信息技術(shù)與語文教學的應用整合研究
摘要：隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛運用，并成為現(xiàn)代教學中不可缺少的一項教學內(nèi)容。它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學。在最近幾年的語文教學中，我深深體會到，在教學中合理科學地運用多媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，容易激發(fā)學生學習興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。本文就中學語文教學廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學，語文教學運用信息技術(shù)時需要注意什么等幾方面作一些論述。
論文關鍵詞：信息技術(shù),語文教學,優(yōu)化,學習興趣
對于如何在語文教學中運用信息技術(shù)，達到與語文學科教學有效整合，從而優(yōu)化語文教學談談自己的看法。
一、恰當融入多媒體，激發(fā)學生學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。興趣對學習產(chǎn)生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教。如果連學習的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學習，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至會干出不平凡的驚人的事情來，真所謂“好之者不如樂之者。”這是被實踐早已證明得出的結(jié)論。因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，我在教學中恰當融入電教媒體，收到較好了的效果。
初中語文教師在教學過程中，應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度的激發(fā)學生主動參與學習的興趣，為質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時，根據(jù)創(chuàng)設成功教育情境的需要，精心設計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發(fā)學生的學習興趣。
二、 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要學科。如果課堂上，老師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒體，很難讓學生進入課文描繪的美境，很難讓學生產(chǎn)生豐富而真切的情感體驗。初中語文教師應該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學生在學習過程中受到熏陶感染，豐富自己的內(nèi)心體驗和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認識個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
在教學過程中，語文老師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國將士、模范群體、壯麗河山、自然風光活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一名學生，引導學生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學生的審美意識，在語文學習中獲得美的享受。在課堂上，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)指導學生有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感情色彩，引導學生全面感悟和理解課文內(nèi)容中的山光水色、日月風雨等自然環(huán)境美，引導學生體會課文中的人文景觀美、人物形象美、學校生活美、家庭生活美、社會生活美，引導學生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美、藝術(shù)美，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。
三、 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文老師應發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。如：教師可以利用校園廣播、校園網(wǎng)，定期播出學生的不同內(nèi)容的文章、爭論性作文、假象性文章以及課文續(xù)寫、改寫、小小說、詩歌、散文等文章，讓全校或全班師生共同評選出“最具有創(chuàng)意的文章”及“創(chuàng)新能手”，給予表彰獎勵，充分鼓勵學生創(chuàng)新，努力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。
在語文課外活動中，教師可以給學生提供實現(xiàn)“演員夢”的平臺，指導學生依據(jù)課文的情節(jié)、人物形象編寫劇本，鼓勵學生大膽設計人物形象，細心揣摩人物的性格，將人物塑造得有血有肉、栩栩如生。
四、 巧用多媒體資料，培養(yǎng)寫作興趣
學生作文普遍患有“畏難癥”，而每周的作文指導課，盡管教師針對寫作要求，進行了反復提示，啟發(fā)引導，學生仍然是“無話可說”。教育心理學研究表明學生寫作應該有與文章相關的感情表象，它主要包括學生生活中積累的材料以及在日常生活中通過觀察以獲取的親身感受，這就要求學生在寫作前，必須對社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取清楚豐富的表象。然而由于學生社會閱歷淺，社會生活體驗少，因而造成無從下手的局面。針對這一現(xiàn)象，教師可以借助投影、幻燈、錄像、錄音及課件等電教媒體，為學生提供真實、形象、直觀的觀察材料，創(chuàng)造觀察的最佳情境，然后引導學生把自己所看到的、聽到的，與平時親自經(jīng)歷的生活實際結(jié)合起來，即培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又能打開學生的感官的窗戶、思維的閘門，學生寫起相關作文就會得心應手，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
五、語文教學運用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題
計算機進入課堂，給學生獲得知識和信息帶來極大的方便，不但豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛，增加了教材的信息量，還解決了許多傳統(tǒng)教學手段上無法解決的難題。顯然，依靠信息技術(shù)來服務教學有著明顯的優(yōu)勢，但也應充分認識到：不能完全地以現(xiàn)代手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。因此，在教學過程中，要做到以下幾點：
首先，教師要時刻清醒地認識到，教師才是課堂的主導，學生是主體，計算機是助手。以往有些教師運用演示式的課件實際是以灌輸傳授式進行教學的，而且使用的是沒有很好設計、單純演示型的多媒體課件或電視錄像片。例如，有些教師在制作、使用多媒體課件時，將課堂上要講的教材內(nèi)容、問題、答案和板書等都打進課件，課堂上就抓住個鼠標一點，到下課就完了，教師連一個板書都不用，要提問題點一下鼠標，要講答案又點一下鼠標，完全依賴計算機，使教師在課堂上失去了地位和作用。
其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書。因而也失去了現(xiàn)代教育技術(shù)的活力，容易造成“機灌”的灌輸式教學，也給學生增加學習負擔。
最后，在語文學科運用信息技術(shù)的實踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術(shù)進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。
總之，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
【參考文獻】：
何克抗： 《關于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 《中小學電教》
何克抗、李克東主編：《信息技術(shù)與語文教學改革》北京師范大學出版社
孫杰遠：《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學出版社
