果。這就是教師說(shuō)大話嚇人對(duì)成年學(xué)生不怎么起作用，和教師有時(shí)說(shuō)話不準(zhǔn)確造成學(xué)生不滿或者不予理睬的根源所在。因?yàn)榻處煕]有遵守關(guān)聯(lián)原則。語(yǔ)境是不是一成不變的，它不是個(gè)恒量而是個(gè)變量。“聽話認(rèn)識(shí)語(yǔ)境的改變有三種情況：新信息產(chǎn)生語(yǔ)境含義，新信息加強(qiáng)語(yǔ)境含義，新信息排除舊信息。”因此教師在教育成人學(xué)生的時(shí)候，根據(jù)客觀的事實(shí)，一是一，二是二，實(shí)事求是地曉之以理，動(dòng)之以情，以事論事地說(shuō)明事情的嚴(yán)重性，嚴(yán)格遵守關(guān)聯(lián)原則，才能更好地與學(xué)生產(chǎn)生信息的相互顯映，進(jìn)行語(yǔ)境信息的有效互動(dòng)，加強(qiáng)有用信息（語(yǔ)境含義），盡量減少說(shuō)話者提供無(wú)關(guān)聯(lián)信息，聽話者排除垃圾信息的機(jī)會(huì)。最忌諱的是對(duì)學(xué)生過(guò)早地不符合實(shí)際的下結(jié)論，動(dòng)不動(dòng)就采取不負(fù)責(zé)的打棍子，扣冒子的錯(cuò)誤做法。這樣做可能產(chǎn)生較強(qiáng)的語(yǔ)境效果，但這些語(yǔ)境效果由于其與事實(shí)不相符合，是有害的語(yǔ)境效果，語(yǔ)境效果和工作效果不是成正比例的。其結(jié)果是傷害了學(xué)生的自自尊心，損害了教師自身形象，造成工作產(chǎn)生負(fù)面效果、無(wú)效果或者效果不理想。
3.3 關(guān)聯(lián)理論與粗魯、嚴(yán)歷、尖刻談話方式。說(shuō)話粗魯、尖刻是由于說(shuō)話人本身缺乏修養(yǎng)，在心情不好或者稍有不順心的事的時(shí)候，或者習(xí)慣性地說(shuō)出刺激性話語(yǔ)的方式。當(dāng)然既便是一個(gè)有修養(yǎng)的人，有時(shí)由于辦事很不順利，或者遇到一些令人心煩的事情的時(shí)候，也會(huì)不由衷地說(shuō)出這樣的話來(lái)。由于此種說(shuō)法方式產(chǎn)生的語(yǔ)境信息如刀似槍，要么對(duì)人冷嘲熱諷，要么對(duì)于橫加指責(zé)，要求過(guò)急、過(guò)高，往往不顧及聽話人的正負(fù)面子，也不注意事情的可行性，語(yǔ)氣強(qiáng)硬、急躁、哆哆逼人，釋放較大的能量，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)境效果，因?yàn)槭虑橥忻黠@直接的聯(lián)系，聽話人一般無(wú)須付出心力，因此基本實(shí)現(xiàn)了最大程度的關(guān)聯(lián)，即最佳關(guān)聯(lián)。雖然此種方式對(duì)不同性格特征人產(chǎn)生的語(yǔ)境效果和關(guān)聯(lián)程度是各不相同的，但這種說(shuō)話方式一般在教育界是不可取的，除非對(duì)那些明知不對(duì)、螟頑不化、厚顏無(wú)恥的學(xué)生不適宜采取此方法�，F(xiàn)在我們看看下面的例子（本例是四川南充高中一位高級(jí)教師為了提醒本人當(dāng)班主任教育學(xué)生應(yīng)注意方法時(shí)給我提供的一則來(lái)自某權(quán)威報(bào)刊的新聞）：
A girl in a senior middle school was always late for school, and she always did a very poor work in her school. One day, she quarreled fiercely with her teacher in charge of her class: “It’s my own business, don’t always have an oar in everyone's boat. I know what I am doing. Don't always be nagging about me…' Finally, the teacher lost her patient and shout to her: “You think what you are! If you continue to behave like this, you are even not qualified as a prostitute!!!” The girl was stunned and went home silently and despairingly, then died that night with a lot of sleeping pills in her stomach.
這種語(yǔ)境效果可謂強(qiáng)烈，這種關(guān)聯(lián)可謂完全而徹底。然而這種說(shuō)話方式直接導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。她的班主任老師也因此受到嚴(yán)重處分。
3.4 語(yǔ)氣委婉、心平氣和的間接教育的方式。“人之初，性本善。”，“人往高處走，水往低處流。”。人的本性是善良，積極追求上進(jìn)的。成年學(xué)生大部分是這樣的，他們面子觀念也比較強(qiáng)。所以教師能夠說(shuō)話和氣，語(yǔ)氣委婉，學(xué)生普遍容易接受。毫無(wú)疑問(wèn)，成年學(xué)生的這些特點(diǎn)應(yīng)該構(gòu)成語(yǔ)境信息中語(yǔ)言外信息的一部分，教師的教育構(gòu)成聽話者認(rèn)知環(huán)境的一部分。而認(rèn)知環(huán)境又可分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩部分。而如上文所提到的，說(shuō)話者的方式，聽話人的智力程度和敏感程度，聽話人的認(rèn)知環(huán)境等等都是影響關(guān)聯(lián)程度的重要因素。語(yǔ)氣委婉的說(shuō)法方式雖然看起來(lái)沒有力度，語(yǔ)境地效果不明顯，而實(shí)際上通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間卻取得顯著效果。正如斟一碗水，如果輕輕地、慢慢地往碗里倒，雖然時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，但卻能把碗裝得滿滿地；如果猛地一下倒進(jìn)去，濺得四處是水，但碗里卻裝不滿水。如果我們?cè)诒娙嗣媲�，甚至在私下里直接地指出成人學(xué)生的缺點(diǎn)，即便是產(chǎn)生最佳關(guān)聯(lián)，學(xué)生幾乎不付出任何心力，產(chǎn)生最強(qiáng)烈的語(yǔ)境效果，但是這至多是一種負(fù)面的語(yǔ)境果，說(shuō)話者往往事與愿違。因?yàn)殡m然語(yǔ)氣委婉、間接的教育方式力度不大，并且不是直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題，語(yǔ)境效果在相同時(shí)間內(nèi)不顯著，需要付出的心力也要大一些，但成人學(xué)生有較高的理解力，一般不會(huì)付出太大的心力就可和說(shuō)話者信息相互顯映，處理好信息，動(dòng)態(tài)演繹明示推理推出說(shuō)話者意圖。關(guān)聯(lián)同語(yǔ)境效果成正比，同所出的心力成反比。所以關(guān)聯(lián)程度在同等的時(shí)間之內(nèi)可能要小一些，但是畢竟有語(yǔ)境效果，正面語(yǔ)境效果一點(diǎn)一點(diǎn)地累加起來(lái)，最后形成令人滿意地語(yǔ)境效果，實(shí)現(xiàn)最大的關(guān)聯(lián)，達(dá)到說(shuō)話者所期望的目的。當(dāng)然這種風(fēng)格適合有損聽話者正面面子和負(fù)面面子，即有損聽話者自尊心而不能達(dá)到教育目的時(shí)使用。
日常生活中這種例子不勝枚舉，我們來(lái)看一看下面一個(gè)來(lái)自本人研究生生活的例子：
Mr.Zhang is a postgraduate in a university, and Mr. Xiang is his supervisor who is usually strict with his eight students. Mr.Zhang, the introversive, shy man is the youngest one among his students. They met several times when Mr.Zhang was returning from the movie theatre after 10 p.m. Mr. Xiang knew exactly what he had done. At a small meeting held regularly, Mr.Xiang praised him instead of criticizing him directly: “Xiao Zhang is very diligent. He always gets up very early and gets back very late, studying in the classrooms in the teaching building. We should set him as an example.” Then one day, Mr.Xiang met him again on his way home from the theatre. He was talking about the film they just saw excitingly with his intimate friends at that very time Mr. Xiang was passing by. At another meeting, Mr. Xiang praised him again, pretending he didn’t hear about what they were talking about last night. Mr. Zhang’s face flushed to the bottom of his neck, and confessed shyly before his supervisor: “Don’t praise me any more. I know I am wrong. I will not watch too many films any longer from now on.” .The teacher said to him politely: “Really, don’t watch too many useless films, wasting a lot of time. It’s a good thing to find out and admit one’s own faults.”
本例中語(yǔ)境效果似乎并不強(qiáng)烈，但是多次語(yǔ)境效果累加起來(lái)，卻產(chǎn)生了較好的說(shuō)話者預(yù)期的語(yǔ)境效果。
4．結(jié)語(yǔ)。教師教育學(xué)生的最終目的是為了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)思想品德良好的人才，最大限度地把有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。人們從教育的方法上，包括師生課堂課外交流方式，交流藝術(shù)，即本文所說(shuō)的教師談話藝術(shù)風(fēng)格方面進(jìn)行了許多有宜地探索，取得了巨大的成就。但這主要從不同方式的教育的效果上總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。語(yǔ)用學(xué)成一門獨(dú)立的學(xué)科的時(shí)間還不算很長(zhǎng)，大約開始于上個(gè)世紀(jì)六十年代，從八十年代以來(lái)主要由于把人們研究語(yǔ)言的興趣從語(yǔ)言的本身擴(kuò)大到語(yǔ)言使用上來(lái)，克服了傳統(tǒng)的理論和對(duì)語(yǔ)言交際的解釋之間脫節(jié)的現(xiàn)象而取得較大較快的發(fā)展，1988年由于《語(yǔ)用學(xué)概論》，《語(yǔ)用學(xué)概要》兩本書的誕生才宣告了語(yǔ)用學(xué)在我國(guó)作為一門獨(dú)立學(xué)科的正式成立。關(guān)聯(lián)論作為語(yǔ)用學(xué)的一部分，雖然還很不完善，“自關(guān)聯(lián)理論誕生以來(lái)，學(xué)者對(duì)它的懷疑是多方面的，關(guān)聯(lián)理論的解釋力也受到懷疑的輕視”[6]（趙彥春，2004：90），但畢竟對(duì)于交際和認(rèn)知提出了很多新穎的見解，我們以之來(lái)分析和指導(dǎo)教師和成人學(xué)生的談話方式，是對(duì)該理論在實(shí)際中的運(yùn)用，說(shuō)明為什么不同的方式產(chǎn)生不同的結(jié)果。這對(duì)于教師探索、掌握適合學(xué)生特點(diǎn)的交際方式，以及教育方式必定有很大的幫助，仍然不失為較新的方法。這種運(yùn)用對(duì)我們掌握語(yǔ)用學(xué)以及在實(shí)踐中豐富和發(fā)展語(yǔ)用理論必然有很大的裨益。
參考書目
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[3] 胡壯鱗，姜望琪．語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2002：470．
[4] 侯國(guó)金．動(dòng)態(tài)語(yǔ)境與語(yǔ)境洽商．外語(yǔ)教學(xué)[J]．2003，[1]：22-26．
[5] 齊樂(lè)，劉春艷．當(dāng)代英美幽默精品（師生篇）[M]．天津：天津科技翻譯出版公司，2000：34-35．
[6] 趙彥春. 語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)批判[M]. 重慶: 重慶出版社, 2004：90.
