荊州市高職院校教育資源整合研究
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摘要：隨著荊州市高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育資源配置方面的問題日益暴露出來。服務(wù)荊州市區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，促進(jìn)荊州開發(fā)區(qū)新區(qū)的建設(shè)，就應(yīng)充分整合高職教育資源,實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、共建共享、優(yōu)勢互補，提高教學(xué)資源的利用率，提高荊州市高職的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
論文關(guān)鍵詞：高職教育,優(yōu)化整合,資源共享
一、荊州市高職院校概述
�。ㄒ唬┣G州市高職院校概況
目前，荊州市有4所高職院校：湖北中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校、荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、荊州理工職業(yè)學(xué)院、荊州教育學(xué)院。
湖北中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校是由國家中醫(yī)藥管理局、湖北省衛(wèi)生廳、荊州市人民政府三方共建的公立全日制普通高等學(xué)校。學(xué)校坐落在荊州市荊州區(qū)，占地面積735畝，建筑面積30余萬平方米，現(xiàn)有在校學(xué)生近萬人。湖北省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)中心設(shè)在該學(xué)校，承擔(dān)著全省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)任務(wù)。
荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于荊州市荊州區(qū)，占地面積1212畝，建筑面積30.87萬平方米�，F(xiàn)有教職員工1380人，其中專兼職教師726人，教授14人、副教授312人，博士、碩士55人，雙師素質(zhì)教師達(dá)59.8%以上。擁有全日制在校生1.2萬人。
荊州理工職業(yè)學(xué)院位于荊州市沙市區(qū)，學(xué)院占地面積約46萬平方米，建筑面積22萬平方米，開設(shè)電光源技術(shù)、金融保險、應(yīng)用化工技術(shù)、機電一體化技術(shù)、酒店管理、動漫設(shè)計與制作等三十一個專業(yè)及二十二個專業(yè)方向。現(xiàn)有教師466人，其中副高及以上職稱教師117人，楚天技能名師5人，雙師型教師比例提升至70%。
荊州教育學(xué)院位于荊州市沙市區(qū)，在籍學(xué)生5242人，現(xiàn)有教職工221人，其中教授、副教授共56人，講師73人，外藉教師2人。設(shè)有學(xué)前教育系、中文系、外語系、計算機科學(xué)系、體育系、藝術(shù)系、管理科學(xué)系、信息工程系、中專部等9個教學(xué)系部。其中，學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)院品牌專業(yè)。學(xué)院還與華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)合作開辦了網(wǎng)絡(luò)教育荊州教育學(xué)院學(xué)習(xí)中心。另外，湖北省檔案學(xué)校、荊州市教育干部培訓(xùn)中心、荊州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心、荊州市普通話培訓(xùn)測試工作站均設(shè)在該院。
（二）荊州市高職院校教育資源利用情況
目前，荊州市高職院校在教育資源配置方面存在如下問題。
1、教學(xué)硬件資源分散、短缺
通過對荊州市4所高職院校湖北中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校、荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、荊州理工職業(yè)學(xué)院、荊州教育學(xué)院的調(diào)查研究，我們認(rèn)為高職教育的經(jīng)費投入量與高職教學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，多數(shù)高職院校的教學(xué)硬件資源短缺，許多學(xué)校缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必要設(shè)施和設(shè)備，缺少必要的專業(yè)實習(xí)的場所和環(huán)境。
各高職院�，F(xiàn)有的硬件資源差距較大。個別的院校硬件條件相對較好，多數(shù)院校的硬件條件簡陋，場地狹小，不能承擔(dān)對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)。那些起步較晚的學(xué)校及原有基礎(chǔ)條件差的學(xué)校，實訓(xùn)儀器設(shè)備相當(dāng)奇缺，而且大部分儀器設(shè)備陳舊老化，只能將學(xué)生的大量時間和精力束縛在課堂和書本上。雖然伴隨著高職教育的日趨升溫，有關(guān)部門也加大了扶植力度，也僅解決了從無到有的問題，最多只能滿足部分驗證性的實驗教學(xué)，對于技能較強的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基本無法進(jìn)行。
同時，由于四所高職院校分布分散，獨立運作，因此存在著硬件資源重復(fù)建設(shè)、資源浪費的現(xiàn)象。
2、教學(xué)軟件資源數(shù)量不足，質(zhì)量不高
目前，荊州市高職教學(xué)軟件資源數(shù)量不足，質(zhì)量不高。具體體現(xiàn)在師資、理論與實訓(xùn)教材等方面。
師資是教學(xué)軟件資源的重要內(nèi)容，數(shù)量不足與質(zhì)量不高是最顯著的問題。全市高職院校教師類別中，文化教師占30%，專業(yè)基礎(chǔ)教師占46%，而實習(xí)指導(dǎo)教師和外聘指導(dǎo)教師僅占24%。行政人員、文化基礎(chǔ)課教師比例過大，專業(yè)教師年齡老化，試驗教師缺乏等問題十分突出。
高職教育強調(diào)的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以要求高職教師必須具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作經(jīng)驗。而目前多數(shù)高職師資是畢業(yè)于普通高校，“出了校門又進(jìn)校門”，真正有豐富的工作經(jīng)驗或來自于企業(yè)的師資相當(dāng)少。盡管多數(shù)院校均鼓勵培養(yǎng)“雙師型”教師，而且“雙師型”教師的比例也較高，多數(shù)職業(yè)院校已達(dá)到了90%以上。但這些“雙師型”教師中真正具備“雙師型”能力的只占少數(shù)。
理論與實訓(xùn)教材是教學(xué)的載體，目前真正具有高職特點的教材，特別是實訓(xùn)教材非常少，多數(shù)教材就是傳統(tǒng)本科教材的壓縮。教材資源的匱乏，就限制了高職教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，影響了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。
3、實踐教學(xué)尚待深入，產(chǎn)學(xué)合作尚需加強
目前，荊州市高職院校中多數(shù)尚未建立具備真實的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境的實習(xí)工廠或校辦企業(yè)，僅靠一些極為普通的專業(yè)實驗室去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，甚至有的學(xué)校只能通過參觀或短時間的動手驗證來體驗復(fù)雜的專業(yè)技能，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)中國職教學(xué)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有近80%的學(xué)生對本專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意。
在校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作方面，由于尚未建立起完善的產(chǎn)學(xué)研合作機制，荊州市高職院校中建立了穩(wěn)定的校外合作企業(yè)的院校并不多，有的院校盡管建有校外合作企業(yè)但也步履艱難，絕大部分職業(yè)院校的校企合作辦學(xué)仍停留在學(xué)校求助企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生這一“原始”合作層次上，根本談不上校企合作、資源共享、雙贏互利、良性發(fā)展。
4、教育資源共享意識淡薄
荊州市現(xiàn)有的高職學(xué)院多數(shù)是自90年代后期逐漸建立起來的，多數(shù)是一些大中專院校整合而形成的。由于管理體制等原因，院校之間的交流較少，各自為政、閉門辦學(xué)的情況較為普遍。由于交流合作的意識淡薄，導(dǎo)致院校間硬件教學(xué)資源出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)、資源浪費的現(xiàn)象，資源共享的合作辦學(xué)較少，大大的降低了硬件資源的有效利用率。各高職院校的軟件資源的也缺乏溝通和共享，如師資的互訪教學(xué)、合作辦學(xué)、專題研討等較少或流于形式，因此，荊州市高職院校間有必要朝資源共享、攜手打造職業(yè)教育品牌這樣的高層次校際協(xié)作方向發(fā)展。
二、國外高職院校教育資源利用模式
國外高職院校在資源配置方面主要有兩種模式：政府模式和市場模式
1、政府模式
政府模式的決策主體是政府，具有計劃性、統(tǒng)籌性特征，即政府根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要來協(xié)調(diào)高職教育與其他各項社會事業(yè)及社會公眾的利益關(guān)系，政府在掌握高職教育的總體發(fā)展規(guī)模、速度與布局的基礎(chǔ)上，合理分配與使用教育資源。比如在經(jīng)費配置上，國家按一定比例分撥教育經(jīng)費到高職教育領(lǐng)域。政府模式的資源配置有利于高職的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體發(fā)展，有利于保證高職教育享有政府撥款的公平及學(xué)校工作的正常運行。但這一模式缺乏活力和靈活性，不利于提高教育資源的利用率，不利于發(fā)揮高職院校辦學(xué)的積極能動性。
2、市場模式
高職教育資源配置的市場模式是指以市場為基礎(chǔ)來配置高職教育資源，即高職教育資源的配置主要依據(jù)社會需求和投資效益來進(jìn)行，哪里需要、哪里投資效益高，資源就流向哪里，反之，資源則從哪里流出，通過市場的競爭機制和價格機制自發(fā)調(diào)節(jié)教育資源，實現(xiàn)教育資源的高效率配置，提高教學(xué)資源的實際利用率。市場模式的優(yōu)點是，刺激高職院校加強與社會、與市場的聯(lián)系，加強高職院校的危機感和責(zé)任感，不斷進(jìn)行教育改革。但是市場配置方式的動力是院校自身，他們關(guān)心的是自己的收益，因此在宏觀上表現(xiàn)為盲目與自發(fā)，容易出現(xiàn)局部利益、眼前利益戰(zhàn)勝全局利益和長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致高職教育的不協(xié)調(diào)發(fā)展。
