淺析民族學(xué)生漢語閱讀的障礙與對策
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[摘要]：閱讀能力是一種非常復(fù)雜的綜合能力，它包括認(rèn)讀、理解、篩選、歸納、概括和鑒賞等諸多能力，新疆民族學(xué)生在閱讀過程中常會遇見文中所提到的障礙，筆者在文中敘述了對影響民族學(xué)生漢語閱讀能力的常見的因素探討，并提出了解決方案。
論文關(guān)鍵詞：漢語,閱讀障礙,對策
閱讀是一種復(fù)雜的心理活動過程。威廉斯（Eddie Williams）把閱讀簡單地定義為“一個人看著并理解所寫文字的過程”。潘意敏、莊佩敏認(rèn)為閱讀“是人的大腦活動的一種復(fù)雜的心理過程，是人用于處理文字信息和獲得新知識的重要手段”。著名的心理語言學(xué)家哥德曼（Goodman）則指出：“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”。根據(jù)閱讀目的的差別，閱讀可以分為學(xué)習(xí)性閱讀和應(yīng)用性閱讀；根據(jù)閱讀動機和讀物的性質(zhì)，它又分為理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀等。
二、閱讀的實質(zhì)
閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評價文章的思維過程。所謂理解，是指從一字一詞到一句一語，再到一層一段，再到文章的中心思想及寫作方法，都要理解正確，體會透徹。這就要具備字、詞、句、群、篇等方面的知識。所謂吸收，是指接受文章中的先進思想、正確觀點、事實材料、科學(xué)知識、語言詞匯、寫作技巧，以提高認(rèn)識、增長見識，提高寫作能力。所謂鑒賞，主要是指對文藝作品進行鑒別、欣賞，這就需要具備有關(guān)鑒別手段、審美感受、欣賞內(nèi)容及欣賞方法方面的知識。所謂評價，是指對文章的思想觀點、知識內(nèi)容及表現(xiàn)形式方面的正誤的判斷，這就需要具備評價的標(biāo)準(zhǔn)、要求以及辯證分析方面的內(nèi)容。
三、學(xué)生在閱讀過程中的障礙
1、 詞匯量匱乏。閱讀是人們獲取信息的主要方式，而詞匯量的多少又是決定閱讀能否順利進行的重要因素之一。第二語言教學(xué)實踐證明，閱讀中詞匯量貧乏會造成閱讀者焦慮、自卑、興趣減弱等情感因素，這無疑會加大閱讀的難度，從而造成閱讀者的心理障礙。
2、 傳統(tǒng)閱讀方式與閱讀教學(xué)方式的影響。長期以來，漢語教學(xué)受傳統(tǒng)閱讀方式和閱讀教學(xué)方式的影響，常采用舊的教學(xué)模式，即生詞——語法——解釋全文——問答——練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以語法為綱，以句子分析、課文講解為主，常常把閱讀和翻譯等同起來，這種閱讀教學(xué)模式的弊端在于只注重語言系統(tǒng)知識的傳授，忽視交際能力的培養(yǎng)；注重理解，忽視使用。在課堂教學(xué)中往往以教師講解為主，重點集中在辨析詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋難句等語言結(jié)構(gòu)方面，而忽視了學(xué)生閱讀的獨立分析和解決問題的能力。在課下，我們經(jīng)常聽到學(xué)生問這樣的問題：為什么老師帶著我們，課文的內(nèi)容就能有所領(lǐng)悟，自己獨立完成就看不明白呢？原因就在于此。
3、 中國民俗、中國文化背景知識的影響。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他們認(rèn)為不好把握的和中國民俗以及中國文化相關(guān)的語句往往采取以下策略：一是望文生義。即按照字面意思理解語句含義。例如：“小女子年方二八，閨中待字。”其中“年方二八”指的是多大歲數(shù)？很多同學(xué)都認(rèn)為是28周歲。其實在古代漢語中，“二八”指的是女子十六歲的花季年齡，古代女子十五歲成年，十六歲可以結(jié)婚。而且古人在這樣連用數(shù)字的時候，數(shù)字間多是乘法關(guān)系。如果學(xué)生沒有相關(guān)的中國古代文化知識，這一點很難判斷準(zhǔn)確。二是未能理解語句的深層含義。例如在三年級傅雷《傅雷家書》中有一句‘君子之交淡如水’這句話，同學(xué)們理解為人們之間感情淡薄。其實不然，此句意為道德高尚的交往不參雜任何功利。在中國傳統(tǒng)中，“水”常常用來比喻真誠、純潔。如果不了解漢語“水”的色彩附加意義，是很難準(zhǔn)確地判斷以上語句的真正含義的。眾所周知，語言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國家有不同的文化背景，而特定的文化背景又產(chǎn)生了各具特色的語言，漢維文化的差異使許多民族學(xué)生對漢文化缺乏了解，是他們在閱讀中遇到障礙的重要因素之一。
4、 心理素質(zhì)的影響。所謂心理素質(zhì)是指除了智力和技能之外影響人的各種活動的一切心理因素。在一定程度上，與知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及身體素質(zhì)一樣，良好的心理素質(zhì)也是提高閱讀的保證。在漢語閱讀過程中，學(xué)生的動機狀態(tài)和個性特征就已為閱讀成敗埋下伏筆。能順利地讀懂文章是學(xué)生閱讀的目標(biāo)和愿望，它直接影響閱讀的進程，是閱讀的動力來源。一些學(xué)生在閱讀前或在閱讀過程中動力不足、信心不強、不感興趣，沒有戰(zhàn)勝困難必勝的信心，在閱讀過程中遇到生詞和難解的句子就畏縮不前，情緒低落、反應(yīng)僵化，結(jié)果造成越看不懂越著急，越著急就越看不懂、中途而廢的局面。而有的學(xué)生則動機與愿望過強，背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，閱讀過程中勢必會精神高度緊張，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感�？梢�，在漢語閱讀過程中，既不要把目標(biāo)定得太高，也不要喪失信心，不戰(zhàn)而敗。
四、提高閱讀能力的對策
對策一：擴大詞匯量。詞匯量不足是閱讀過程的最大困難。如果把閱讀教學(xué)置于漢語學(xué)習(xí)的整個過程來考察，能否把擴大詞匯量作為最主要的任務(wù)實施呢？陳賢純先生在《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》一書中探討了以擴大詞匯量為主線的漢語學(xué)習(xí)途徑，提出了以強化詞匯教學(xué)為中心的外語教學(xué)模式�？紤]到詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，我們認(rèn)為，通過閱讀擴大詞匯量是詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑，也為閱讀教學(xué)找到了真正的位置。漢語閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)，既是閱讀教學(xué)自身的需要，也是漢語學(xué)習(xí)的必然要求。漢語教學(xué)中的閱讀教學(xué)以擴大詞匯量為重要內(nèi)容，是一種學(xué)習(xí)性占主要地位的特殊形式的閱讀。
對策二：更新教育觀念，改變閱讀教學(xué)方式。社會迅猛地發(fā)展，勢必會對傳統(tǒng)的教育觀念提出新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。第二語言教學(xué)同樣要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在整個教育過程中應(yīng)重視智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、品格的塑造、審美情趣的熏陶和人文精神的冶煉。
社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效性。在當(dāng)今社會，閱讀已不僅僅局限于傳統(tǒng)的書報雜志，電視、音像制品、電腦、VCD等都是實現(xiàn)的途徑。在呈幾何級數(shù)膨脹的信息時代背景下，盡快提高閱讀速度和效率是解決問題的唯一途徑。在HSK的閱讀要求中，初中級一般為120字/分鐘，高級為200-250字/分鐘，可見，學(xué)生閱讀速度的提高，仍有相當(dāng)大的空間。
對策三：充分運用語言知識和文化背景知識進行閱讀。針對文化具有民族性特性的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對帶有文化內(nèi)涵的詞語的解釋，對語言——文化二者關(guān)系重新定位。著名語言學(xué)家許國璋先生曾這樣定義語言：“語言是一種符號系統(tǒng)，當(dāng)它作用于文化的時候，它是文化信息的容器和載體，因此學(xué)習(xí)一種語言相當(dāng)于學(xué)習(xí)一種文化。”教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視語言分析及對文章主題的理解，而忽視了對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、滲透。教師必須建立“語言——文化相互作用”的觀念，在授課時既要向?qū)W生講解語言，又要向?qū)W生介紹相關(guān)的中國文化知識。教學(xué)中要提醒學(xué)生注意漢語具有游移性和靈活性的特點，根據(jù)上下文來判斷詞義。
對策四：注重學(xué)生良好的心理素質(zhì)。要想使?jié)h語閱讀達到良好的效果，需要師生雙方都作出努力。對學(xué)生而言，首先要自我肯定，保持堅定的信念。試想，若沒有可支撐百、千、萬的“1”，后面的一切不都是“0”嗎！
為此，我們向那些沒有擺好心態(tài)的學(xué)生當(dāng)頭棒喝：要調(diào)整好自己的心態(tài)，拋棄自卑，調(diào)節(jié)好自己的情緒和心理，樹立堅強的信念，相信自己的能力，要知道學(xué)習(xí)和提高是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。對教師而言，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好、寬松的閱讀課堂環(huán)境，緩解學(xué)生對閱讀的厭倦情緒。閱讀教材可以靈活機動，采取“易——難——易”的步驟，幫助學(xué)生樹立信心，抑制學(xué)生因困難而產(chǎn)生的消極情緒。對學(xué)生多鼓勵，少責(zé)備，幫助學(xué)生克服不良的心理狀態(tài)，變壓力為動力，使學(xué)生處于一種輕松而愉快的心理狀態(tài)。
五、結(jié)束語
在漢語閱讀教學(xué)的實際過程中，因教學(xué)對象的多樣性而千差萬別，影響閱讀教學(xué)的變量也因具體的情景而不同。以上幾種因素和對策也是最常見的問題，也許會對提高漢語閱讀能力起到一些啟發(fā)和幫助。但是具體的閱讀教學(xué)實踐中遇到的問題和解決的方案，仍需要致力于教育工作者的不懈努力和探索。
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