小學語文教學探究
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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0281-01
小學語文課堂中的教學能否做的授學生以漁嗎？答案顯然是否定的。從初中的學生身上可以得出，當學生剛剛升入初一的時候，他們帶著積累了六年的小學知識，但是在開學的語文第一節(jié)課卻顯得茫然不知所措。究其原因，那就是小學語文老師雖然傳授給了學生豐富的知識，卻沒有教給他們?nèi)绾螌W習的方法，在對以前知識的消化和新獲知識的吸收時，無法做到得心應(yīng)手。在探討小學語文教學方面，本文首先對教學方法中存在的問題予以陳述。
一、小學語文教學方法中存在的問題
1.以傳統(tǒng)“填鴨式”教學為主，整體革新力度小
傳統(tǒng)小學語文教學重在培養(yǎng)學生學會聽，但是新型的教育改革背景下不僅要求讓學生會聽，還要求教授學生敢說、愛讀、想寫的能力。在學校教學督查的過程中會發(fā)現(xiàn)，初一語文課堂上很少有同學積極主動的與老師進行互動，學生的學習熱情普遍較低，這與學生在小學的“填鴨式”的學習生涯有很大的關(guān)系。小學課堂上大部分時間是老師講解或者帶著學生朗讀，這種方式對于小學生來說明顯是被動的接受知識，學生最后獲得的知識會聽課，而不是會學習�；谶@一點，許多小學老師都意識到了，于是老師們也在積極尋找革新的方法。但是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，小學語文教學整體革新力度過小，在本質(zhì)上無法起到明顯的作用。
2.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不強，太過抽象
通過對小學語文課本的研究，可以看出小學教材大多還是以趣味性為主，而且隨著年級的增加課本的趣味性逐漸減弱，實用性有所增強，這與小學生的智力發(fā)展階段是相適應(yīng)的。但是，本文通過探究發(fā)現(xiàn)，老師們在進行語文教學的過程中，教學內(nèi)容的側(cè)重點與課本內(nèi)容的初衷不符，教學內(nèi)容過于抽象化，很少與實際生活聯(lián)系起來，不僅如此，大量的課文背誦、生字默寫、課堂作業(yè)以及隨堂測試等等都在無形之中增加了小學生學習的難度。有關(guān)教育部門自然意識到了小學語文教學難度較大的問題，于是頒布了一系列的文件，規(guī)定小學作業(yè)的題量限制，并且對小學生語文課本也進行了一定的修改。這在一定程度上緩解了小學生的學習壓力，但是小學語文教學存在的問題的解決根本上還是在課堂教學上。
3.教學方式傳統(tǒng)、古板、無生氣，學生在課堂上興趣不高
小學語文教師在其長期的教學歷程中大多都形成了自己的教學經(jīng)驗和個人習慣，在課堂教學時，老師們要求學生熟練地拼讀音節(jié)直至學生可以直呼音節(jié)，強調(diào)默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，熟記生字生詞，背誦整篇課文等等。拼音教學、識字教學與背誦教學分開，教學方式單一、古板，課堂氛圍乏味、枯燥，學生的學習積極性不高，由于沒有獲得知識的興趣，學生被動的接受學習，教學過程繁瑣、耗時長最終的效果卻很差。學校在對課堂的教學檢查時對于學生的積極性比較注重，這就表現(xiàn)在老師與學生的課堂互動上。然而，一個普遍的現(xiàn)象就是，在學校檢查的時候許多老師為了達到學校要求的課堂效果，會提前做好學生的工作，當檢查完畢，課堂上又恢復了平時枯燥的氛圍。
二、小學語文教學方法改進對策
本文針對小學語文教學中存在的普遍問題進行了上述探究，在此基礎(chǔ)上，進行了一系列的反思，提出如下解決對策。
1.轉(zhuǎn)變小學語文傳統(tǒng)的教學觀念，聯(lián)系實際制定教學目標
教學目標是教師進行課堂教學的精髓，不僅可以看做教學的出發(fā)點，也可以看做歸宿，不管是教學的哪個階段，教學目標都是起著支配教學全過程并規(guī)定教與學方向的作用，所以在小學語文課堂上制定教學目標非常重要。所以老師們在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本年度階段目標。只有清楚教學目標是什么，才能做好對課堂教學的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學生的起點能力，即智力發(fā)展水平。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學計劃的根本立足點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設(shè)計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要適應(yīng)學生多方面的需要。由于學生的智力水平、學習基礎(chǔ)等方面是各不相同的，制定一個適合全體學生的教學目標也就是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，要轉(zhuǎn)變小學語文傳統(tǒng)的教學觀念，聯(lián)系實際制定教學目標。
2.結(jié)合現(xiàn)代科技教學，促進學習動力
傳統(tǒng)的黑板加投影儀輔助教學已經(jīng)無法提高小學生的積極性，小學語文課程教學不能僅僅局限于簡單的聲音和圖象輔助功能。因此，在實際教學過程中可以充分利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育或者多媒體平臺來豐富教學活動。教師可以增加一些繪聲繪色的圖片、錄音、影像等到課堂中來形成一個豐富多彩的課件，圖片或錄像、相關(guān)視頻播放等讓學生能有身臨其境的感覺，可以吸引學生眼光，使其專注于課堂學習。教學中讓學生的眼、耳、腦都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就會更加活躍，小學生學習的積極性也就提高了，學習效果也會相應(yīng)提高。
3.組織集體競賽活動，增加教學趣味性
教師在語文課堂中可以組織學生舉辦與相關(guān)的競賽或者智力游戲，把背誦默寫的過程以小組競賽或者有獎競答的形式進行。以此，不僅可以緩和師生之間的關(guān)系，增強小學生對語文知識的自我學習能力，而且可以讓學生在競賽中得到收獲，豐富教學內(nèi)容，營造輕松、和諧、良好的學習環(huán)境。
4.將當堂練習和課外練習聯(lián)系起來
小學語文課程主要是通過理解課本內(nèi)容、逐字逐句背誦、掌握重點的生字詞、最后進行背誦默寫以及寫讀后感等進行鍛煉。學生在當堂歸納的基礎(chǔ)上進行訓練，內(nèi)容相對容易理解，學習語文知識就變得更加簡單，生字詞也能互相結(jié)合運用，背誦默寫自然能迎刃而解。
三、結(jié)論
漢字學習是中華民族祖先們遺留下來的至寶，也是當今營造和諧社會的寶貴財富。小學語文教學方法的探究與改進不可能一直停滯，所謂“仁者見仁，智者見智”，針對以上本文的主要觀點，相信會有更多的小學語文教師能加入到課堂教學方法探索與改革的浪潮中來，讓漢字文化能夠在社會上以更加豐富的形式永久流傳！
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