談意 外 的 收 獲——小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件的處理綜述
2016-04-13 20:22:49 安裝信息網(wǎng)
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文摘要：在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，從而導(dǎo)致許多無法預(yù)見的生成性問題的形成。那么作為新課程理念下的教師，在遇到難以預(yù)見的突發(fā)性事件時，我們該如何把握契機，充分利用和發(fā)揮自己的教育機智，智慧地面對和掌控這些“突發(fā)事件”呢？
論文關(guān)鍵詞：小學(xué),英語課堂,突發(fā)事件,處理
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是不斷生成的，教學(xué)過程是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，從而導(dǎo)致許多無法預(yù)見的生成性問題的形成。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！边@些出人意料的問題與課堂教學(xué)并沒有必然的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計劃之外，這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。
那么作為新課程理念下的教師，在遇到難以預(yù)見的突發(fā)性事件時，我們該如何把握契機，充分利用和發(fā)揮自己的教育機智，智慧地面對和掌控這些“突發(fā)事件”呢？下面我就結(jié)合案例來談?wù)勛约旱目捶ā?br> 情景描述：我在教現(xiàn)在進(jìn)行時這一句型時，我發(fā)現(xiàn)班上一位男生正忘我地畫畫。當(dāng)我剛想發(fā)火的時候，突然靈光一現(xiàn)，我有了主意。于是我提問了坐在男生旁邊的女生，接著也和畫畫的男生做了對話。
T：（指著男生）Ishelisteningtome?
G:He’sdrawingpictures.
T:Oh,Isee.Thankyou.
T:Hello,（對那位男生說）Areyoulisteningtome?
B:No,I’mnot.
T:Whatareyoudoing?
B:I’mdrawingpictures.
T:MayIhavealook?
B:Sure.Hereyouare.
T:Thankyou.Oh,it’sbeautiful!Butpleasedrawitafterclass.OK?
B:Yes.（他紅著臉低下了頭）
T:Agoodboy!
我的反思：課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事，它是對教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗，若處理的好，將會為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點；但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會或多或少地沖擊我們的原有教學(xué)設(shè)想，對課堂教學(xué)形成干擾。所以，在課前的教學(xué)設(shè)計時，教師要盡可能的考慮會出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對措施。許多時候，教師還是得根據(jù)課堂實際情況，對原有設(shè)計進(jìn)行一定的彈性調(diào)整與變通，為學(xué)生的主動參與留出一定的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。讓學(xué)生感覺更真實和自然。
面對活生生的、不斷成長的學(xué)生，面對學(xué)生教學(xué)中出乎意料的不良行為，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地運用教學(xué)方法，隨機應(yīng)變，而不是被束縛在預(yù)定的教案中。
兩段小對話僅用了大約兩分鐘的時間就處理了一件突發(fā)事件，巧妙地抓住了這一機會，把學(xué)生帶到了真實的語境中運用動詞現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)進(jìn)行口語交際。如果當(dāng)場責(zé)罵那位男生不僅影響了教學(xué)進(jìn)度而且還分散了其他同學(xué)的注意力。在課堂中，學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)總是會使課堂跳出我們的預(yù)設(shè)，作為教師，在教學(xué)過程中要善于把握瞬間的偶然。
我又想，如果這位男生對不上來的話，那又將如何處理才是得當(dāng)?shù)哪兀?br> 我的迷惑：開展新課改以來，課堂上出現(xiàn)了從未有過的活躍氣氛，在自由、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境中，課堂“突發(fā)事件”的發(fā)生更是屢見不鮮。面對這種課堂中的“突發(fā)事件”，教師究竟要如何對待？
1．堅持到底就是勝利？
作為教師，在課堂中尤其是在公開性的教學(xué)時碰到“突發(fā)事件”，如果不及時解決或者是忽略帶過，往往會被認(rèn)為是一種逃避的行為，往往就是代表著教師對問題解決的無能為力。所以，為了解決碰到的這個問題，我選擇了面對，因為要面對，我也選擇了堅持。但是堅持到底就一定是勝利嗎？是不是所有的課堂“突發(fā)事件”都需要教師的堅持到底呢？過分的堅持是不是也會造成一種負(fù)面效果？
2．退一步就是海闊天空？
也許有的時候，堅持往往比不上退一步后的空間廣泛。給予時間思考，給予時間冷靜，也許對問題的解決會更加有利。但是，是不是所有的課堂“突發(fā)事件”，教師都可以以退一步海闊天空來敷衍呢？進(jìn)一步說，是不是發(fā)生課堂“突發(fā)事件”時，教師“退一步”解決就是意味著對老師能力的一種質(zhì)疑呢？
3．堅持到底還是退一步？
遭遇課堂“突發(fā)事件”，教師應(yīng)該持有怎樣的處理態(tài)度？不達(dá)目的不罷休的堅持，或者是退一步把問題留到課后，哪一種才是最佳方案呢？面對課堂中不斷生成的“突發(fā)事件”，教師又應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的心理素質(zhì)及教育機智呢？
課堂上學(xué)生給教師帶來的“始料不及”，其實往往是對教師提出的超越自我的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于你是否能讓那短暫的一剎那的“生成點”發(fā)光�？傊�,只要我們不斷的加強自我學(xué)習(xí),理智的對待課堂中所出現(xiàn)的意外;多關(guān)注學(xué)生,相信學(xué)生。對學(xué)生多一點肯定,少一點否定;多一點寬容,少一點壓抑;多一點耐心,少一點苛求.在課堂中善于捕捉細(xì)節(jié),隨機應(yīng)變,創(chuàng)造性的加以發(fā)揮應(yīng)用,這樣我們的課堂就會亮點不斷,精彩不斷！
論文關(guān)鍵詞：小學(xué),英語課堂,突發(fā)事件,處理
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是不斷生成的，教學(xué)過程是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，從而導(dǎo)致許多無法預(yù)見的生成性問題的形成。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！边@些出人意料的問題與課堂教學(xué)并沒有必然的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計劃之外，這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。
那么作為新課程理念下的教師，在遇到難以預(yù)見的突發(fā)性事件時，我們該如何把握契機，充分利用和發(fā)揮自己的教育機智，智慧地面對和掌控這些“突發(fā)事件”呢？下面我就結(jié)合案例來談?wù)勛约旱目捶ā?br> 情景描述：我在教現(xiàn)在進(jìn)行時這一句型時，我發(fā)現(xiàn)班上一位男生正忘我地畫畫。當(dāng)我剛想發(fā)火的時候，突然靈光一現(xiàn)，我有了主意。于是我提問了坐在男生旁邊的女生，接著也和畫畫的男生做了對話。
T：（指著男生）Ishelisteningtome?
G:He’sdrawingpictures.
T:Oh,Isee.Thankyou.
T:Hello,（對那位男生說）Areyoulisteningtome?
B:No,I’mnot.
T:Whatareyoudoing?
B:I’mdrawingpictures.
T:MayIhavealook?
B:Sure.Hereyouare.
T:Thankyou.Oh,it’sbeautiful!Butpleasedrawitafterclass.OK?
B:Yes.（他紅著臉低下了頭）
T:Agoodboy!
我的反思：課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事，它是對教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗，若處理的好，將會為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點；但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會或多或少地沖擊我們的原有教學(xué)設(shè)想，對課堂教學(xué)形成干擾。所以，在課前的教學(xué)設(shè)計時，教師要盡可能的考慮會出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對措施。許多時候，教師還是得根據(jù)課堂實際情況，對原有設(shè)計進(jìn)行一定的彈性調(diào)整與變通，為學(xué)生的主動參與留出一定的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。讓學(xué)生感覺更真實和自然。
面對活生生的、不斷成長的學(xué)生，面對學(xué)生教學(xué)中出乎意料的不良行為，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地運用教學(xué)方法，隨機應(yīng)變，而不是被束縛在預(yù)定的教案中。
兩段小對話僅用了大約兩分鐘的時間就處理了一件突發(fā)事件，巧妙地抓住了這一機會，把學(xué)生帶到了真實的語境中運用動詞現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)進(jìn)行口語交際。如果當(dāng)場責(zé)罵那位男生不僅影響了教學(xué)進(jìn)度而且還分散了其他同學(xué)的注意力。在課堂中，學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)總是會使課堂跳出我們的預(yù)設(shè)，作為教師，在教學(xué)過程中要善于把握瞬間的偶然。
我又想，如果這位男生對不上來的話，那又將如何處理才是得當(dāng)?shù)哪兀?br> 我的迷惑：開展新課改以來，課堂上出現(xiàn)了從未有過的活躍氣氛，在自由、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境中，課堂“突發(fā)事件”的發(fā)生更是屢見不鮮。面對這種課堂中的“突發(fā)事件”，教師究竟要如何對待？
1．堅持到底就是勝利？
作為教師，在課堂中尤其是在公開性的教學(xué)時碰到“突發(fā)事件”，如果不及時解決或者是忽略帶過，往往會被認(rèn)為是一種逃避的行為，往往就是代表著教師對問題解決的無能為力。所以，為了解決碰到的這個問題，我選擇了面對，因為要面對，我也選擇了堅持。但是堅持到底就一定是勝利嗎？是不是所有的課堂“突發(fā)事件”都需要教師的堅持到底呢？過分的堅持是不是也會造成一種負(fù)面效果？
2．退一步就是海闊天空？
也許有的時候，堅持往往比不上退一步后的空間廣泛。給予時間思考，給予時間冷靜，也許對問題的解決會更加有利。但是，是不是所有的課堂“突發(fā)事件”，教師都可以以退一步海闊天空來敷衍呢？進(jìn)一步說，是不是發(fā)生課堂“突發(fā)事件”時，教師“退一步”解決就是意味著對老師能力的一種質(zhì)疑呢？
3．堅持到底還是退一步？
遭遇課堂“突發(fā)事件”，教師應(yīng)該持有怎樣的處理態(tài)度？不達(dá)目的不罷休的堅持，或者是退一步把問題留到課后，哪一種才是最佳方案呢？面對課堂中不斷生成的“突發(fā)事件”，教師又應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的心理素質(zhì)及教育機智呢？
課堂上學(xué)生給教師帶來的“始料不及”，其實往往是對教師提出的超越自我的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于你是否能讓那短暫的一剎那的“生成點”發(fā)光�？傊�,只要我們不斷的加強自我學(xué)習(xí),理智的對待課堂中所出現(xiàn)的意外;多關(guān)注學(xué)生,相信學(xué)生。對學(xué)生多一點肯定,少一點否定;多一點寬容,少一點壓抑;多一點耐心,少一點苛求.在課堂中善于捕捉細(xì)節(jié),隨機應(yīng)變,創(chuàng)造性的加以發(fā)揮應(yīng)用,這樣我們的課堂就會亮點不斷,精彩不斷！
關(guān)鍵字：教育
