淺談大學生英語閱讀現狀的調查及對閱讀教學的啟示
摘要：在我國大學英語教學中，英語閱讀是英語教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的，因此提高閱讀教學質量對大學英語教學很有必要。本文通過對大學生閱讀現狀的分析，從語言因素和非語言因素兩個層面提出了相應的教學建議。
論文關鍵詞：閱讀現狀,詞匯教學,語篇教學,文化背景教學,情感教學
一、 調查對象及方法
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本次調查對象為四川文理學院文科和理工科的各100名大二學生，之所以選擇大二學生作為調查對象是因為他們經歷了大一年級的英語學習之后，已經形成了較為穩(wěn)定的學習方法，因此也能更準確地了解他們的英語閱讀現狀，調查結果才更具說服力。
�。ǘ┱{查方法
此次調查主要采取不記名問卷調查和對部分學生訪談的方式，共發(fā)放問卷200份，收回198份有效問卷。
二、調查內容及結果分析
�。ㄒ唬┱n外閱讀量和閱讀材料
從此次的調查結果看，我院學生課外閱讀量極少。除了英語教材外，91.6%學生偶爾閱讀，還有5%的學生課外從不閱讀。從閱讀的材料上來看，52.5%的學生的課外閱讀材料來自于英語過級考試試題及練習，說明學生的應試動機極強，閱讀材料單一。
（二）語言障礙
在詞匯方面，學生遇到較多生詞時，就很難理解文章的學生占95.8%，說明詞匯是影響閱讀的首要因素；在語篇和文體上，對于不同文體的文章采用不同閱讀方法的學生只占28.3%。在閱讀時，會從語篇整體的角度去分析的學生僅為38.2%。說明文體對閱讀的影響方面，學生認識還不夠。
�。ㄈ┓钦Z言障礙
92.5%的學生認為文化背景知識能促進文章的理解；91.6的學生認為興趣在閱讀時的影響很大；感到讀完一篇很難讀懂的文章后，會直接影響接下來的閱讀正確率的學生多達90%；在訪談中，學生普遍反映閱讀時的心情與閱讀正確率成正比。這些問卷結果說明文化因素和情感因素對閱讀的影響不容忽視。
三、對大學英語閱讀教學的反思和啟示
�。ㄒ唬┱Z言因素
1 詞匯教學
詞匯是語言的基礎，是語言的建筑材料，是信息的載體。語言學家Harmer認為，如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。[1] 因此詞匯教學在信息豐富的英語閱讀中占重要的一席。調查研究也表明，詞匯是學生在英語閱讀中最大的關卡。所以應盡早幫助學生攻克詞匯關，打開通往知識城堡的這扇大門。
但是據調查了解，絕大多數教師在大學期間對詞匯多采取冷處理的態(tài)度，即不聞不問，不管不講，認為是學生自己的事，剛升入大學學習的新生面對教師這樣的詞匯處理方式，無疑加重了學生的負擔，并造成學生記憶不牢固，應用不準確。所以在第一學期搞好詞匯教學和指導，幫助他們度過適應期，掌握大學詞匯就成為當務之急。對此我建議采取以下三種教學形式：1）集中課時連續(xù)開展系統詞匯教學。系統即尊重詞內部之間的的關聯性，通過聚合關系中的同義、反義、上下義和同音異義關系，組合關系中的詞義和詞組搭配，還有構詞方式、詞性變化和詞的聯想，盡可能讓學生與四、六級的高頻詞匯聯系起來，分門別類，找出規(guī)律。充分調動學生的主觀能動性，使詞匯教學不再枯燥乏味。2）通過大量閱讀來溫故和再認識所學詞匯。閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數量的擴充。詞匯在一定的語境中才有意義，所以只有通過閱讀才能真正地掌握詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用，還可以發(fā)現同一單詞的其它意思。在理解基礎上的記憶既有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運用它們。3）組織有效的詞匯復習課。心理學實驗材料證明：遺忘的速度先快后慢，尤其最初遺忘率很高。因此，在學習詞匯后利用一段時間進行相應的復習、整理是很有必要的。在復習課中通過多人分組進行一些接詞、填詞、換詞、刪詞游戲來增加趣味性。
2語篇教學
在傳統的語法翻譯理論的指導下，英語閱讀常常重知識點的分析而輕語篇的整體理解，這樣的只見樹木不見森林的教學模式使學生被動接收信息，往往不能緊扣語篇結構作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體，從文章的層次結構著手，引導學生注重句子與句子之間的銜接，段落與段落之間的過渡，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。
文章篇章的理解離不開文章的結構，而文章的結構又由文章的體裁(genre)所決定。所以對文章體裁的認知是語篇教學的重點。大學階段所接觸到的英語語篇按文體主要分為：記敘文（narration）、描寫文（description）、說明文(exposition)、議論文(argumentation)。[2]記敘文就是講述一個事件或多個事件，對于記敘文學生應注意找出4W:when、where、who、what和一個目的。作者寫記敘文都是想通過文章給讀者留下一定的印象，或證明理論，或說明概念，或頌揚美德，或譴責邪惡。描寫文即用語言勾勒人物、地點、東西或者場面。對于這類文體只要掌握中心意思和重要細節(jié)即可。說明文是學生在四、六級考試中常接觸的一種體裁，它通過舉例、定義、分類、對比等方法說明和解釋某一事物，說明文通常由介紹（introduction）、正文(body)和結論(conclusion)三大部分組成。在介紹中作者給出中心意思或者要說明的問題。在正文中，作者給出論據、理由、原因等。在最后，作者下結論或重述中心意思。議論文與說明文一樣，也多由介紹、正文、結論三部分構成，在文章中一般提出兩種對立的觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種觀點，抓其實質內容。綜上所述，對于不同體裁的文章，在閱讀時所采取的方法是不一樣的。教師在閱讀教學中要有篇章文體教學的意識和觀念，將語篇教學，特別是文體教學融入閱讀教學中，讓學生熟悉掌握各種語篇類型的文章，增強語篇結構的敏感性，提高閱讀水平。
下面以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》第二冊第一單元課文為例，闡述對語篇教學的一些出略的看法及建議。課文題目是：Time-Conscious Americans。這是一篇典型的說明文。讓學生通過找主題句的方式歸納出說明文的三部分來分析文章的結構，作者在第一、二段中點明了中心意思：Americans treasure two elements-time and labor, time is a precious resource for American because it cannot be replaced.第三段到第七段是正文，作者通過舉例來說明美國人是怎樣對待時間的。最后一段就是結論段，作者通過對比美國和其他國家對待時間的文化差異再次強調了美國人注重時間這一觀點。
（二）非語言因素
1文化背景教學
語言是文化的載體，文化通過語言來反映。美國語言學家薩皮爾在Language(1921)一書中指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信息。”[3]從問卷調查的結果也看出，文化因素已成為了以獲取信息為目的的閱讀瓶頸，在大學英語閱讀中引入文化教學有助于學生充分而深刻地理解閱讀材料，完成《大學英語教學大綱》中提出的提高文化素質的任務。
現在我以外研社的《新視野大學英語》第三冊第四單元課文的文化背景教學作為實例.這篇名為Five Famous symbols of American Culture的文章介紹了美國文化的五大象征，分別是：自由女神像、芭比娃娃、畫作《美國哥特式》、野牛鎳幣及山姆大叔。在這一課的文化背景教學中，我主要運用了預測法和對比法。1）讓學生預習課文時看課本上的圖片和標題來預測美國文化的五大象征，并通過圖書館和網絡這兩大信息獲取途徑來收集和整理查閱到的文章、圖片，并在課堂上通過public speech來介紹相關背景知識。學生在這一活動中由被動的信息接收者轉變成教學參與者，臺上侃侃而談的老師變成了平日里熟悉的同學，消除了學生的焦慮情緒，營造了更加自由、輕松的學習環(huán)境。2）將學生認為的美國文化的象征和課文闡述的五大象征以圖表的形式羅列在黑板上，通過對比其差異來討論為什么課文講述的五大象征才能真正的代表美國文化。還可以讓學生說出他們心中的中國文化象征，將其與美國文化象征進行對比來學習兩國的文化差異，加深對兩國文化的理解，有利于樹立正確的文化價值觀，有利于形成跨文化交際能力。
2情感教學
情感教學，就是指教師在教學中充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實現教學目標，增強教學效果，以情優(yōu)教。情感因素包括：興趣、態(tài)度、動機、意志習慣、自信心、師生關系等。在英語閱讀教學中，教師主要教授學生語言點、知識點，忽視了非語言因素特別是情感教學的作用。長此以往學生對英語閱讀課就會失去興趣，無法維持學生的閱讀動機，對英語閱讀缺乏信心。
我認為情感教學可以從以下幾個方面來實現：1）充分利用好課堂開始的幾分鐘，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，努力開創(chuàng)一種輕松自由，暢所欲言的課堂環(huán)境，減輕學生的焦慮感，進而融入課堂交際活動。2)將學生分層教學，在方法和要求上區(qū)別對待，讓各個層次的學生都敢于表現，讓他們重新樹立英語閱讀的信心。3）選擇合適不同層次學生的閱讀材料，使優(yōu)生能“吃得飽”，學困生“能消化”。4）教師要學會尊重和信任學生，善于發(fā)現每個學生的閃光點，多鼓勵，不批評，建立良好的師生關系。5）培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，，改掉回讀、指讀、有聲閱讀、口譯和心譯等不良閱讀習慣。學生的這些不良習慣不僅降低了閱讀速度，也嚴重影響其對文章的整體理解。
四、結束語
通過對大學英語現狀的分析和教學研究得出,影響英語閱讀能力的因素主要有語言因素和非語言因素。教師不能只關注傳統的語言知識層面,還應結合文化背景教學和情感教學,采取因地制宜的教學策略指導學生閱讀,從而提高閱讀效能.
參考文獻
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[3]孫紅. 文化差異與外語教學. 山東電大學報[J]. 2005(1): 58-61
[4]胡春洞. 英語閱讀論[M]. 廣西. 廣西教育出版社, 1998: 121-136
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