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論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí), 對(duì)華爾茲傳統(tǒng)教學(xué)方法和快樂(lè)舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。研究結(jié)果認(rèn)為，兩種教學(xué)方法教學(xué)效果差異性具有顯著性差異，即快樂(lè)舞蹈教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。本文旨在依據(jù)“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”思想，提出改進(jìn)華爾茲教學(xué)的方法。
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂(lè)舞蹈教學(xué)
　　1.前言
　　國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習(xí)�！翱鞓�(lè)舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂(lè)于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過(guò)程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂(lè)趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體地位的一種教育思想。
　　2.研究對(duì)象與方法
　　2.1研究對(duì)象
　　選擇廣東國(guó)家育苗青少年俱樂(lè)部青少年華爾茲入門A班對(duì)照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過(guò)華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文獻(xiàn)資料法
　　以“青少年”、“華爾茲”、“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國(guó)期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫(kù)資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
　　2.2.2專家訪談法
　　走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧咨詢以及交流。
　　2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
　　實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂(lè)舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評(píng)定小組的評(píng)判下取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，研究快樂(lè)教學(xué)方法與提高成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。
　　3研究結(jié)果與分析
　　3.1結(jié)果
　　為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同的班級(jí)，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒(méi)有明顯的差異。
　　表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)
　　

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容	班級(jí)	成績(jī)	標(biāo)準(zhǔn)差	T	P
100米	對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組	13.5s 13.54s	0.033s 0.034s	0.77	>0.05
800米	對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組	147s 146.7s	0.023 0.022	0.33	>0.05
仰臥起坐	對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組	49個(gè)/m 49個(gè)/m	0.04 0.052	0.40	>0.05

表2學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)比較(n=40)
　　

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

班級(jí)

成績(jī)

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

100米

對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組

13.4s 13.23s

0.013 0.029

0.77

800米

對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組

146.1 144.8

0.23 0.32

0.33

仰臥起坐

對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組

52個(gè)/m 50個(gè)/m

0.05 0.52

0.40

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

班級(jí)(人數(shù))

成績(jī)

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

節(jié)奏 表現(xiàn)力 音樂(lè)處理

對(duì)照組(20人) 實(shí)驗(yàn)組(20人) 對(duì)照組(20人) 實(shí)驗(yàn)組(20人) 對(duì)照組(20人) 實(shí)驗(yàn)組(20人)

74.81 85.14 75.61 88.58 75.69 89.00

7.0 6.58 7.09 6.63 7.1 6.5

5.96 5.26 5.32

項(xiàng)目

感受到快樂(lè)的舞蹈教學(xué)氛圍

愿意快樂(lè)并主動(dòng)的向老師提問(wèn)

活躍并積極的相互之間的討論

對(duì)照組

6人(占30%)

8人(占40%)

8人(占40%)

實(shí)驗(yàn)組

10人(占50%)

12人(占60%)

14人(占70%)

而且通過(guò)對(duì)師生間的快樂(lè)關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查,其百分比統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表4)表明：在經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)方法后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的師生關(guān)系及生生關(guān)系也表現(xiàn)出明顯差異。在“快樂(lè)”的理念下,教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的合作關(guān)系更加協(xié)調(diào)、融洽，教師與學(xué)員之間互相配合、平等自主,共同完成教學(xué)過(guò)程，使雙方的創(chuàng)造精神得到最大的發(fā)揮。
　　3.2分析
　　傳統(tǒng)的華爾茲教學(xué)方法，一般采用“講解、示范、模仿、練習(xí)”的教學(xué)模式。其過(guò)程可分為以下三個(gè)階段：
　　第一階段是學(xué)員接受教師的教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶和儲(chǔ)存.這時(shí)的學(xué)員,大腦處于一種被動(dòng)接收信息的狀態(tài)。根據(jù)教師的講解，完全按照教師的思路去記憶新學(xué)動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作的概念部是很清晰。
　　第二階段是模仿練習(xí)。學(xué)員雖然是主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作，但學(xué)習(xí)的目的還是在于如何學(xué)會(huì)教師教授的動(dòng)作，主要是通過(guò)重復(fù)模仿的實(shí)踐而達(dá)到熟練狀態(tài)。在忙于模仿練習(xí)的過(guò)程中，教師在一旁指點(diǎn)，糾正學(xué)員所模仿出的動(dòng)作中的錯(cuò)誤動(dòng)作。
　　第三階段是評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)學(xué)員最終的完成動(dòng)作的情況給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　因此，即使學(xué)員可能掌握了所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，但是學(xué)員自主學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)而言，快樂(lè)舞蹈教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
　　3.2.1快樂(lè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)
　　快樂(lè)舞蹈教學(xué)首先要建立快樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，身心相結(jié)合的教學(xué)方法，使全體學(xué)員在師生和諧、愉快的氣氛中掌握動(dòng)作、建立濃厚的興趣愛(ài)好,使他們身心得到全面快樂(lè)的發(fā)展。且主張“啟發(fā)式”的創(chuàng)造性教學(xué)，反對(duì)“填鴨式”的模仿教學(xué)。要求啟發(fā)式的教學(xué)與創(chuàng)造性教法有機(jī)結(jié)合，其突出特點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”、在形式上強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程自主性”。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3.2.2變教為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員的參與能力
　　在快樂(lè)舞蹈教學(xué)法中，教師會(huì)盡可能地用最簡(jiǎn)捷的教學(xué)環(huán)節(jié)傳授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造條件讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要自己尋求解決方法、總結(jié)學(xué)習(xí)方法和動(dòng)作的規(guī)律、技巧。