淺談體育課教學(xué)中要注重與學(xué)生交流的技巧
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體育課教學(xué)中要注重與學(xué)生交流的技巧
論文關(guān)鍵詞：體育課教學(xué),學(xué)生,交流的技巧
一、 交流密碼：教師和學(xué)生的對(duì)話
和學(xué)生對(duì)話是一門有規(guī)則的獨(dú)特藝術(shù)，它有自己的含義，他們的信息是經(jīng)常有需要解讀的密碼。學(xué)生的問(wèn)題往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)心、煩惱、憤怒、失望或傷心。有時(shí)教師毫無(wú)效果的對(duì)話、說(shuō)教和批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生距離和怨恨。有一次在課中與學(xué)生交流時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師為什么我每次問(wèn)我媽媽任何一個(gè)小問(wèn)題，他都要給我那么長(zhǎng)的答案？”他向我傾訴說(shuō)：“我都不跟我媽說(shuō)任何事。如果我跟她說(shuō)，我就沒(méi)有時(shí)間玩了。”溝通需要針對(duì)學(xué)生的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道他怎么想，遠(yuǎn)比知道他為什么會(huì)這么想要重要。當(dāng)他確確實(shí)實(shí)知道了他內(nèi)心的真實(shí)感受，那么他的內(nèi)心就不太可能覺(jué)得“一團(tuán)糟”。就像小學(xué)生說(shuō)的：“如果我的這些混亂的情緒能夠被理解那么它們就不是那么混亂的。”
二、 語(yǔ)言的力量：鼓勵(lì)和指導(dǎo)的更好方法
在心理療法中，從不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你是個(gè)好學(xué)生”或“你很棒”。判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢？因?yàn)槟菢記](méi)有用，那些話會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性，喚起學(xué)生的防御心理。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自我指導(dǎo)、掌握控制的能力以及不受外界看法影響的品質(zhì)沒(méi)有幫助。實(shí)際上，夸獎(jiǎng)可能導(dǎo)致緊張和行為失當(dāng)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真是個(gè)好學(xué)生”時(shí)他可能無(wú)法接受，因?yàn)樗麑?duì)自己的想法是完全不同的�？洫�(jiǎng)越多，他的不端行為可能就越多。因?yàn)樗腼@示出他的“真我”。
給學(xué)生指導(dǎo)而不是批評(píng)。當(dāng)8歲的吳心怡小學(xué)生在課堂上把羽毛球拍按在地上按斷時(shí)，我平靜地說(shuō)道：“我看到了球拍斷了，心怡一定很難過(guò)是嗎？讓我們重新拿一個(gè)吧！對(duì)了還要把壞的給放到已壞器材處去哦！”心怡抬起頭來(lái)看著我，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑。當(dāng)不好的事情發(fā)生時(shí)，當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人品的合適時(shí)機(jī)，應(yīng)該先處理事情而不是人。當(dāng)出了事情時(shí)教師要回應(yīng)，而不是反應(yīng)。這種和氣的話會(huì)使小心怡很驚訝，可能會(huì)為她闖的禍產(chǎn)生歉意和贖罪心理，在沒(méi)有呵斥、沒(méi)有巴掌的情況下，她甚至可能會(huì)在心里思考，并自己得出結(jié)論：“球拍是用來(lái)打球的而不是用來(lái)按在地上玩的。”教師的批評(píng)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有益處的，它只能導(dǎo)致氣憤和憎恨，而更糟的是如果學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)，他們就學(xué)會(huì)了譴責(zé)自己和別人。
辱罵會(huì)傷害學(xué)生。如果教師不斷重復(fù)說(shuō)一個(gè)學(xué)生愚蠢，漸漸地學(xué)生就會(huì)相信，他會(huì)認(rèn)為自己的確是愚蠢的，然后就會(huì)放棄智力上的努力，認(rèn)為避免愚蠢的方法就在于避開比賽和競(jìng)爭(zhēng)。他的安全感依賴于不去努力，他生活的座右銘變成：“如果我不去試，我就不會(huì)失敗。”如果我們希望學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)自己有信心，我們就需要利用每個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)他們積極的一面，避免使用貶低性的言辭。
我們承認(rèn)努力表達(dá)感激“你做那件事做的很努力。”“謝謝你的幫忙”但是我們不能評(píng)價(jià)學(xué)生，不能給他們定性。當(dāng)麻煩發(fā)生時(shí)，我們要尋找解決的方法，而不是責(zé)備和批評(píng)。
三、 自取其害：應(yīng)該避免的錯(cuò)誤作法
警告是對(duì)學(xué)生自主權(quán)的挑戰(zhàn)。如果他有一點(diǎn)點(diǎn)自尊的話，他就會(huì)再次違紀(jì)，以次向別人展示他不懼怕任何挑戰(zhàn)。有些學(xué)生會(huì)故意犯錯(cuò)，好讓教師為了他們變好而提供獎(jiǎng)賞。這樣的推理可能會(huì)很快導(dǎo)致討價(jià)還價(jià)和勒索。不管是有意還是無(wú)意，我們多不應(yīng)該貶低學(xué)生的形象。不管是他在自己眼中的還是在同學(xué)眼中的形象。這樣的話對(duì)溝通是一種障礙，只會(huì)惹得學(xué)生專注于報(bào)復(fù)的幻想中
四、責(zé)任：要求服從，不如傳輸價(jià)值
價(jià)值觀不可以傳授，學(xué)生只會(huì)被那些他們愛(ài)戴、尊敬的人同化，通過(guò)模仿他們，學(xué)生們吸收了他們的價(jià)值觀，并且成為學(xué)生自己價(jià)值觀的一部分。學(xué)生的責(zé)任開始于父母、教師的態(tài)度和技巧。態(tài)度包括允許學(xué)生有自己的情緒。技巧包括向?qū)W生示范處理情緒的可接受的方法能力。
與學(xué)生建立聯(lián)系、那些留神傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的教師，不僅聽(tīng)，并且體諒學(xué)生強(qiáng)烈情感的教師，傳達(dá)給學(xué)生的信息是：他們的觀點(diǎn)和想法是有價(jià)值的、受到重視的。這樣的重視會(huì)帶給學(xué)生自尊。
教師應(yīng)該自覺(jué)避免使用那些能夠?qū)е略购藓蛥拹旱难赞o及評(píng)論。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就是要在跟他們有關(guān)系的事情上讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，如果必要讓他們自己作出選擇。
關(guān)心而有效地對(duì)待學(xué)生。智慧的起點(diǎn)是聆聽(tīng)、承認(rèn)并不代表同意，這只是打開對(duì)話之門的一個(gè)表示尊重的方式，表示你認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的話。不要否定學(xué)生的體會(huì)、不要駁斥學(xué)生的感覺(jué)、不要否定學(xué)生的愿望、不要嘲笑學(xué)生的品位、不要貶低學(xué)生的主張、不要誣蔑學(xué)生的人格、不要懷疑學(xué)生的經(jīng)歷，相反所有這些我們都要承認(rèn)。要想減少敵意，教師應(yīng)該給學(xué)生提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)。學(xué)生越自主，敵意越少。學(xué)生越自立對(duì)教師的不滿就越少。
五、紀(jì)律：尋找替代懲罰的有效手段
懲罰無(wú)法制止不當(dāng)行為，只會(huì)讓肇事者在躲避偵察上更有技巧。當(dāng)學(xué)生受到懲罰后，他們會(huì)想辦法更加小心，而不是更順從，或更有責(zé)任心。紀(jì)律有三領(lǐng)域即：鼓勵(lì)、允許、禁止。對(duì)于可接受和不可接受的行為，學(xué)生需要一個(gè)明確的界限。
總之，在教育學(xué)生的過(guò)程中，明確的方向也可以幫助教師達(dá)到他們的目標(biāo)。但是，除此之外教師還需要運(yùn)氣和技巧，有人會(huì)問(wèn)：“有了運(yùn)氣，為什么還要技巧？”這是為了不要糟蹋了運(yùn)氣。
