淺談新課程改革對教師的素養(yǎng)要求
2016-04-13 18:39:03 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤，應(yīng)當包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)
“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤。
一、信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系著的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造實踐的基本能力。
二、民主素養(yǎng)
現(xiàn)代化的教育樣式中，學生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學習環(huán)節(jié)中，學習的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側(cè)重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態(tài)，發(fā)展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待�，F(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構(gòu)架，學習的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。
三、國際素養(yǎng)
全面實施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀挑戰(zhàn)的力量性決策�！叭齻�面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點，才能實現(xiàn)跨越式進步。全球化社會的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。
四、外語素養(yǎng)
新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。 當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴肅考驗，要求教師自身實現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。
五、專業(yè)素養(yǎng)
素質(zhì)教育教學理念，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。
1、辦學模式：要有機融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進一步推動工學結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團隊建設(shè)、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。
2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統(tǒng)一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展。②“兩個主體”：發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動和體現(xiàn)學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質(zhì)的教學目標。④“四性統(tǒng)一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實的針對性、教學的實效性四性統(tǒng)一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學氛圍。
3、教學內(nèi)容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。
4、教學方法：理論聯(lián)系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法。根據(jù)學生特點，著力研究教學新規(guī)律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內(nèi)涵，加強師生互動，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。
5、教學效果：根據(jù)教學大綱，鉆研教材，結(jié)合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業(yè)能力訓練，提高學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學生學習方式、學生成績評價方式。
“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。
教師的目標應(yīng)當高遠，教師的情懷應(yīng)當豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現(xiàn)教師資源價值的超水平發(fā)揮，才能讓學生采擷素質(zhì)教育的甜美果實�！坝癫蛔�，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時俱進，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。
參考文獻
1 語文課程標準解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。
2 為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社2001年8月
3 自主。協(xié)作。探究>-研究性學習在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年
論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)
“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤。
一、信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系著的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造實踐的基本能力。
二、民主素養(yǎng)
現(xiàn)代化的教育樣式中，學生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學習環(huán)節(jié)中，學習的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側(cè)重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態(tài)，發(fā)展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待�，F(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構(gòu)架，學習的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。
三、國際素養(yǎng)
全面實施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀挑戰(zhàn)的力量性決策�！叭齻�面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點，才能實現(xiàn)跨越式進步。全球化社會的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。
四、外語素養(yǎng)
新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。 當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴肅考驗，要求教師自身實現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。
五、專業(yè)素養(yǎng)
素質(zhì)教育教學理念，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。
1、辦學模式：要有機融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進一步推動工學結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團隊建設(shè)、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。
2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統(tǒng)一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展。②“兩個主體”：發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動和體現(xiàn)學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質(zhì)的教學目標。④“四性統(tǒng)一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實的針對性、教學的實效性四性統(tǒng)一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學氛圍。
3、教學內(nèi)容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。
4、教學方法：理論聯(lián)系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法。根據(jù)學生特點，著力研究教學新規(guī)律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內(nèi)涵，加強師生互動，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。
5、教學效果：根據(jù)教學大綱，鉆研教材，結(jié)合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業(yè)能力訓練，提高學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學生學習方式、學生成績評價方式。
“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。
教師的目標應(yīng)當高遠，教師的情懷應(yīng)當豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現(xiàn)教師資源價值的超水平發(fā)揮，才能讓學生采擷素質(zhì)教育的甜美果實�！坝癫蛔�，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時俱進，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。
參考文獻
1 語文課程標準解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。
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關(guān)鍵字：教育,湖北,湖北
