淺析農(nóng)村學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策
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農(nóng)村學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生,語文自主學(xué)習(xí),現(xiàn)狀,對策
農(nóng)村學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？
讓筆者困惑的是：學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，可為什么仍有很多智力超群的學(xué)生成績不佳”？答案是：他們大都不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)鞏固，不聽課，不筆記，不思考，不答問，不做作業(yè)，甚至請人抄作業(yè)，說話或搞小動作。入電游室、音像廳、打架賭博。學(xué)校對其教育收效甚微，進而干脆以逃課棄學(xué)相對抗，唱完厭學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)三部曲，便是輟學(xué)流失，……筆者一年前對自己所教班級學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計如下表：
08級4班學(xué)生72人
主動：
“我在好好學(xué)”
欠主動：
“我在學(xué)”
不主動：
“要我學(xué)”
“我不學(xué)”
時 間
人數(shù)
3
35
25
9
2005年9月25日
所占%
4.16%
48.61
34.72%
12.5%
可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大致可分為以上四類：一是主動學(xué)習(xí)，對課本進行主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，喜歡閱讀一些課外讀物，求知欲強，勤于思考，具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是能完成老師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，老師布置什么就做什么，總以完成老師布置的作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。三是在老師的督促下，才能夠完成所布置內(nèi)容，得過且過。 四是不學(xué)混日子，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)，產(chǎn)生失落心態(tài)，甚至厭學(xué)輟學(xué)。其中二三類多達學(xué)生總數(shù)的83.3%�？梢�，問題嚴(yán)重到改變現(xiàn)狀已是刻不容緩。
不容置疑：一個學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于他是否具備了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，一個背離了主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，很難想象會全面提高其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的。又是什么原因使如此多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性呢？
筆者認(rèn)為，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)生過分依賴?yán)蠋煱才艑W(xué)習(xí)任務(wù)。不少家長總抱怨老師沒留這個作業(yè)，學(xué)生就聽老師的。學(xué)習(xí)在學(xué)生的意識中儼然是一項為了完成老師的任務(wù)，談何自主？二是用壓力替代自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：良好的習(xí)慣往往都是經(jīng)過正確引導(dǎo)或強化訓(xùn)練而成的。不少家長卻把正確引導(dǎo)變成一種壓力，去替代應(yīng)對學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為孩子規(guī)劃美好藍圖，設(shè)計宏偉未來。學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)在學(xué)生的意識中也就成了一項為了完成父母夙愿而進行的痛苦跋涉，談何自主？再是習(xí)慣培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。任何習(xí)慣的培養(yǎng)都是長期的、連續(xù)性的。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此。當(dāng)學(xué)生初步具備了獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，我們?nèi)鄙僭诖嘶A(chǔ)上更上一層樓，發(fā)展孩子的能力，使之形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是以為只要在讀課本，完成了老師布置的課業(yè)就是主動學(xué)習(xí)，其實，當(dāng)孩子拿起課外書時，就說明他已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識。
筆者認(rèn)為（一年來也是這樣實施的），要改變農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的現(xiàn)狀，可以采取“四要”“四針對”的對策：
首先，必須要與家長、學(xué)生一起分析現(xiàn)狀、明確目的、達成共識：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果主體缺乏能動性、不能對自己作正確評估，就不可能希望他們在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中有任何轉(zhuǎn)變。因此，必須使學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確主動學(xué)習(xí)的目的。對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要通過家長會、學(xué)生會使學(xué)生、教師、家長三方統(tǒng)一步調(diào)、通力合作，使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形成合力。
其次，是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣使人終身受益，而這習(xí)慣不是一朝一夕自然形成的，而要經(jīng)過長期的自然而然的培養(yǎng)，更需要家長、老師、同學(xué)長期耐心的提醒、督促、檢查、鼓勵、呵護。筆者以為：特級教師魏書生要學(xué)生養(yǎng)成二十一個習(xí)慣，也許正是這位大師成功的秘訣之一。要讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀課外好書的習(xí)慣，課前自學(xué)，課后溫習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)疑難，敢于懷疑的習(xí)慣，養(yǎng)成自主和作探究的習(xí)慣……久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了，語文的素養(yǎng)便自然提高了。
再其次，要堅持教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要“授人以漁，忌授人以魚”，葉老說得好語文的教是為了不教，最終達到不教。因為學(xué)生 最終要離開老師走向社會。教給學(xué)生識字解詞的方法，分段、分層、概括段意中心的方法，朗讀、背誦、作文的技巧規(guī)律，分析單復(fù)句、修改病句的方法，教給學(xué)生利用課文提示與思考等方法自學(xué)課文，教給學(xué)生圈點評注、速讀、跳讀、精讀、默讀、誦讀的方法，教給學(xué)生分析小說與議論文三要素的方法，教給學(xué)生分析記敘要素、詳略、順序的法，教給學(xué)生讀課外書的方法,教給學(xué)生賞析詩歌與分析說明文特征順序方法語言的方法…這樣學(xué)生便猶如自己學(xué)會了游泳，自己品嘗到了梨子的美味，這樣獲得的知識便是學(xué)生自己的，也是終身受用的知識，久而久之，語文自主學(xué)習(xí)的能力還不能形成嗎？語文的素養(yǎng)不日積月累飛速提高嗎？
另外，要搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會。這不僅需要教師學(xué)識淵博，教藝精湛，更需要教師解放思想，勇于開拓創(chuàng)新，運用教育新理念讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為此，教師可以組織課外書,讓學(xué)生運用教給的方法閱讀,并檢查,甚至交流閱讀體會與收獲,如<<我讀安徒生童話>>;應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前用老師教給的方法自己讀課文,并適時檢查自讀批注或自讀筆記,甚至可以展覽優(yōu)秀的自讀文章,上課時可以讓學(xué)生交流匯報某一環(huán)節(jié),也可以是課文的學(xué)習(xí)的全部,可以一人匯報交流一課,也可多人交流一課,如<<我喜歡這首詩>>,并讓學(xué)生評議;有的課,可以由老師上,也可以學(xué)生上;可置疑答疑,也可匯報交流,還可以討論辯論;可以利用課前兩分鐘,口頭演講,一條新聞、一個成語、一人、一事、贈送大家一條名言警句……可以布置單元學(xué)習(xí)自我小結(jié)并檢查，可以讓學(xué)生自己制作習(xí)題試題……筆者堅信：經(jīng)常堅持這樣做，一定會讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文能力的。
最后，針對上述四類學(xué)生分別采取相應(yīng)的四種對策。一是使自主學(xué)習(xí)者成為榜樣，促其自主意思更強。而且起到帶動作用，達到事半功倍的效果。以《我是這樣主動學(xué)習(xí)的為題》，讓他們面向全班推廣自己自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使同學(xué)們知道只要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟；請這些同學(xué)的家長在部分同學(xué)家長會上，介紹自己的教子經(jīng)驗，使更多家長能從中得到有利的指導(dǎo)，付諸于自己的教子實踐中。這樣，不僅起到榜樣的作用，更使有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)產(chǎn)生新的動力，增強主動性，使主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)上一個新的臺階。
二是改變欠主動者的糊涂認(rèn)識，提供方法，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些學(xué)生形了成能獨立完成老師布置的任務(wù)，就是自主學(xué)習(xí)的錯誤觀念，對于這些學(xué)生，要首先要改變他們的錯誤認(rèn)識，讓他們明白：僅僅獨立完成老師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是自主學(xué)習(xí)；看自己喜歡的有益的課外書，自己復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課，就是在自主地進行學(xué)習(xí)。并讓他們從讀課外書，寫讀書筆記開始培養(yǎng)其主動性。在此基礎(chǔ)上，要這類學(xué)生經(jīng)常主動請家長、老師、同學(xué)督促檢查自己是否主動學(xué)習(xí)了，并且主動匯報自己主動學(xué)習(xí)的情況，假以時日，這類學(xué)生的不少人是會從欠主動變成主動的。
三是對離開老師的監(jiān)督都無法正常完成作業(yè)的學(xué)生，又怎樣要求他自主地進行學(xué)習(xí)呢？在這些學(xué)生的意識中，學(xué)習(xí)是為了完成老師的任務(wù)。他們依賴于師長的外在壓力、監(jiān)督去學(xué)習(xí)。對這類學(xué)生教者必須從讓他們明確學(xué)習(xí)目的開始對他們進行自主習(xí)慣的培養(yǎng)。
因為沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就不會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，哪里談得上自主學(xué)習(xí)？再從“自主學(xué)習(xí)”第一步——獨立完成作業(yè)做起：其實這些孩子并不缺乏聰慧的頭腦，影響他們的是惰性。他們普遍存在的問題就是不愛寫作業(yè)。獨立完成作業(yè)正是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。針對這一點教者在設(shè)計作業(yè)時，降低作業(yè)難度，增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。并時時檢查督促，更要多鼓勵表揚。
四是對厭學(xué)不學(xué)者要施以感受成功的教育。這部分學(xué)生由于不知道如何學(xué)習(xí)，成了問題學(xué)生，形成失落心態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。培養(yǎng)這樣的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要解決的是他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙。應(yīng)鼓勵同學(xué)們與他們交朋友、主動幫助他們，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，盡量降低他們的心理壓力，使他們愿意與同學(xué)交往。并從中感覺到來自同學(xué)的關(guān)心、老師的愛護、班集體的溫暖。為他們刻意制造成功的機會，讓他們回答一些簡單的問題、鼓勵他們?nèi)魏我唤z點滴的進步，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們找回自信，提高對學(xué)習(xí)的興趣，從讓他們做一些簡單的習(xí)題開始培養(yǎng)其自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
經(jīng)過一年對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在筆者所教的08級4班語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又如何呢？請看下表：
08級4班學(xué)生73人
主動：
“我在好好學(xué)”
欠主動：
“我在學(xué)”
不主動：
“要我學(xué)”
“我不學(xué)”
時 間
人數(shù)
30
25
12
6
2006年6月30日
所占%
41.95%
34.24%
16.43%
0.82%
可見,一年來,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)有了顯著提高,正因為此,在初一上下期的縣期末語文統(tǒng)考中,班級的鞏固率、合格率、優(yōu)生率、平均分、總積分均高居校和學(xué)區(qū)榜首，還有不少學(xué)生參加縣校演講征文賽獲獎，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大。一年的教育實踐讓我深深感到：人的一生大部分時間是在自我教育中不斷發(fā)展完善的，如果沒有一個好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難擁有成功的人生。老師的重要職責(zé)是幫助學(xué)生形成有益于日后發(fā)展的良好習(xí)慣，這恐怕比傳授知識更為重要。
參考文獻：
《中西合壁的語文教育觀》 作者：劉永康
《教育心理學(xué)新論》 作者：李鏡流
《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》
《教育學(xué)》 主編 靳希斌
劉永康《中西合璧的教育觀》
李鏡流《教育心理學(xué)新論》
《中學(xué)生心理健康與心理咨詢》（劉曉明張寶素編著）
