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    普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書共有六個(gè)模塊：“音樂(lè)鑒賞”是必修模塊，“歌唱”、“演奏”、“音樂(lè)與戲劇表演”、“音樂(lè)與舞蹈”、“創(chuàng)作”等五個(gè)是選修模塊。高中的音樂(lè)課程要求每位學(xué)生必須完成必修兩個(gè)學(xué)分和選修一個(gè)學(xué)分共三個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，但實(shí)際操作過(guò)程中，由于種種原因，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)了“音樂(lè)鑒賞”模塊，其余五個(gè)模塊都不開課或未開齊，課標(biāo)中提倡的“滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同興趣愛好和特長(zhǎng)需求，開設(shè)多模塊供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)”的理想目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到，選修模塊也幾乎成了“擺設(shè)”。
    我認(rèn)為，高中音樂(lè)鑒賞模塊是著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的“體驗(yàn)和感受”，通過(guò)欣賞不同類型、體裁的音樂(lè)作品，了解不同的音樂(lè)風(fēng)格，傳達(dá)某種情感態(tài)度價(jià)值觀和人文思想。盡管音樂(lè)鑒賞教材內(nèi)容已經(jīng)很豐富，卻還有一些其他體裁風(fēng)格的優(yōu)秀音樂(lè)作品不能羅列其中，諸如歐洲的歌舞劇、中外音樂(lè)劇等。而從另一角度講，能讓學(xué)生有一些可操作體驗(yàn)的課程也是很有必要的。但音樂(lè)鑒賞模塊能讓學(xué)生參與表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)卻是相對(duì)較少的，因此可以說(shuō)其他選修模塊則正好填補(bǔ)了這些空缺。我想，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，如果能有效整合運(yùn)用其他五個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)，不僅可以豐富音樂(lè)鑒賞課的內(nèi)容，也可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。于是我在熟知音樂(lè)鑒賞教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)高中各模塊教材進(jìn)行了全面梳理，歸納分類、細(xì)心篩選，“查漏”之余進(jìn)行合理的整合“補(bǔ)缺”，最后再做精心布局并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)嘗試，多模塊整合教學(xué)收到了良好的成效。
    一、與“歌唱”模塊的整合
    在剛剛結(jié)束的第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)中，首都師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師王安國(guó)先生說(shuō)過(guò)這樣一句話，給我留下了深刻的印象。他說(shuō)：“合唱應(yīng)該是中小學(xué)音樂(lè)教育中無(wú)處不在的教學(xué)工具。”是啊，合唱不僅能提高音樂(lè)的審美體驗(yàn)，更有益于人際間的情感溝通，培養(yǎng)集體主義精神和合作意識(shí)。高中音樂(lè)課中融入合唱教學(xué)可以作為九年義務(wù)教育歌唱教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。在歌唱選修模塊中，涉及了合唱、重唱及獨(dú)唱三種演唱形式，強(qiáng)調(diào)聆聽后的模仿借鑒，將技能的學(xué)習(xí)融于歌唱藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，從而在提高歌唱表演能力上得到啟示和幫助。
    如上到“祖國(guó)頌歌”一課時(shí)，我結(jié)合了歌唱教材中第二單元“贊美祖國(guó)”一課的內(nèi)容，先通過(guò)女聲獨(dú)唱《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、男聲獨(dú)唱《啊，中國(guó)的土地》、男女聲二重唱《我和我的祖國(guó)》及混聲合唱《祖國(guó)頌》等歌曲的欣賞，讓學(xué)生在多種演唱形式中體會(huì)歌曲表達(dá)的深厚愛國(guó)情感，然后在學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)安排了《祖國(guó)頌》A段前四句的合唱模仿體驗(yàn)以及《同一首歌》后半部分二聲部的學(xué)唱，讓學(xué)生在參與歌唱的過(guò)程中親身體驗(yàn)合唱的效果，感受人聲豐富的表現(xiàn)力，提高對(duì)歌唱的興趣。
    再如青海民歌《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、云南民歌《放馬山歌》、印度尼西亞民歌《星星索》、舒伯特的《野玫瑰》、貝多芬的《歡樂(lè)頌》等歌曲均可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容在鑒賞課中進(jìn)行全曲或片段學(xué)唱體驗(yàn)。
    二、與“演奏”模塊的整合
    演奏模塊是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在欣賞優(yōu)秀器樂(lè)作品的同時(shí)，以多聲部的合奏為主，輔以獨(dú)奏和重奏，讓學(xué)生體驗(yàn)演奏樂(lè)器的快樂(lè)，對(duì)演奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)有一定的要求。由于學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏難度較大、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，加之樂(lè)器配備少、師資條件等原因的限制，演奏教學(xué)成了最難啃的“硬骨頭”。但是我認(rèn)為與彈撥、拉弦、吹管樂(lè)器相比，一些打擊樂(lè)器相對(duì)比較容易掌握，可以嘗試結(jié)合相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生參與體驗(yàn)。
    如上到“鼓樂(lè)鏗鏘”一課時(shí)，為了讓學(xué)生人人能夠親身體驗(yàn)打擊樂(lè)合奏的效果，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一雙筷子和兩個(gè)大小相似的搪瓷杯蓋。在欣賞完湖南土家族的“打溜子”《錦雞出山》后，讓學(xué)生用兩個(gè)杯蓋模仿視頻中“鈸”的奏法，進(jìn)行“悶、亮、側(cè)、跳、挫”等多種打法的演奏體驗(yàn)；在欣賞了山西鼓樂(lè)《滾核桃》后，先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了鼓的“敲擊、悶擊、頓擊、刮奏、滾奏、推奏”等演奏技法，再用筷子通過(guò)敲擊刮奏小桌板和音樂(lè)課本，來(lái)模仿演奏鼓梆和鼓皮時(shí)發(fā)出的不同聲音，從而體會(huì)山西絳州鼓樂(lè)中“花敲干打”的獨(dú)特效果。這堂鼓樂(lè)課收到了意想不到的效果，學(xué)生參與熱情高漲，興趣濃厚，下課時(shí)間到了還意猶未盡，這些特殊的“打擊樂(lè)器”不僅使他們學(xué)得輕松愉快，還讓他們對(duì)中國(guó)民間器樂(lè)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。同樣，“非洲鼓樂(lè)”、“爵士樂(lè)”等課也可借鑒這一做法。

    三、與“創(chuàng)作”模塊的整合
    高中的音樂(lè)創(chuàng)作模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生聆聽、分析典范音樂(lè)作品，并把理論與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)的創(chuàng)作方法。由于高中音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)重點(diǎn)是“歌曲創(chuàng)作”，我想，“依詞寫曲”做不到，可以嘗試“依曲填詞”；創(chuàng)作新的旋律有難度，可以讓學(xué)生學(xué)著改編現(xiàn)有的旋律。
    如在“學(xué)堂樂(lè)歌”一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生學(xué)唱了歌曲《竹馬》，再對(duì)比欣賞了《粉碎敵人的烏龜殼》一歌，然后引導(dǎo)學(xué)生在歌曲《竹馬》旋律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行新歌詞的創(chuàng)作，幾分鐘后同學(xué)們的杰作“誕生”了，題目真是五花八門，有《校園民謠》、《操場(chǎng)散步曲》、《考試苦啊》、《誰(shuí)能理解我》、《分?jǐn)?shù)為啥這么重要》、《下課歌》等，很多歌詞寫得流暢順口，對(duì)仗押韻，給人耳目一新的感覺，唱出來(lái)令人忍俊不禁。
    又如上到“醇厚的中原韻”一課時(shí)，我結(jié)合創(chuàng)作模塊中的第三節(jié)“旋律的改編”內(nèi)容，介紹作曲家趙季平先生創(chuàng)作的《好漢歌》巧妙運(yùn)用了河南民歌《王大娘釘缸》中具有代表性的音型和音調(diào)，表達(dá)了梁山好漢的豪邁氣魄，并總結(jié)了民歌與創(chuàng)作歌曲之間的區(qū)別和聯(lián)系。再請(qǐng)學(xué)生欣賞“旭日陽(yáng)剛”組合中的王旭唱的最新原創(chuàng)單曲《如果我只是一棵小草》一歌，同學(xué)們很快聽出這首歌是根據(jù)20世紀(jì)80年代風(fēng)靡一時(shí)的中國(guó)音樂(lè)劇《芳草心》的主題曲《小草》改編的，在歌手沙啞有力的歌聲中，可以很深刻地體會(huì)到人們?cè)趯?shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中的艱辛與頑強(qiáng)，瞬間引發(fā)了大家的共鳴，很多同學(xué)情不自禁地哼唱了起來(lái)。于是我趁機(jī)引導(dǎo)他們：“你們可否也選一首簡(jiǎn)單的四句體兒歌，課后嘗試著去改編成一首新歌呢？”在學(xué)生茫然無(wú)助的目光中，我以兒歌《兩只老虎》的旋律為例，介紹了幾種改編節(jié)奏的方法，以及旋律的“重復(fù)、對(duì)比、加花、音符的跳進(jìn)級(jí)進(jìn)”等創(chuàng)作手法，解開了他們腦海中的知識(shí)疑團(tuán)。過(guò)了幾天，各班文娛委員交上來(lái)一大堆作業(yè)，讓我意想不到的是，盡管大多數(shù)歌曲比較稚嫩，錯(cuò)誤頻出，但其中有幾首還確實(shí)有點(diǎn)“模樣”，我做了簡(jiǎn)單的修改后，在下次的音樂(lè)課上彈唱給他們聽，在學(xué)生熱烈的掌聲和豐富的表情中，我看到了驚訝、滿足、自豪、幸福和成功的喜悅……
    事實(shí)證明，這樣的教學(xué)嘗試是有效可行的，也很受學(xué)生的歡迎，對(duì)理解歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)有很大的幫助，甚至在后面欣賞“交響樂(lè)”作品時(shí)，對(duì)其中音樂(lè)主題進(jìn)行重復(fù)變化發(fā)展的創(chuàng)作方法，學(xué)生也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的辨析能力。
    四、與“舞蹈”模塊的整合
    音樂(lè)與舞蹈是姊妹藝術(shù)，舞蹈通過(guò)形神結(jié)合，用肢體語(yǔ)言抒發(fā)情感。世界各國(guó)的民族民間歌舞豐富多彩、各具特色。在音樂(lè)鑒賞課上，我們可以通過(guò)相關(guān)的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)或?qū)χ黝}音樂(lè)作即興舞蹈伴奏。
    如在上“獨(dú)特的民族風(fēng)”一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)欣賞藏族“弦子”、“鍋莊”、“堆諧”等舞蹈片段，總結(jié)了舞者“出胯擰身、飄帶繞體、含胸展臂、動(dòng)作熱烈奔放”等藏族舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)其中“三步一抬”、“巴扎嘿”等動(dòng)作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的模仿；在介紹藏族的“踢踏舞”（堆諧）時(shí)，我先對(duì)“碎踏、顫踏、抬踏、退踏”等舞步做了簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生跟著模仿，體會(huì)藏族“踢踏舞”的藝術(shù)魅力，同學(xué)們參與熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣盎然。
    在上“非洲歌舞音樂(lè)”時(shí)，教材中的《男孩之舞》是一首為舞蹈伴奏的鼓樂(lè)曲，欣賞完樂(lè)曲視頻后，我和同學(xué)們先總結(jié)了非洲黑人常用的一些舞蹈動(dòng)作，如“頭部的甩動(dòng)、胸部的起伏、腰部的屈伸、胯部的擺動(dòng)和旋轉(zhuǎn)”等，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)分組創(chuàng)編幾個(gè)有特色的非洲舞蹈動(dòng)作，結(jié)果幾個(gè)有“街舞”基礎(chǔ)的男生，給大家?guī)��?lái)了意想不到的驚喜，伴隨著多變的鼓點(diǎn)節(jié)奏，一段無(wú)比精彩的“非洲即興舞”開始了，教室里頓時(shí)響起了歡笑聲和喝彩聲，有些學(xué)生還情不自禁地跟著律動(dòng)起來(lái)。
    實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，在音樂(lè)課上讓學(xué)生適當(dāng)參與舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，不僅對(duì)放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高鑒賞能力有很好的作用，而且有利于學(xué)生熟悉理解音樂(lè)主題，提高音樂(lè)的實(shí)踐能力。
    五、與“戲劇表演”模塊的整合
    戲劇是綜合文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等形式的藝術(shù)。音樂(lè)與戲劇表演模塊的教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生拓寬藝術(shù)視野，掌握一定的戲曲音樂(lè)與戲劇表演知識(shí)，提高戲劇鑒賞與評(píng)價(jià)能力。
    如上到“京劇大師梅蘭芳”一課時(shí)，隨著“四大名旦”照片的出現(xiàn)，我先拋出了一連串學(xué)生很關(guān)注的問(wèn)題讓他們思考：“男人為何要取女人的名字（名字的由來(lái)）？為何解放前旦角絕大部分由男演員扮演？和現(xiàn)在一些舞臺(tái)上男扮女裝的演員性質(zhì)一樣嗎？”共同探討，解開疑團(tuán)之后，又結(jié)合黎明主演的電影《梅蘭芳》片段的欣賞，讓同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)旦角的“蘭花指”、“小碎步”。接著在欣賞京劇《霸王別姬》唱段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》時(shí)，體會(huì)了唱詞“三三四”句合轍押韻的基本格式，總結(jié)“梅派唱腔”的特點(diǎn)，并讓同學(xué)們邊模仿學(xué)唱第一句的唱腔，邊學(xué)做梅大師表演時(shí)的手勢(shì)等，以切身體會(huì)戲曲表演的藝術(shù)性，從而增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)戲曲音樂(lè)的了解和學(xué)習(xí)興趣。
    經(jīng)過(guò)以上多模塊的整合教學(xué)，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課內(nèi)容做了一定的調(diào)整和補(bǔ)充，給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂氣氛都帶來(lái)了新的活力與生機(jī)。高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，整天埋頭于作業(yè)與考試，欣賞音樂(lè)顯然是最好的放松，而進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，則是更好的情感宣泄與藝術(shù)實(shí)踐，這樣的教學(xué)嘗試能讓學(xué)生真正從中受益，我們何樂(lè)而不為呢？