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論文摘要：研究小學(xué)后進生問題成因，結(jié)合 “羅森塔爾效應(yīng)”對其進行轉(zhuǎn)化。
論文關(guān)鍵詞：后進生,羅森塔爾效應(yīng),期望
　　大量的后進生存在給學(xué)校教學(xué)工作帶來了新問題和挑戰(zhàn)，如何使每個學(xué)生的思想品德，知識轉(zhuǎn)化能力得到全面發(fā)展，做好后進生轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。如何轉(zhuǎn)化后進生呢？認真分析后進生心理障礙，形成相應(yīng)對策是行之有效的途徑。
　　1.后進生及其問題表現(xiàn)
　　1.1何為后進生
　　“后進生”有進步晚之意，肯定了這部分學(xué)生進步，有希望的一面。只是與“先進”同學(xué)相比暫時落實而已。而“后進生”在教育大辭典中定義為：思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。李洪云先生指出：“后進生”是指在教育主導(dǎo)影響下形成的一部分智力正常，卻在品德方面比較差。綜合這些概念，筆者認為，小學(xué)“后進生”即小學(xué)階段中，智力正常，因各種不良因素影響，而使學(xué)習(xí)動機，態(tài)度等有一定偏頗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，落后于一般學(xué)生。這一部分學(xué)生是整個學(xué)生群體中特殊的一部分。學(xué)校要提高辦學(xué)質(zhì)量和班級成績，這個群體不能忽視。
　　1.2后進生成因分析
　　1.2.1外部原因
　　外部因素主要包括：家庭，學(xué)校，社會這三個方面。家庭主要包括不良家庭成員、家庭環(huán)境、家庭氛圍、不合理的家庭教育方式的影響；學(xué)校教育的重成績，不公平現(xiàn)象；社會的不良風(fēng)氣：投機投機倒把、錢權(quán)交易、拉關(guān)系、走后門等等。
　　1.2.2自身原因
　　外因只是條件，外因要通過內(nèi)因起作用，所以有必要分析后進生的自身原因。兒童進入小學(xué)后，由原來自由游戲變成正規(guī)學(xué)習(xí)。注意力不集中，缺乏想象力，思維遲緩，抓不住事物的本質(zhì)，愛玩的天性，沒有學(xué)習(xí)興趣，懶散，自我歸因，自尊心強，挫折承受力低，對挫折過分敏感，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是小學(xué)“后進生”不良行為的的主要原因，如果小學(xué)生沒有很好的從幼兒園過渡，也很容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，久而久之成為一名“后進生”。
　　2“羅森塔爾效應(yīng)”
　　2.1“羅森塔爾效應(yīng)”的產(chǎn)生
　　“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實驗：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，非常認真地說這些學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全是智商型人才。其實名單上的學(xué)生是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。
　　2.2“羅森塔爾效應(yīng)”實驗分析
　　羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了“暗示”，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
　　根據(jù)羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生了情感上支持所造成的良好氣氛；二是反饋，即教師對寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚；三是輸入，即教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望；四是鼓勵，即對所期望的學(xué)生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。
　　3運用“羅森塔爾效應(yīng)”對后進生的轉(zhuǎn)化
　　“羅森塔爾效應(yīng)”可以說是滿懷期待的激勵，特別是對“后進生”更具有特殊的意義，因為在學(xué)校里總有那么一些教師或校長，在他們眼中，可造之才總是那些成績最優(yōu)秀的學(xué)生，至于那些成績不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其實，只要是常人，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛護，那么他就會得到發(fā)展，就會向著教師期待的方向變化。這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用。
　　3.1尊重，信任，真誠交流
　　“后進生”在教師眼中往往是“問題學(xué)生”，如果教師對他們放棄，或當眾嘲諷，無視他們身上的閃光點，會使學(xué)生更加自卑，膽怯，甚至逆反。所以教師不僅要看到學(xué)生品德、學(xué)業(yè)差的客觀事實，更要看到他們本質(zhì)中含有進步因素。結(jié)合教育和小學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，教師應(yīng)首先平等地看待每個學(xué)生，并且主動關(guān)心學(xué)生，真誠交流，培育師生情感，做好轉(zhuǎn)化“后進生”的情感基礎(chǔ)。
　　3.3滿懷期待，激發(fā)動力
　　“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，后進生同樣有較強的可塑性。天生我才必有用。教師要確信每一個學(xué)生都存在著巨人的潛力和可塑性，同時確立正確的人才觀，更新教育觀念。教師要有意識地告訴學(xué)生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。教師要讓學(xué)生明白懂得“期望”實現(xiàn)后的所有好處，只要努力這一期望就一定能實現(xiàn)的，以及達不成期望時會產(chǎn)生的種種不良后果。當然學(xué)校教師要幫助學(xué)生制訂具體實踐這一期望的計劃，熱情表明自己對他們的期待，提高他們的自信，激發(fā)他們的動力，為自己光明的未來而努力奮斗。
　　3.4堅持原則，注意策略，因材施教
　　對學(xué)生有愛心、有期望，施以鼓勵的教育策略。但對待學(xué)生犯的錯誤，絕不姑息。對犯錯誤的后進生，教育時要注意策略。由于后進生因為自卑，膽怯，逆反等心理，平時上課注意力不集中，邏輯思維能力和再造想象力差。因此，教師更要對學(xué)生的錯誤，做全而了解，不要主觀臆斷，輕易給學(xué)生下品質(zhì)上的定論。 要指導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，反省自我，合理發(fā)泄不良情緒。轉(zhuǎn)化后進生要注意揚長避短、因材施教。后進生的個性特點、能力和愛好各不相同，教師應(yīng)認真細致分析每個后進生，找到其適當?shù)钠谕�值，鼓勵其奮斗努力，爭取早日享受成功的快樂。在教師的“高期望”下，這些學(xué)生往往會激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)能力。比如：對有文娛體育愛好的，則讓他參加表演、競賽等活動，為集體創(chuàng)榮謄，用鼓勵性評價來強化其進步要求。對確有組織能力的，也不妨讓其擔任一定的班級職務(wù)，在實踐中加強引導(dǎo)，使其改掉不良習(xí)慣，為集體做出貢獻，增強向正而日標努力的信心。
　　戴爾·卡耐基說過：“當我們想改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然他人只有一點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵別人，不斷的改進自己。”因此教師只有通過細致的教育與引導(dǎo)，后進生才能真正去除消極心理，才會充滿積極進取、奮發(fā)向上的希望。
參考文獻
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